Výročná správa o práci vykonanej v prvej juniorskej skupine „Gnomes“ za roky 2015 – 2016.
obec mestskej časti Mirskaya, región Kaukaz.
Učitelia: Shilova A.V. Konková I.G.
V skupine je 29 detí:15 chlapcov, 14 dievčat vo veku od 1,5 do 3 rokov.
Pre deti od 1,5 do 3 rokov pri vstupe do predškolský vzniká veľa problémov. Všetky zmeny: v dennej rutine; v požiadavkách na správanie; nové priestory; neustály kontakt s rovesníkmi - útočia na dieťa súčasne, čím vytvárajú stresovú situáciu. Najdôležitejšou úlohou pedagógov je pomôcť deťom prispôsobiť sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Počas celého roka naša skupina pracovala podľa všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova„Od narodenia do školy“, editoval N.E. Veraksy, T.S. Komarová, M. A. Vasilyeva. Program zabezpečuje riešenie výchovných problémov v spoločných aktivitách dospelých a detí, samostatné aktivity detí nielen v rámci priamej vzdelávacie aktivity, ale aj počas bežných chvíľ. Tiežprogram bol zameraný na vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na podmienky materskej školy: oboznámenie rodičov s vekové charakteristiky deti; príčin stresu počas adaptačného obdobia. Učitelia poskytli odporúčania týkajúce sa prípravy na vstup do predškolského zariadenia; usiloval sa nadviazať citový kontakt s deťmi a rodičmi, zapájal ich do spoločných aktivít, udržiaval aktivitu a formoval kladný postoj zamestnancom materskej školy. V priebehu roka sa deti vyvíjali podľa veku, študovali programový materiál a vykázala pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja. Práca učiteľov 1. juniorskej skupiny prebiehala na základe hlavných ročných úloh a v súlade s ročným plánom práce na akademický rok 2015-2016.Skupinoví učitelia dostali tieto úlohy:
1. Vytvárať podmienky na zvyšovanie kvality vzdelávania a výchovy detí nízky vek vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 2. Vyvíjať nové technológie v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania prostredníctvom zavedenia dizajnu - výskumné činnostižiakov v systéme výchovnej a mimoškolskej práce. 3. Organizovať prácu medzi deťmi a rodičmi na všetkých úrovniach.4. Zvýšiť kompetenciu pri organizovaní prostredia na rozvoj predmetov v skupine pre plný rozvoj a vzdelávanie v ranom detstve.
Počas roka sa dôsledne dodržiaval denný režim a všetky hygienické a hygienické požiadavky na pobyt detí v predškolských výchovných zariadeniach. Podľa plánu sa uskutočnili zdravotné a pedagogické vyšetrenia žiakov, ktoré potvrdili pozitívnu dynamiku vývoja každého dieťaťa a skupiny ako celku.
Priama výchovno-vzdelávacia činnosť sa s deťmi systematicky vykonávala v súlade so základným rámcovým vzdelávacím programom a schváleným harmonogramom organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti. Stanovené ciele boli dosiahnuté v procese realizácie rôznych druhov aktivít: herné, komunikatívne, pracovné, kognitívne a výskumné, produktívne, hudobné a umelecké a čitateľské. fikcia. Pri práci s deťmi vzdelávacích odboroch S prihliadnutím na vekové charakteristiky detí si pedagógovia stanovili tieto ciele:
1. Sociálny a komunikačný rozvoj
Formovanie prvotných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka. Pestovanie hodnotového postoja k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom. Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia.Vytváranie predstáv o situáciách nebezpečných pre človeka a okolitý prírodný svet.Vytvorili sa poznatky o pravidlách požiarnej bezpečnosti.Bezpečnostné predpisy dopravy ako chodec, cestujúci.
2. Kognitívny vývoj (poznávanie, okolitý svet)
Pri poznávaní sa deti učili zoskupovať predmety podľa tvaru, veľkosti a farby.
Existujú veľké a malé predmety. Poznajú pojmy jeden - veľa.
Rozoznávajú kruh, štvorec; pomenovať a použiť časti stavebných materiálov.
Poznajú a pomenujú druhy niektorých domácich a divých zvierat a ich mláďatá; poznať viacero druhov zeleniny a ovocia. Zoznámte sa so svetom rastlín na Zemi. Majte základné znalosti o prírodných sezónnych javoch.
Kognitívny vývoj sa uskutočňoval raz týždenne.
3. Rozvoj reči (vývoj reči, čítanie beletrie)
Učitelia prispeli k rozvoju artikulačného a hlasového aparátu, dýchanie reči, sluchová pozornosť. Dali sme si za cieľ aktivizovať detskú reč, doplniť ju lexikón deti. Deti počúvajú obsahovo prístupné básne, rozprávky a príbehy. Pri opätovnom čítaní vyslovujú slová a malé frázy. Pozrite si ilustrácie v známych knihách s pomocou učiteľa.Prečítajte si naspamäť báseň A. Barto „Hračky“; poznajú nejaké riekanky a opakujú si slová prstových cvičení a dychových cvičení.
Vývoj reči sa uskutočňoval 2-krát týždenne.
4. Umelecký a estetický rozvoj (výtvarné umenie)
Umelecký a estetický rozvoj má veľký význam pre komplexný rozvoj malé deti.V našej skupine sa rozvíjala cez vzdelávaciu oblasť „Umelecká tvorivosť“ - to je kreslenie, modelovanie.
Deti vedia, že môžu kresliť ceruzkami, farbami a štetcom. Existujú červené, modré, zelené, žlté farby. Vedia vyvaľkať hrudkuplastelína, oddeľte malé hrudky, vyrovnajte ich dlaňami; spojte konce zvinutej tyčinky a pevne ich pritlačte k sebe. Vyrezávajú jednoduché predmety; používajte plastelínu opatrne.
Kreslenie a modelovanie prebiehalo raz týždenne.
Počas roka deti s veľkou radosťou navštevovali krúžok výtvarných aktivít netradičnými technikami kreslenia „Viacfarebné prsty“.
Výsledky práce krúžku:
Deti prejavujú záujem o práce výtvarné umenie. Dokážu vyberať farby podľa farby predmetov alebo na vlastnú žiadosť, vytvárať individuálne a kolektívne kresby a využívať svoju fantáziu. Deti celkom ovládajú také netradičné techniky kreslenia ako je maľovanie prstami, dlaňou, šablónová tlač, tykanie, penová guma (tampónovanie), krupicová kaša.
5.Telesný rozvoj
Už v ranom veku je stanovené formovanie fyzického zdravia a kultúrnych zručností, ktoré zabezpečujú jeho zlepšenie, posilnenie a zachovanie v budúcnosti.Zdravie detí sa každým rokom zhoršuje v dôsledku veľkej pracovnej záťaže a sedavého spôsobu života. A nie sú trendy, že by sa životné podmienky detí v blízkej budúcnosti zmenili k lepšiemu. Preto sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii každý deň vykonávali ranné cvičenia;prechádzky na čerstvom vzduchu; fytopostupy s použitím cesnaku; gymnastika po prebudení; ventilácia, pitný režim, pohybová aktivita, čo prispelo k zníženiu chorobnosti, pracovalo sa aj s rodičmi novoprijatých detí.Počas roka prebiehali hodiny telesnej výchovy 3x týždenne.
Na konci roka stojí za zmienku, že deti sa harmonicky fyzicky rozvíjajú, pohybujú sa túžbou, majú záujem vykonávať rôzne telesné cvičenia, naučili sa robiť veci s telovýchovnými pomôckami. V súlade s vekom si rozvíjajú koordináciu pohybov, sú schopné rýchlo reagovať na signály a prechádzať z jedného pohybu na druhý. Naučili sme sa plniť úlohy, konať vo všeobecnosti tempom každého. Veľmi ochotne sa zapájajú do hravých aktivít s inými deťmi. Antropometrické parametre (výška, hmotnosť) sú v norme. Majte základné pohyby primerané veku. Prejavujú túžbu hrať hry vonku s jednoduchým obsahom a jednoduchými pohybmi. Samostatne alebo s malou pomocou dospelého vykonávajú hygienické postupy primerané veku a majú veku primerané schopnosti sebaobsluhy. Majú primárne predstavy o sebe ako o človeku, poznajú názvy hlavných častí tela a ich funkcie.
Rodičom boli poskytnuté konzultácie na tému „Zdravie“:
Kognitívny vývoj - 37 hodín. (raz za týždeň)
Rozvoj reči – 68 hodín (2x týždenne)
Fyzická kultúra – 108 hodín. (3x týždenne)
Kreslenie - 36 hodín. (raz za týždeň)
Modelovanie - 36 hodín. (raz za týždeň)
Organizované vzdelávacie aktivity boli realizované na základe komplexného tematického plánovania s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí. Už v ranom predškolskom veku zmyslová výchova slúži ako základ pre pochopenie sveta a úspešnosť duševnej, telesnej a estetickej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí.
Počas celého školského roka sa pravidelne organizovali pátracie a bádateľské aktivity detí: experimentovanie s pieskom, kamienkami, vodou, predmetmi; pozorovania počasia, objektov živej a neživej prírody.
Deti tohto veku sa vyznačujú vysokým stupňom kognitívnej aktivity. V tejto súvislosti sa učitelia skupiny snažili zabezpečiť, aby výchovný vplyv mal vývinový charakter s postupným komplikovaním výchovno-vzdelávacích úloh s prihliadnutím na schopnosti detí. Pre udržanie ich aktivity a záujmu sme zaviedli odlišné typy pohyby, hry vonku, tanečné pohyby. Predmetové praktické aktivity pod vedením dospelého podnecovali celkový rozvoj detí, prispievali k zvýšeniu ich výkonnosti a k rozvoju schopnosti dokončiť to, čo začali. V podmienkach osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom sa výchova detí v štádiu raného detstva len formuje, no jej význam pri realizácii úloh zameraných na rozvoj každého žiaka je nepopierateľný. Organizácia kultúrnych a voľnočasových aktivít umožnila poskytnúť žiakom oddych, citovú pohodu, formovanie schopnosti zamestnať sa.
Počas roka sa uskutočnili tieto podujatia:"Zlatá jeseň", "Milé matky!", " Novoročná oslava", "Deň obrancov vlasti", "Maslenitsa", " Mamin sviatok», « Magický svet priestor“, „Veselé bublina“, „Sme šikovní“; ukážka bábkového, prstového, stolového divadla.
Počas celého roka skupina systematicky pracovala na interakcii s rodičmi. Zostavená perspektíva a kalendárne plány označujú všetky spoločné akcie, konzultácie, rodičovské stretnutia, informácie o vizuálnom plagáte.
Individuálne rozhovory s rodičmi sa uskutočnili na tieto témy:„Adaptácia“, „Denný režim a dôsledky jeho porušovania“, „Odev detí v skupine“, „Rozvoj zručností obliekania a kŕmenia“, „Potreba dodržiavať denný režim prijatý v materskej škole“, „Priveďte deti do 8. hodiny“, „Ranné cvičenie“, „Koho považujete za dôležitého pri výchove dieťaťa?“,"Čo znamená byť dobrým otcom?", "Ako vychovať vlastenca svojej krajiny?", "Avitaminóza, ako bojovať?".Konzultácie pre rodičov:"Úlohy výchovnej práce v prvej juniorskej skupine.""Do škôlky bez sĺz alebo ako ochrániť svoje dieťa pred stresom.""Význam didaktických hier vo vývoji detí druhého roku života.""Rozmary a tvrdohlavosť.""Aké hračky deti potrebujú?""Je tu príliš veľa hračiek.""Čo robiť, keď dieťa plače?" "Ako pomôcť dieťaťu hovoriť?" "Moja milá mama".„Bezpečnostné pravidlá pre deti. Bezpečnosť na cestách.""Čo by ste nemali robiť s dieťaťom?""Ako zbaviť dieťa zlého zvyku?""Kŕmenie detí na jar.""Pamätáme si na činy našich predkov!"„Hry s deťmi na prázdninách v letné obdobie». "Výživa detí v lete."Rodičovské stretnutia sa konali na tieto témy:"Tento úžasný raný vek", "Drahé matky!", "Hry, ktoré rozvíjajú kognitívnu aktivitu detí", "Čo sme sa za rok naučili."Priečinky - presúvanie:"Mami ja sám!", "Prevencia." prechladnutia“, „Deň matiek“, „Rozvoj zmyslov“, „23. február“, „ABC chodcov“, "Jar", "Deň víťazstva".Niekoľkokrát sa konali výstavy spoločná práca v rámci skupiny aj v rámci záhrady a naši rodičia sa ich zúčastnili s túžbou a nadšením. Tento rok sme navrhli také výstavy ako: „Jesenné fantázie“ - remeslá z darov jesene, „Zimná krása“, „23. február“, „Zablahoželáme mame k sviatku, „Svetlá dovolenka - Veľká noc“, „Deň víťazstva“.Dizajnové a výskumné činnosti:Strednodobý projekt „Prichádza k nám jar“ (od 16. 3. do 31. 5. 2016), strednodobý projekt „Prišlo červené leto, prišlo zdravie – prinieslo radosť deti“ (od 6. 1. 2016 do 31. 8. 2016) .Rovnako ako prezentácie na nasledujúce témy:"Zelenina", "Milé matky!"„Veselé chobotnice a iní obyvatelia mora“, „Zimné vtáky“, „Tieto vtipné zvieratá“, „ Pozemná doprava", "Ahoj Zimushka - zima", "Open space", "Herné technológie vo vývoji malých detí", "Jar je krása." Pri týchto témach sa deťom rozšírili obzory, zvýšil sa ich záujem o okolitý svet a zvýšila sa ich kognitívna úroveň..
V rokoch 2015-2016 pokračovala v práci na túto tému sebavzdelávanie« Herné technológie vo vývoji malých detí"
V dôsledku toho sa ukázalo, že práca na aktualizácii prostredia vývoja predmetov bola plodná. Najviac prispelo vývojové prostredie efektívny rozvoj individualitu každého študenta, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň rozvoja. Práca bola zameraná na riešenie výchovných problémov v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít, pri bežných chvíľach a samostatných aktivitách detí. Vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, je potrebné sústavne upevňovať a naďalej uplatňovať v rôznych typoch detských činností. Pri organizovaní vzdelávacích aktivít sa využívali tradičné aj netradičné metódy práce: artikulačná gymnastika, prstová gymnastika, dychové cvičenia, ktoré podporujú interhemisférickú interakciu.
Doplnili sa kartotéky didaktických a outdoorových hier; prst, artikulačná gymnastika. Spolu s rodičmi boli pripravené didaktické materiályvzdelávacie hry: „Zaviažte mašličku“, „Zapnite gombíky“, „Pomôžte myši nájsť dom“. Vytvorili sme vlastné hry na rozvoj zmyslových schopností a jemnej motoriky: „Vyber domček pre trpaslíka“, „Viacfarebný hrášok“, „Priraď dáždnik k pršiplášťu“, „Kde sú ježkove ihly?“, „Nájdi kvet pre vážku“, „Zbierajte bobule“.Bolo zriadené dopravné bezpečnostné centrum. Zúčastnil sa regionálnehoodborná pedagogická súťaž „Učiteľ roka“;metodické zjednotenie juniorských skupín predškolskom veku na tému: „Škola profesionálnej excelentnosti pre predškolákov“ formou výmeny pracovných skúseností; zúčastnila sa celoruskej dištančnej súťaže „Ruské talenty“, v ktorej zvíťazila; Pprezentovala na pedagogickej rade prezentáciu pracovných skúseností: „Herné technológie vo vývoji malých detí“.
nedostatky:
1. Vzhľadom na to, že deti, ktoré sú často choré, vymeškajú veľa hodín a neučia sa dobre programovú látku. 2. Ráno niektorí rodičia privedú deti neskoro (po 8.15), deti meškajú na ranné cvičenia.
Závery: Výsledky činnosti učiteľov za akademický rok 2015-2016 boli dôkladne analyzované a dospelo sa k záveru, že práca bola vo všeobecnosti vykonaná účelne a efektívne.Tento pozitívny proces pozitívne ovplyvňuje úzka spolupráca v práci pedagógov, odborníkov, manažérov, rodičov, využívanie vývinových techník výučby, individuálny prístup k deťom.
Vzhľadom na úspechy a problémy, ktoré sa vyskytli v uplynulom akademickom roku, sú na akademický rok 2016/2017 naplánované tieto úlohy:
1. Vytváranie podmienok pre obsahovo a formálne rôznorodú spoluprácu, podpora rozvoja konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi. 2. Pokračovať v cielenej práci s deťmi vo všetkých vzdelávacích oblastiach; zlepšiť prostredie na rozvoj predmetov v skupine v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 3. Zober si novú tému na sebavzdelávanie podľa veková skupina. 4. Upevňovanie zdravia, rozvoj pohybovej a hygienickej kultúry detí. 5. Preštudujte si najnovšie poznatky z metodologickej literatúry.6. O úroveň vyššie pedagogickej dokonalostiúčasťou na seminároch a majstrovských kurzoch. 7.Aktívne sa zapájajte do diania predškolského výchovného zariadenia a okresu.
Svetlana Romanová
Správa učiteľov prvej juniorskej skupiny za akademický rok 2013–2014
Romanová S. N. Leonidová T. V.
SPRÁVA O PRÁCI VYKONANÝCH ZA ROK 2013-2014 AKADEMICKÝ ROK
prvá juniorská skupina č.1
Pedagógovia: Romanova S. N.
Leonidova T.V.
Zlúčenina skupiny:
(začiatok roka)
Celkom ľudí: 16 Vek deti: od 2 do 3 rokov
Chlapci: 7 Dievčatá: 9
(koniec roka)
Celkom ľudí: 21 Vek deti: od 1 roka. 8 m. do 3 rokov
Chlapci: 11 Dievčatá: 10
1. Plnenie cieľov ročného plánu
V priebehu roka sa deti vyvíjali primerane veku, ovládali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja. Všetky deti sa dobre adaptovali na materskú školu.
Job skupiny bola vykonaná na základe hlavných ročných úloh a v súlade s ročným plánom práce na roky 2013-2014.
Dostali sme nasledovné úlohy:
1. Formulár 70 % žiakov vedomá potreba fyzickej aktivity a fyzického zlepšenia.
Na úspešné vyriešenie problému sme použili rôzne rôzne tvary práca:
Ranné cvičenia
Hodiny telesnej výchovy
Zápisnica z telesnej výchovy
Športové a outdoorové hry
Samostatná práca
Nezávislá motorická aktivita detí
Telesná výchova a prázdniny
"Rekreačná hracia hodina"
Priateľský prístup k deťom
Dodržiavanie hygienických a epidemiologických požiadaviek (teplotné podmienky a primerané oblečenie vnútri aj vonku)
Vyvážená strava
Wellness aktivity
Aktivity zamerané na posilnenie imunitného systému a zvýšenie obranyschopnosti organizmu
Adaptácia detí bola úspešná. Treba poznamenať, že v priebehu roka veľká práca na zníženie chorobnosti počas adaptačného obdobia. Pri vzostupe prechladnutí v skupiny boli prijaté dodatočné preventívne opatrenia. Postupne sa kontrolovali vychádzky, otužovacie aktivity, ventilácia, pitný režim, pohybová aktivita, čo pomohlo znížiť výskyt, pracovalo sa aj s rodičmi novoprijatých detí.
Na konci roka stojí za zmienku, že deti sa harmonicky fyzicky rozvíjajú, pohybujú sa túžbou, majú záujem vykonávať rôzne telesné cvičenia, naučili sa robiť veci s telovýchovnými pomôckami. V súlade s vekom si rozvíjajú koordináciu pohybov, sú schopné rýchlo reagovať na signály a prechádzať z jedného pohybu na druhý. Naučili sme sa plniť úlohy, konať vo všeobecnosti tempom každého. Veľmi ochotne sa zapájajú do hravých aktivít s inými deťmi.
Záver: v budúcnosti je potrebné neustále pracovať s rodičmi na prevencii akútnych respiračných vírusových infekcií a prechladnutí v domácom prostredí, obmedzovať kontakty a navštevovať verejné miesta pri zvýšenom výskyte v meste a pod.
pokračovať v otužovacích aktivitách v lete s prechodom do letné schémy. Neporušujte pitný režim, ostatné režimové chvíle v detský ústav.
Podporovať športové aktivity medzi rodičmi a deťmi.
2. Dosiahnite 60 % do mája 2014 žiakov prejavy trvalého záujmu o svoje "malá vlasť"
Využitie folklóru v práci s malými deťmi pomáha deťom oboznamovať sa s pôvodom ruskej ľudovej kultúry.
Hlavné oblasti práce v skupina:
1. Vytvorenie podmienok.
IN skupina bolo vytvorené tematické vývojové prostredie primerané veku detí. Zhromaždila sa knižnica farebných kníh s ruskými ľudovými rozprávkami, riekankami a hádankami. Bol vytvorený roh divadelné aktivity, kútik mamičiek s prvkami kostýmov a klobúkov na hry-dramatizácia a inscenácia rozprávok, bábkové divadlá, stolové, tieňové a divadlo prstov s, divadlo na flanelografe, založené na ruských ľudových príbehoch rozprávky: "Kura Ryaba", "Teremok", "Dom pre mačky", "Vlk a sedem kozliatok", "Zayushkina chata", "Masha a medveď", didaktické a stolové hry: "Vyberte obrázok", "Zbierajte rozprávku", "Moje obľúbené rozprávky", "Kto si, zlatko?", "Nájdi svoju spriaznenú dušu". K mnohým literárnym dielam existujú CD nosiče s nahrávkami dramatizácií na základe ľudové rozprávky, chorály, bájky, ruské ľudové piesne.
2. Oboznámenie detí so vznikom ruskej ľudovej kultúry.
Hráme sa s rôznymi riekankami spôsoby: čítanie sprevádzame pôsobením hračiek, využívame prstové divadlo, čiapky, masky rôznych postáv. Pomocou hračiek si deti rýchlo zapamätajú riekanky, hádanky a rozprávky.
Rôzne voľnočasové a zábavné aktivity považujeme za jednu z efektívnych foriem práce s deťmi, ktorá deťom priblíži pôvod ruskej ľudovej kultúry. V zábave "Na návšteve u babičky", "Poďme sa hrať s lyžičkou" deti sa nielen zoznámili s ruskými ľudovými hračkami, ale prejavili aj vzdelávací záujem o staroveké predmety, v ruštine ľudové piesne, detské riekanky.
Osobitnú pozornosť venujeme oboznamovaniu rodičov s kultúrou a tradíciami ruského ľudu. Za týmto účelom boli rodičia vyzvaní, aby sa zapojili do súťaže "Urob si sám", na čo s radosťou zareagovali.
Takže v skupina objavil sa nový kútik pre domáce bábiky.
Na prácu s deťmi sa používali handrové bábiky Ako:
Nástroj na štúdium tradičnej rodiny
Nástroj na štúdium ročného cyklu štátne sviatky (zmena ročných období, Maslenitsa atď.).
Pomôcka na rozvíjanie slovnej zásoby prostredníctvom štúdia ľudového odevu
Aj v ďalšej práci budeme aktívne využívať všetky druhy a formy detského folklóru a pokračovať v oboznamovaní detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry.
3. Do mája 2014 vytvorte 70 %. žiakov vysoká a priemerná úroveň rozvoja komunikačných zručností a sociálnych zručností v herných činnostiach.
Hlavnou úlohou učiteľa je rozvíjať sa u detí prvá juniorská skupina herných zručností, čo prispieva k rozvoju nezávislej dejovej hry.
Analýza výsledkov pozorovaní detských hier na hranie rolí skupiny, hotový záver:
Najprv vzdelávacie roky detských hier boli krátkodobé, akcie niekedy - chaotický: deti sa samy hrali; deti vykonali 1 – 2 herné akcie; sa v hre nazývali svojím menom (Dima riadi auto); V hre neboli použité náhradné predmety.
Do konca vzdelávacie V priebehu rokov, ako sa herné zručnosti rozvíjali, sa herné akcie stali rozmanitejšími; deti sa naučili prijať rolu hry a začali sa stotožňovať s dospelým, ktorého činy zobrazovali ( "Ja som vodič"); v reťazci herných akcií sa začala vystopovať určitá logika (uvariť večeru – nakŕmiť – uložiť do postele); obsah hry bol obohatený; to všetko vytváralo priaznivé podmienky pre deti na interakciu v hrách.
4. Vyplňte 100 % do mája 2014 žiakov prípravná škola skupiny kultúru zdravého stravovania.
1. Výsledky zvládnutia programu detí
Na identifikáciu úrovne vývoja sa použil diagnostický test metodiky: Aksarina L. M., Pechorina K. L., Pentyukhina G. V. "Metódy diagnostiky neurovývojových porúch u malých detí"
Začiatok roka: 16 ľudí
I skupina: 4 osoby – 34 %
II gr. I st.: 3 osoby. – 25 %
II gr. II stupeň: 3 osoby. – 25 %
II gr. III st.: 1 osoba. - 8 %
III gr. I stupeň: 0 ľudí – 0 %
III gr. II stupeň: 1 osoba – 8 %
Koniec roka: 15 ľudí
I skupina: 8 ľudí – 50 %
II gr. I st.: 3 osoby. - 19 %
II gr. II stupeň: 4 osoby. – 25 %
II gr. III štádium: 0 ľudí – 0 %
III gr. I st.: 1 osoba. – 6 %
III gr. II stupeň: 0 ľudí – 0 %
Porovnávacia analýza monitorovacích údajov z nervových máp duševný vývoj vykazuje pozitívnu dynamiku v úrovni rozvoja detí, čo potvrdzuje efektívnosť využívania programu a pedagogických technológií.
2. Vybavenie pre pedagogický proces
Práca na aktualizácii učebných osnov zameraných na rozvoj predmetov bola plodná. životné prostredie:
S pomocou rodičov zakúpené:
Rohový nábytok hosteska: kuchyňa, detská postieľka
Podlahové police na vzdelávacie hračky
Aktualizované atribúty pre hry:
- "obchod"
- "NEMOCNICA"
- "salón"
- "práčovňa"
- "hry s bábikami"
- "dedina"
Doplnenie kartoték:
Kartotéka vonkajších hier, zápletkových hier, prebudení
Zložka na letné zdravotné práce
Práca s rodičmi
Jasne organizovaná práca na premene predmetno-vývojového prostredia mala priaznivý vplyv na rozvoj detí.
4. Organizácia a zobrazenie otvorené podujatia, GCD:
Okresný tvorivý metodický únie: „Problémy vývoja a vzdelanie malé deti" "Majstrovská trieda" s rodičmi
Predmet: "Hry z Ostrova zdravia" Leonidova T.V.
GCD pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií:
Predmet: "Moja rodná krajina" "rodina" Leonidova T.V.
Predmet: "Klobása pre mačiatko" Leonidova T.V.
Predmet: „Návšteva rozprávky "Teremok" Romanova S.N.
Predmet: "Kúpanie bábiky" Romanova S.N.
Otvorené premietania pre rodičov:
Predmet: "Moja rodná krajina" "rodina" Leonidova T.V.
Predmet: "Klobása pre mačiatko" Leonidova T.V.
5. Účasť pedagógovia v metodickej práci predškolských výchovných zariadení pre akademický rok(priložené)
6. Práca s rodičmi:
Rodičovské stretnutia:
"Ahoj škôlka"
„Hra a rozvoj dieťaťa“
"Takže sme o rok starší"
Klub "Mladá rodina":
"Zvládnem to sám!"
"Trojročná kríza"
Účasť rodičov v okr súťaže:
"Ach, karneval, karneval!"
rodiny: Ovečkins – 1. miesto; Korobkov - účasť
"Urob si sám"
Všetky skupina
Najlepšie miesta:
rodiny: Korobkov
Golubovskikh
Kilimnik
Cez vzdelávacie rokov sa rodičia aktívne zapájali do života skupiny a predškolské vzdelávacie inštitúcie: pomohol vylepšiť stránku v dizajne skupiny, zúčastnil sa akcií "Biely harmanček", "Kŕmiť vtáky v zime", pripravila nástenné noviny na predškolské akcie.
V ďalšom plánujeme na akademický rok:
Udržujte priaznivú emocionálnu a psychologickú klímu v skupina;
Udržiavať partnerstvá medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi;
Poskytovať pomoc rodičom pri osvojovaní si psychologických a pedagogických poznatkov o vývine 2-3 ročného dieťaťa a schopnosti ich aplikovať v komunikácii.
Udartseva Olga Yurievna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MŠ MDOBU Tarasovského
lokalita: Obec Golubevo, región Kemerovo
Názov materiálu: správa
Predmet: Analýza práce učiteľa v prvej juniorskej skupine
Dátum publikácie: 15.12.2015
kapitola: predškolská výchova
1
Analýza práce
Učiteľ prvej juniorskej skupiny Udartseva O.Yu.
na akademický rok 2014-2015.
Práca bola vykonaná
v súlade s federálnym štátom
Vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie
(Objednať
októbra
roku);
všeobecné vzdelanie
program Predškolskej vzdelávacej organizácie; program pre
ochrany zdravia Organizácie predškolskej výchovy.
Vedúce pracovné ciele
: vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve; formovanie základov základnej osobnej kultúry, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, na štúdium v škole, zabezpečenie životnej bezpečnosti predškoláka.
Títo
Ciele
sa realizujú
proces
rôzne
druhov
detská
aktivity:
herné, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie.
Pre
úspechy
Ciele
prvoradý
význam
mať
nasledujúce
úlohy:
- starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa; - vytváranie v skupinách atmosféru humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť; - maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu; - tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu; - variabilita v používaní vzdelávacieho materiálu, umožňujúca rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa; - rešpektujúci postoj k výsledkom tvorivosti detí; - jednota prístupov k výchove detí v predškolskom a rodinnom prostredí; - dodržiavanie v práci MŠ a Základná škola kontinuita, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania pre deti predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku predmetového vyučovania.
2 Detské družstvo prvej juniorskej skupiny na začiatku roka malo ku koncu roka 12 ľudí v počte 16 ľudí (7 dievčat a 9 chlapcov), vo veku od 1,6 do 3 rokov. Adaptácia detí na podmienky nová skupinaúspešne pokračoval. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie vytvorené v skupine deti láka. Skúmanie skupinovej miestnosti, spálne, recepcie, toalety a ihriska deťmi prebieha súčasne s rozvojom reči. Deti sa učia používať slová označujúce priestorové vzťahy (predložky a príslovky). Takéto subjektovo-priestorové vývojové prostredie reguluje vzťahy detí, podporuje ich intelektuálny rozvoj, rozvíja svojvôľu a tiež predchádza konfliktom. Na dosahovanie cieľov a riešenie problémov vo svojej práci využívam tieto oblasti rozvoja detí: sociálne a komunikatívne; vzdelávacie; reč; umelecké a estetické; fyzické. Na realizáciu týchto oblastí som využila tieto formy práce s deťmi: organizované výchovno-vzdelávacie aktivity v triede; v režimových chvíľach; v samostatných činnostiach; individuálna práca (IOM), tematické voľnočasové aktivity, práca s rodičmi. IN kognitívny vývoj u detí štvrtého roku života dochádza k výrazným zmenám, ktoré ich privádzajú na vyššiu úroveň porovnávania a zovšeobecňovania. Vnímanie, pamäť a stabilita pozornosti dosahujú vysokú úroveň, naďalej sa formuje vizuálne efektívne myslenie a objavuje sa nápadité myslenie, vznikajú predpoklady na prechod do kvalitatívne novej etapy osvojovania si prostredia. Počas celého školského roka sa s deťmi za účasti rodičov konali otvorené podujatia: „Čo má jeseň v košíku“; „Triky vlka na vianočný stromček“; "Kocúr Leopold na návšteve u chlapcov." Deti na nich predviedli svoje schopnosti čítať poéziu, spievať, tancovať a odhalili svoje schopnosti a talenty; vyvinul fyzické vlastnosti, zoznámil sa s tradíciami a kultúrou ruského ľudu v rôznych historických obdobiach. V interakcii s rodičmi využívam tradičné i netradičné formy práce. Vytvorený informačný stánok v priestoroch recepcie a pohyblivý priečinok s konzultáciami a odporúčaniami „Dodržiavajte pravidlá cestnej premávky“; „Spôsoby, ako prekonať agresiu“; „Rozmary a tvrdohlavosť“; "Rodičovské prikázania." vedené rodičovské stretnutia na tému „Ako zvládnuť 3-ročnú krízu“; „Pestovanie lásky k rodnej dedine v materskej škole a rodine“; prieskum. Rodičia sa podelili o svoje skúsenosti, ako pomôcť svojmu dieťaťu prežiť toto obdobie. Aby deti priblížili dospelým
3 vykonali kresbový test, kde zobrazili svet dospelých a svet detí a to, čo majú tieto dva svety spoločné. Počas celého školského roka boli moje deti a rodičia aktívnymi účastníkmi a víťazmi celoruských súťaží v kategóriách: „Scenár podujatia“ „Deň matiek“, „Jesenná nálada 1. miesto“, „Poďte chlapci“; „Ilustrácia pre rozprávku“ Dima Khafizov 2. miesto; nominácia „Native Land“ Polina Ufimtseva 1. miesto; nominácia „Novoročný workshop 3. miesto“; nominácia „Winter Beauty“ 1. miesto; nominácia „S láskou k matkám“ Dima Khafizov Diplom účasti. Na štúdium zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu u detí založeného na zisťovaní dynamiky formovania integračných kvalít u žiakov sa uskutočnilo monitorovanie na začiatku a na konci školského roka. Výsledok monitorovania bol zobrazený graficky. Zobrazuje úrovne v percentách. Počas pozorovania detí v procese aktivít, rozhovorov a herných situácií boli odhalené nasledujúce výsledky. Oblasti vzdelávania zaberajú nízku úroveň, ako napríklad: „Bezpečnosť“ 28 %; "Práca" 25 %; „Čítanie beletrie“ 28 %. Priemernú úroveň zaberajú vzdelávacie oblasti „Zdravie“ 64 %; „Socializácia“ 50 %; „Kognícia“ 52 %; "Komunikácia" 33%. Vysoký stupeň Vzdelávací odbor „Telesná výchova“ zaberá 71 %. Po monitorovaní na začiatku roka bola vypracovaná IOM pre deti s vysokou úrovňou vývinu (2 deti) a pre deti s nízkou úrovňou vývinu (5 detí). Analýzou monitorovacích údajov na začiatku a na konci roka sme teda dospeli k záveru, že úroveň rozvoja integračných kvalít vzrástla vo všetkých vzdelávacích oblastiach v priemere o 15 %. Poznamenávame, že neexistuje nízka úroveň rozvoja. V skupine je stabilná pozitívna dynamika v osvojovaní si programového materiálu deťmi.
Moskina Nadežda
Analytická správa za akademický rok v prvej juniorskej skupine
MŠ MDOU Čučkovského č.2
Analytická správa za roky 2015-2016. 1 juniorská skupina
Vychovávateľ: Moskina N. N.
Začiatkom roka prvú mladšiu skupinu tvorilo 10 detí, ku koncu roka to bolo 9 osôb.
V priebehu roka sa deti vyvíjali primerane veku, ovládali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja. Všetky deti sa dobre adaptovali na materskú školu. Výchova a vzdelávanie detí sa uskutočňuje podľa predškolského vzdelávacieho programu "Od narodenia do školy" upravil N. E. Veraksa. Program zabezpečuje riešenie výchovných problémov v spoločných aktivitách dospelých a detí, samostatné aktivity detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v bežných chvíľach v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania.
Hlavné ciele federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú:
Vytváranie priaznivých podmienok;
Formovanie základov základnej kultúry jednotlivca;
Komplexný rozvoj duševných a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami;
Zabezpečenie bezpečnosti života detí predškolského veku.
Ciele sa dosahujú prostredníctvom rôznych procesov činnosti: hranie, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie.
Všetky typy aktivít sú zahrnuté v hlavných oblastiach rozvoja deti:
Fyzické;
Kognitívna reč;
Umelecké a estetické;
Spoločenský a osobný.
Pre vzdelávacie ročníka boli práce zamerané na vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na podmienky materskej školy záhrada: oboznámenie rodičov s vekovými charakteristikami detí a príčinami stresu v adaptačnom období; dal odporúčania na prípravu na prijatie do predškolskej inštitúcie; S deťmi sa snažili nadviazať citový a fyzický kontakt a zapájali ich do spoločných aktivít. Do konca roka deti citeľne vyrástli a zosilneli. Mnohí sa stali sebavedomejšími samoobslužná: vie sa samostatne obliekať, používať predmety osobnej hygieny. Začali prejavovať kognitívnu aktivitu pomocou rôznych akcií. U detí sa zvýšil záujem o skupinové hry a komunikáciu s rovesníkmi. Radujú sa zo svojich úspechov a nových úspechov.
Účasť nie je vysoká, keďže deti majú 2–3 roky a deti často ochorejú. Dôvodom absencií sú akútne respiračné vírusové infekcie, ako aj adaptačné obdobie.
Fyzický vývoj. Na konci roka stojí za zmienku, že deti sa harmonicky fyzicky rozvíjajú, pohybujú sa túžbou, majú záujem vykonávať rôzne telesné cvičenia, naučili sa robiť veci s telovýchovnými pomôckami. V súlade s vekom si rozvíjajú koordináciu pohybov, sú schopné rýchlo reagovať na signály a prechádzať z jedného pohybu na druhý. Naučili sme sa plniť úlohy, konať vo všeobecnosti tempom každého. Veľmi ochotne sa zapájajú do hravých aktivít s inými deťmi. Antropometrické ukazovatele (Výška váha) dobre. Majte základné pohyby primerané veku. Prejavujú túžbu hrať hry vonku s jednoduchým obsahom a jednoduchými pohybmi. Samostatne alebo s malou pomocou dospelého vykonávajú hygienické postupy primerané veku a majú veku primerané schopnosti sebaobsluhy. Mať primárny predstavy o sebe ako o človeku, poznať názvy hlavných častí tela, ich funkcie.
Záver: V budúcnosti je potrebné neustále pracovať s rodičmi na prevencii akútnych respiračných vírusových infekcií a prechladnutí, obmedzovať kontakty a navštevovať verejné miesta pri zvýšenom výskyte. Pokračujte v otužovacích aktivitách v lete s prechodom na letné schémy. V zariadení starostlivosti o deti neporušujte pitný režim ani iné predpisy. Podporovať športové aktivity medzi rodičmi a deťmi.
Poznanie: V poznaní sa deti naučili zoskupiť objekty podľa farby, veľkosť, tvar. Existuje jeden a veľa objektov. Rozlišujte veľké a malé predmety a pomenujte ich veľkosť. Rozpoznať loptu a kocku. Poznajú a pomenujú niektoré domáce a voľne žijúce zvieratá a ich mláďatá. Je tam nejaká zelenina a ovocie (1-2 typy). Majte základné znalosti o prírodných sezónnych javoch.
Počúvajte krátke príbehy bez obrazového sprievodu. Ako prostriedok komunikácie s rovesníkmi používajú reč.
ČÍTANIE BELETRIE. Počúvajte básne, rozprávky a príbehy, ktoré sú obsahovo prístupné. Pri opätovnom čítaní vyslovujú slová a malé frázy. Čítanie básní A. Barto naspamäť "hračky"; poznať nejaké detské riekanky.
UMELECKÁ TVORIVOSŤ. Pre všestranný rozvoj predškoláka má veľký význam umelecký a estetický rozvoj. Vedia, že môžu kresliť ceruzkami, fixkami, farbami a štetcami. Existujú červené, modré, zelené, žlté, biele, čierne farby. Vedia rovnými a krúživými pohybmi rúk vyvaľkať hrudku cesta; z veľkej hrudy cesta odlamujte malé hrudky a vyrovnajte ich dlaňami; spojte konce zvinutej tyčinky a pevne ich pritlačte k sebe.
Stručný popis udalostí, ktoré sa konali počas roka.
Počas roka v skupina práca bola vykonaná na nekonvenčná technológia kresliť na tému: "Vtipné prsty". Toto je kreslenie prstami, dlaňou, strkaním. Pracovalo sa na doplnení metodických a didaktických zbierok. Počas roka náš skupina zúčastnil sa projektové aktivity. Realizovali sa krátkodobé projekty. V priebehu roka sa pracovalo na projekte z matematiky. Predmet projektu: « Prvé kroky k matematike» . Projekt je zameraný na rozvoj matematických schopností. V priebehu rokov sa vypracovali poznámky o matematike a názorné učebné pomôcky. Naši rodičia skupiny sa na projekte podieľali "Pomôžte vtákom". Rodičia a žiaci vyrobili domčeky pre vtáčiky a tí najaktívnejší dostali vysvedčenia a darčeky.
Deti sa spolu s rodičmi zúčastnili novoročnej párty.
Zúčastnil som sa ukážky otvorenej vnútroinštitucionálnej vyučovacej hodiny v študijnom odbore - Matematika. Predmet: "Nájdi svoj dom". Zúčastnil sa celozáhradného projektu "Divadelná činnosť".
Robil som rôzne druhy divadla a pripravil predstavenie na metodickom združení s videoprezentáciou.
IN skupina Systematicky sa pracovalo na interakcii s rodičmi. Bol vypracovaný dlhodobý plán. Uvádza všetky spoločné akcie, konzultácie a rodičovské stretnutia.
Úspechy detí
Počiatočné % Konečné %
V S N V S N
33% 25% 42% 70% 26% 4%
Začiatkom septembra -10 detí (__ dievčatá a chlapci)
Koncom mája 9 deti (__ dievčatá a chlapci)
Najprv vzdelávacie roky detských hier boli krátkodobé, akcie niekedy - chaotický: deti sa hrali samy, vykonali 1-2 herné akcie, niektoré deti sa volali menom (Gleb nesie auto, v hre nepoužívali náhradné predmety.
Koncom roka, ako sa rozvíjali herné zručnosti, boli herné akcie rozmanitejšie, deti sa naučili hrať rolu, v reťazci herných akcií sa začala objavovať určitá logika (príprava obeda, kŕmenie – ukladanie do postele, obsah hry bol obohatený, to všetko vytvorilo priaznivé podmienky pre interakciu detí v hrách.
Všetky deti začali rozprávať, téme sebavzdelávania sa plánujem venovať aj naďalej, individuálna práca s deťmi na rozvoj reči.
Nabudúce školenia Tieto som si stanovil pre seba na rok úlohy:
Pokračovať v rozvoji detí vo všetkých oblastiach všeobecného vzdelávacieho programu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie;
Udržujte priaznivú emocionálnu a psychologickú klímu v skupina;
Udržiavať partnerské vzťahy medzi učiteľom, deťmi a rodičmi;
Rozvíjať reč, pamäť, pozornosť detí;
Pokračujte v práci na zručnostiach starostlivosti o seba;
Rozvíjať jemné motorické zručnosti;
Rozvíjať herné aktivity;
Rozvíjať umelecký a estetický rozvoj detí.
« MATERSKÁ ŠKOLA všeobecný vývinový typ s prioritnou realizáciou aktivít v niektorej z oblastí rozvoja dieťaťa č.2
okres Beloglinsky"
Výročná správa o vykonanej práci.
Prvá juniorská skupina "Teremok"
akademický rok 2015-2016.
Pedagógovia:
Šalamová L.S.
Simonenko E.V.
S. Biela hlina.
Výchovno-vzdelávacia práca v skupine bola založená na vytváraní špeciálneho predmetovo-rozvojového prostredia, dlhodobom a kalendárnom plánovaní v súlade s každoročnými úlohami MŠ. Plánovaním výchovno-vzdelávacej práce v skupine, správnym rozložením aktivít detí na celý deň, s prihliadnutím na vek a individuálne psychologické charakteristiky každého dieťaťa individuálne, sa nám podarilo dosiahnuť dobré výsledky.
Z analýzy výsledkov činnosti za rok vyplynulo, že skupina má vytvorené pomerne uspokojivé podmienky pre všestranný rozvoj a výchovu detí.
Vzdelávacie aktivity v skupine sa realizovali v týchto vzdelávacích oblastiach: Telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznanie, komunikácia, čítanie beletrie, umeleckej tvorivosti, hudba. Pre kvalitnú prácu v týchto oblastiach boli v našej práci použité tieto výchovné prostriedky: hra, pracovná činnosť, osobný príklad dospelého človeka, predmety prírody, objektívny svet. Formy práce: Tímová práca, práca s rodičmi, samostatné aktivity detí. Po monitorovaní na začiatku roka, prieskum rodičov na tieto témy:
„Prvýkrát v škôlke“, „Poďme sa zoznámiť“, zistili sme, že len 15 % detí je spoločenských a ľahko nadväzuje kontakt. 20 % detí hrá hry vonku, pričom dodržiavajú pravidlá. Preto sme si práce naplánovali na rok. Počas celého školského roka boli vytvorené podmienky na upevnenie a zachovanie zdravia detí. Deti sa učili nosiť ľahké oblečenie, bol im poskytnutý pobyt na čerstvom vzduchu v súlade s každodennou rutinou a boli povzbudzované, aby rozvíjali záujem o fyzické cvičenie, hry vonku. Denne sa vykonávali ranné cvičenia v trvaní 8-10 minút. Hodiny telesnej výchovy boli realizované 2x týždenne v priestoroch MŠ a 1x týždenne vonku, podľa harmonogramu OOD. Vďaka vykonanej práci sa deti naučili chodiť a behať bez toho, aby do seba narážali, skákať na dvoch nohách - na mieste a pohybovať sa vpred, behať, hádzať a kotúľať loptu, plaziť sa po štyroch, plaziť sa cez polenu v ľahu. podlahu, plaziť sa pod bránkou, lano, udržiavať rovnováhu pri chôdzi a behu po obmedzenej rovine. Na konci roka 80% detí ľahko nadviaže kontakt s učiteľom a deťmi, stali sa spoločenskými, rýchlo a správne chápu pravidlá hry vonku.
Začiatkom roka si deti začali vštepovať kultúrne a hygienické zručnosti prostredníctvom hier a riekaniek. Doktor Aibolit prišiel k deťom na návštevu, naučil deti umývať si ruky, keď sú špinavé a pred jedlom, utierať si tvár a ruky osobným uterákom. Deti si vypestovali zručnosť používať jednotlivé predmety – vreckovku, obrúsok, hrebeň.
K deťom prišla bábika Mašenka, ktorá deťom ukázala základné spôsoby stolovania: správne používať príbor a obrúsky, nerozmrviť chlieb, žuť jedlo so zatvorenými ústami, nerozprávať s plnými ústami. Dunno prišiel do skupiny s chalanmi, nevedel sa sám vyzliecť, spolu s chalanmi sa naučil vyzliecť si šaty a zavesiť ich na stoličku. Ak sa na začiatku roka nevedelo 80 % detí samy vyzliecť alebo úhľadne zložiť oblečenie, tak po vykonaní práce sa 70 % detí samo vyzlečie, otočí na ruby a poskladá oblečenie. . 30 % detí sa ešte nevie úplne vyzliecť a obliecť bez pomoci dospelého. Ťažkosti vznikajú pri rozopínaní gombíkov a zapínaní sandálov. Práca s týmito deťmi prebiehala individuálne, ako aj rozhovory s rodičmi.
Práca na okolitom svete prebiehala systematicky a dôsledne: oboznamovali sme deti s predmetmi ich najbližšieho okolia, s fenoménmi spoločenského života, s prácou dospelých. Meno a priezvisko vedelo na začiatku roka uviesť len 15 % detí. V priebehu roka sme vytvárali problematické situácie: „Stratil som sa“, „Pomôžme mame“, „Zajačik je chorý.“ Deti si pri hre zapamätali pravidlá správania sa v rôznych situáciách. Výsledkom je, že 75 % detí rozlišuje a pomenúva hračky, kusy nábytku, oblečenie, riad, zeleninu a ovocie a druhy dopravy. 60% detí sa v družine dobre orientuje, volá krstným menom a priezviskom, učiteľa a asistenta učiteľa menom a priezviskom.
Od začiatku roka bola venovaná veľká pozornosť environmentálnej výchovy deti. 20% detí vedelo pomenovať domáce zvieratá. Použitím didaktické hry„Veľký a malý“, „Koho mama?“ sme učili deti rozlišovať a pomenovať domáce zvieratká (mačka, pes). Didaktické obrázky: „Vtáky“, „Domáce zvieratá“, „Divoké zvieratá“ pomohli zoznámiť deti s domácimi vtákmi a vtákmi v areáli materskej školy, 50% detí začalo pomenovávať voľne žijúce zvieratá. Zoznámil deti s charakteristické rysy zvieratá, vtáky, ryby. Naučený rozlišovať - podľa vzhľad a chuť - najbežnejšia zelenina a ovocie. Pozreli sme sa na izbové rastliny. Vytvoril si starostlivý postoj k okolitej prírode. Na konci roka 85 % detí pomenúva domáce zvieratá a vie identifikovať charakteristické znaky zvierat (zajac má dlhé uši, líška hrdzavá, medveď paličkovité).
Tiež sme venovali veľkú pozornosť morálna výchova. Deťom vštepovali láskavý a starostlivý prístup k dospelým. Vytvárali sme herné situácie, ktoré prispeli k formovaniu priateľského vzťahu k rovesníkom. Naučili sme deti pozdraviť sa a rozlúčiť sa, pokojne vyjadriť svoje vlastné požiadavky pomocou slov „ďakujem“ a „prosím“. Deti boli naučené, aby rečníka neprerušovali. Vychovali si negatívny vzťah k hrubosti a chamtivosti. Pri riešení problémovej situácie sa deti samostatne naučili správne používať „čarovné slovíčka“. Do konca roka sa takmer všetky deti pozdravia a rozlúčia bez pripomenutia dospelého, poďakujú im za pomoc, dodržiavajú základné pravidlá správania a odpovedajú na rôzne otázky dospelých týkajúce sa ich bezprostredného okolia.
Časť „Tvorba základných matematických pojmov“ obsahuje súbor herných úloh a cvičení: „Veselé káčatká“, „Veľké a malé“, „Nájdi párik“. Na začiatku roka 20 % detí rozlišovalo predmety podľa veľkosti a tvaru, pojmy „veľa – málo“, „veľa“ a „jeden“.
Na posilnenie základných farieb boli použité vizuálne a praktické vyučovacie metódy a techniky. „Vybrať podľa farby“, „Ukáž mi tú istú“.
Učili sme deti vytvárať skupinu homogénnych predmetov a izolovať z nej jeden predmet, porovnávať dve rovnaké (nerovnaké) skupiny predmetov na základe vzájomného porovnávania prvkov (predmetov), porovnávať predmety kontrastných (rovnakých) veľkostí, rozlišovať geometrické obrazce: kruh, štvorec, trojuholník, skúmajte tvar postáv pomocou hmatu a videnia. Učili sa orientovať podľa polohy častí svojho tela (hlava, nohy, pravá, ľavá ruka atď.) a v súlade s tým od seba rozlišovať priestorové smery: spredu - za (za), nad - pod , vpravo (vľavo) - vpravo (vľavo) ). Naučte sa rozlišovať medzi správnym a ľavá ruka, navigovať v kontrastných častiach dňa: deň - noc, ráno - večer. Do konca roka je 80 % detí schopných: zoskupovať predmety podľa farby, tvaru, veľkosti, rozlišovať medzi kruhom a štvorcom, rozumieť slovám: vpredu – vzadu, hore – dole, vľavo – vpravo, ukázať, ktoré objekt je dlhý - krátky, široký - úzky, vysoký Nízky.
Autor: pracovné vzdelanie práce prebiehali aj počas celého roka. Len 15 % detí sa pri nástupe do škôlky vedelo o seba postarať (pri vyzliekaní, obliekaní, umývaní, jedení). U detí sme rozvíjali schopnosť postarať sa o seba. Deti sa naučili udržiavať poriadok v herni, poznať miesto každej hračky a spolu s deťmi sa počas celého roka starali o rastliny. Do konca roka 95% detí aktívne pomáha pri čistení hračiek a samostatne utiera prach z listov kvetov.
Pri čítaní beletrie sme deti učili počúvať riekanky, rozprávky, básničky, pesničky, 15 % detí vedelo na začiatku roka dokončiť frázu, dali sme deťom možnosť dokončiť slová: „Dokončiť slovo“ , „Povedz slovo“, keď učiteľka čítala známe diela, deti si upevňovali zvieracie názvoslovie. Učili deti inscenovať a dramatizovať krátke úryvky z ľudových rozprávok: „Kura“ od K.I. Chukovského, „Kolobok“. Upevnili si schopnosť čítať naspamäť riekanky a krátke básničky. Do konca roka vie 80 % detí s pomocou učiteľa aj samostatne čítať poéziu, inscenovať a dramatizovať riekanky a rozprávky, prezerať si ilustrácie v známych knihách.
Jednou z dôležitých úloh vizuálnej činnosti (kresba, modelovanie) je naučiť deti hodnotiť svoju prácu a prácu svojich rovesníkov, vyzdvihnúť najzaujímavejšie vizuálne riešenia v dielach iných. Oboznámili sme deti s ceruzkami, štetcami a kvašom 15 % detí dokázalo rozlíšiť základné farby farieb. Deti sa naučili rytmicky aplikovať čiary, ťahy, bodky a ťahy. Individuálny prístup nám umožnilo rozvíjať schopnosť vytvárať jednoduché dejové kompozície a opakovať obraz jedného objektu. Do konca roka 70 % detí vie: pomenovať materiály, ktorými sa dá kresliť, farby určené programom, názvy ľudových hračiek (matrioška, hračka Dymkovo), znázorniť jednotlivé predmety, zápletky, ktoré sú jednoduché v zloženie a obsahovo nekomplikované, správne používať ceruzky, fixy, štetce a farby.
Deti s veľkým potešením vyrezávajú z plastelíny. Naučili sme sa, ako vyvaľkať hrudky rovnými a krúživými pohybmi, spojiť konce výslednej tyčinky a sploštiť loptu, rozdrviť ju dlaňami oboch rúk. Deti boli povzbudzované, aby zdobili vyrezávané predmety pomocou palice s nabrúseným koncom (stoh), vytvárali predmety pozostávajúce z 2-3 častí a spájali ich stlačením. Do konca roka je 60 % detí schopných oddeliť malé hrudky od veľkého kusu plastelíny, vyvaľkať ich rovnými a krúživými pohybmi dlaní, vyrezávať rôzne predmety pozostávajúce z 1-3 častí a používať rôzne sochárskych techník.
Deti sa radi hrajú so stolovými a podlahovými stavebnými materiálmi.
20 % detí si začiatkom roka svojpomocne stavalo veže. Učili sme deti stavať základné stavby podľa predlohy a samostatne: „Garáž pre auto“, „Škôlka pre Mašenku“, „Nábytok pre letný dom“. Do konca roka sa 80% detí naučilo rozlišovať základné tvary častí stavebnice, spolu s učiteľkou stavajú rôzne stavby (veže, domčeky, autá), hrajú sa s nimi a stavebný materiál vkladajú späť. miesto po odohratí.
Hudobné kurzy sa konali dvakrát týždenne. Deti sa naučili veľa pesničiek, naučili sa zborovo spievať, predvádzať jednoduché tanečné pohyby, rozlišovať a pomenovať hudobné nástroje. Počas celého roka sa konali sviatky: „Jesenný festival“, „ Nový rok“, „8. marec“ a iná zábava.
V priebehu roka sa u detí rozvíjal záujem o rôzne druhy hier: rolové hry, didaktické hry a aktívne hry. Každý deň sa vo všetkých typoch aktivít hrala tá či oná hra. Deťom sme priblížili množstvo hier v prírode: chôdzu, beh, plazenie, hádzanie a chytanie lopty, skákanie, priestorovú orientáciu, rôzne pohyby a spev. V deťoch sme rozvinuli túžbu hrať sa spolu s učiteľkou, vykonávať jednoduché pohyby, oboznámili sme ich s pravidlami hier. Deti sa veľmi radi hrajú na moderátora, ktorý sprostredkúva najjednoduchšie činnosti rozprávkových postáv (skákanie ako zajačiky, klovanie zŕn ako sliepky, chodenie ako líška, medveď atď.). Pri hrách vonku sa zdokonaľovali základné pohyby (chôdza, beh, hádzanie, kotúľanie). Počas hier na hranie rolí: „Rodina“, „Obchod“, „Holičstvo“ sme podporovali túžbu detí samostatne si vyberať hračky a atribúty pre hru a používať ich ako náhradné predmety. Viedli k pochopeniu úlohy v hre, učili, ako vykonávať niekoľko herných akcií s jedným objektom a prenášať známe akcie z jedného objektu na druhý. Vytvorené počiatočné zručnosti rolového správania. Prepojte akcie sprisahania s názvom roly. Didaktické hry majú veľký význam v mladšej skupine, keďže rozvíjajú zmyslové schopnosti detí, preto sme v rôznych momentoch a pri výchovno-vzdelávacej činnosti využívali množstvo didaktických hier a cvičení na upevňovanie vedomostí o veľkosti a tvare, farbe predmetov ( zostavil pyramídu, vežičky, matriošku, mozaiku). S deťmi sme viedli didaktické hry na rozvoj pozornosti a pamäti: „Čo sa stratilo?“, „Čo sa zmenilo?“, sluchové rozlišovanie: „Aké zvuky?“, „Čí hlas?“ Hmatové vnemy, teplotné a hmotnostné rozdiely: „Nádherná taška“, „Teplá - studená“ atď., Jemná motorika rúk: hračky s gombíkmi, hrnčeky, šnurovanie atď. Všetky tieto hry boli zamerané na to, aby deti mali veselý , radostná nálada, chuť hrať sa pokojne a samostatne, rozvíjať zmyslové schopnosti detí, ich verbálnu komunikáciu s dospelými a rovesníkmi, schopnosť hrať sa spolu bez konfliktov. Celý rok sme spolupracovali s rodičmi. Využívali sme rôzne formy práce: rozhovory (kolektívne aj individuálne), konzultácie, stretnutia a zobrazovanie priečinkov.
.png)
