Galina Shchedrova
Ndërveprimi ndërmjet familjes dhe kopshti i fëmijëve në kushte moderne

Rritja e brezit të ri në moderne shoqëria është subjekt i një shqetësimi të veçantë. Në ligjin e Federatës Ruse "Rreth arsimit" Art. 18. paragrafi 1 përcakton se prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të vendosin themelet për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në fëmijërinë . Pra, njohja nga shteti e prioritetit të edukimit familjar kërkon të tjera marrëdhëniet dhe institucioni arsimor, përkatësisht bashkëpunimi, ndërveprim dhe besim.

Bashkëpunimi është komunikim "në mënyrë të barabartë", ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë, vlerësojë. Ndërveprim- ofron një mënyrë për t'u organizuar aktivitete të përbashkëta që realizohet nëpërmjet komunikimit. Kopshti dhe familja duhet të përpiqet të krijojë një hapësirë ​​të unifikuar për zhvillimin e fëmijës.

Moderne tendencat e zhvillimit arsimi parashkollor janë të bashkuar nga një kriter i rëndësishëm dhe domethënës - cilësia e tij, e cila varet drejtpërdrejt nga niveli i kompetencës profesionale të mësuesve dhe kultura pedagogjike e prindërve. Arritja e një cilësie të lartë arsimimi për nxënësit tanë, plotësimi i plotë i nevojave të prindërve dhe interesave të fëmijëve dhe krijimi i një hapësire të unifikuar arsimore për fëmijën është e mundur vetëm me gjendje zhvillimin e një sistemi të ri ndërveprimet ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

Problem ndërveprimi ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes Kohët e fundit është bërë një nga më të rëndësishmet. Ndryshuar familje moderne(shtresimi financiar dhe social, bollëku i teknologjive më të fundit të informacionit, mundësitë më të gjera arsimore) na detyron të kërkojmë forma të reja ndërveprimet. Baballarët dhe nënat duhet ta mbajnë mend këtë e fëmijëve Kopshti është vetëm një asistent në rritjen e një fëmije dhe për këtë arsye ata nuk duhet të kalojnë të gjithë përgjegjësinë te mësuesit dhe të tërhiqen nga procesi arsimor.

Grupi ynë çdo vit zhvillon një plan për aktivitete të përbashkëta me prindërit e nxënësve. Ngjarjet janë të dizajnuara në atë mënyrë që të përmbushin qëllimet vjetore të institucionit arsimor parashkollor, interesat dhe nevojat e prindërve dhe aftësitë e mësuesve. Problemi i përfshirjes së prindërve në një hapësirë ​​të vetme e fëmijëve zhvillimi në institucionin tonë arsimor parashkollor zgjidhet në tre drejtimet:

1) Punoni me ekipin e institucionit arsimor parashkollor për organizimin ndërveprimi me familjen, njohja e mësuesve me sistemin e formave të reja të punës me prindërit.

2) Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve.

3) Përfshirja e prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, duke punuar së bashku për shkëmbimin e përvojave.

Detyrat kryesore të punës sime i shoh si tjetër:

1) Krijoni partneritete me familjareçdo nxënës;

2) Përpjekjet e përbashkëta për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;

3) Krijoni një atmosferë mirëkuptim reciprok, bashkësi interesash, emocionale mbështetje reciproke;

4) Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve;

5) Të ruajnë besimin e tyre në aftësitë e tyre të mësimdhënies.

Parimet ndërveprimet me prinderit është:

1) Stili miqësor i komunikimit midis mësuesve dhe prindërve.

Një qëndrim pozitiv ndaj komunikimit është baza e fortë mbi të cilën është ndërtuar e gjithë puna e mësuesve të grupit me prindërit. Në komunikimin mes mësuesit dhe prindërve, kategorizimi dhe toni kërkues janë të papërshtatshme. Mësuesi komunikon çdo ditë me prindërit dhe nga ai varet se cili do të jetë qëndrimi familjet për kopshtin në tërësi.

2) Qasja individuale.

Është e nevojshme jo vetëm kur punoni me fëmijët, por edhe kur punoni me prindërit. Mësuesi, kur komunikon me prindërit, duhet të ndjejë situatën, gjendjen shpirtërore të mamasë ose babit. Këtu do të jetë e dobishme si aftësia njerëzore ashtu edhe pedagogjike e mësuesit për të qetësuar prindin, për të simpatizuar dhe për të menduar së bashku se si ta ndihmojë fëmijën në një situatë të caktuar.

3) Bashkëpunimi, jo mentorimi.

Moderne Shumica e baballarëve dhe nënave janë njerëz të shkolluar dhe, natyrisht, ata e dinë mirë se si duhet t'i rrisin fëmijët e tyre. Prandaj, pozicioni i udhëzimit dhe propaganda e thjeshtë e njohurive pedagogjike nuk ka gjasa të sjellë rezultate pozitive sot. Krijimi i një atmosfere do të jetë shumë më efektiv ndihmën e ndërsjellë dhe mbështetjen e familjes në situata të vështira pedagogjike.

4) Ne përgatitemi seriozisht.

Çdo ngjarje, qoftë edhe më e vogla, për të punuar me prindërit duhet të përgatitet me kujdes dhe seriozitet. Gjëja kryesore në këtë punë është cilësia, jo sasia. I dobët, i përgatitur keq Takimi i prindërve ose një seminar mund të ndikojë negativisht në imazhin pozitiv të institucionit në tërësi.

5) Dinamizmi.

te femijeve Kopshti sot duhet të jetë në një modalitet zhvillimi, jo funksional, të jetë një sistem i lëvizshëm dhe t'i përgjigjet shpejt ndryshimeve në përbërjen sociale të prindërve, nevojave të tyre arsimore dhe kërkesave arsimore.

Për të planifikuar punën me prindërit, duhet të njihni mirë prindërit e nxënësve tuaj. Prandaj, është e nevojshme të fillohet me një analizë të përbërjes sociale të prindërve, gjendjes shpirtërore dhe pritjeve të tyre për qëndrimin e fëmijës së tyre në kopshtin e fëmijëve. Kryerja e sondazheve dhe bisedave personale mbi këtë temë do të ndihmojë në organizimin e duhur të punës me prindërit, për ta bërë atë efektive dhe për të zgjedhur forma interesante. ndërveprimi me familjen. Çdo vit në shtator, mësuesit në grup kryejnë një anketë midis prindërve të nxënësve mbi temë: “Portret social familjet» . Bazuar në rezultatet e studimit të pyetësorëve, doli në vijim: nëse prindërit më parë ndaheshin në një grup punonjësish dhe punëtorësh, atëherë me ndryshimin në social kushtet u shfaqën sipërmarrës, të papunë, shumë familje me një prind, ka familje të mëdha familjet. Analiza e vizatimeve të nxënësve në temë: "Imja familjare» , "Shtëpia ime" Gjithashtu ndihmon për të kuptuar se si trajtohet fëmija në shtëpi.

Prindërit e fëmijëve që ndjekin institucionet arsimore parashkollore sot munden me kusht të ndarë në tre grupe.

Grupi i parë janë prindërit shumë të zënë në punë, për të cilët kopshti është thjesht jetik. Por pavarësisht kësaj, ata presin nga d/ kopsht jo vetëm mbikëqyrja dhe kujdesi i mirë i fëmijës, por edhe zhvillimi i plotë, përmirësimi i shëndetit, trajnimi dhe edukimi, organizimi i kohës së lirë interesante. Për shkak të orarit të tyre të ngjeshur, ky grup prindërsh nuk ka gjasa të jetë në gjendje të marrë pjesë aktive në konsultime, seminare dhe trajnime. Por me organizimin e duhur ndërveprimet Ata do të jenë të lumtur të bëjnë një projekt familjar në shtëpi me fëmijën e tyre për një konkurs, ekspozitë dhe të marrin pjesë në ngjarje të paralajmëruara paraprakisht në një kohë të përshtatshme për ta.

Grupi i dytë përbëhet nga prindër me orar të përshtatshëm pune dhe gjyshërit që nuk punojnë. Fëmijët nga familje të tilla mund të mos shkojnë në kopshtin e fëmijëve, por prindërit nuk duan ta privojnë fëmijën nga një të drejtë të plotë. komunikimi i fëmijëve, lojëra me moshatarët, zhvillimi dhe mësimi. Detyra e mësuesve është të parandalojnë që ky grup prindër të mbetet në pozitën e një vëzhguesi pasiv që ata duhet të përfshihen në punën e tyre kopsht.

Grupi i tretë është familjet me nënat që nuk punojnë. Këta prindër presin gjithashtu nga kopsht komunikim interesant me bashkëmoshatarët, të mësuarit e aftësive për t'u sjellë në një ekip, duke ruajtur rutinën e duhur të përditshme, trajnim dhe zhvillim. Detyra e mësuesit është të zgjedhë nëna energjike nga ky grup prindërish, të cilët do të bëhen anëtarë të komiteteve të prindërve dhe asistentë aktivë të edukatorëve. Mësuesi duhet të mbështetet në këtë grup prindëror në përgatitjen e takimeve prindërore, mbajtjen e festave, garat, ekspozitat etj.

Përmbajtja e punës me prindërit realizohet në forma të ndryshme. Gjëja kryesore është të përçoni njohuri te prindërit. Ekzistojnë forma tradicionale dhe jotradicionale të komunikimit ndërmjet mësuesve dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë.

Format tradicionale ndahen në kolektive (takime prindërore, konferenca, tryeza të rrumbullakëta) dhe individuale (biseda, konsultime, vizita në shtëpi, si dhe informacione vizuale (ekspozita, stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse).

Format jo tradicionale të organizimit të komunikimit ndërmjet mësuesve dhe prindërve.

1) Informacione dhe analitike. Kjo përfshin identifikimin

interesat, nevojat, kërkesat e prindërve, niveli i shkrim-leximit të tyre pedagogjik. Kryer me ndihmën e seksioneve dhe sondazheve socialiste.

2) Njohës. Njohja e prindërve me moshën dhe

karakteristikat psikologjike të fëmijëve deri në mosha shkollore. Formimi i aftësive praktike në rritjen e fëmijëve tek prindërit. Ka seminare dhe punëtori, një sallë pritjeje pedagogjike, takime në një formë jo tradicionale dhe një bibliotekë pedagogjike për prindërit.

3) Vizuale dhe informative. Prezantimi i prindërve në punë

Institucioni arsimor parashkollor, veçoritë e rritjes së fëmijëve. Kjo projektet e informacionit për prindërit organizimi i ditëve (javë) dyer të hapura, shikime të hapura të klasave dhe aktivitete të tjera të fëmijëve, botim gazetash.

4) Koha e lirë. Vendosja e kontaktit emocional ndërmjet

mësuesit, fëmijët. Këto janë aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë, pushime, pjesëmarrje të prindërve dhe fëmijëve në ekspozita, etj.

Duke punuar me të gjithë grupet e prindërve Ne përdorim në mënyrë aktive një shumëllojshmëri formash, tradicionale dhe jotradicionale.

Duke punuar në këtë drejtim prej më shumë se 5 vitesh, është bërë shumë punë me prindërit. Unë prezantoj prindërit me jetën në kopsht dhe fëmijës së tyre përmes takimeve me prindër, këndeve, stendave informuese dhe gazetave, bëj konsultime, biseda me video incizime, argëtim me prindërit dhe së fundi, klasa me pjesëmarrjen e prindërve. Unë i bind ata për nevojën e organizimit sistematik të këtyre aktiviteteve. Asgjë nuk i afron prindërit, mësuesit dhe fëmijët më shumë se ngjarjet e përbashkëta që janë interesante dhe të larmishme.

Për mua, zona e kohës së lirë në punën me prindërit doli të ishte më tërheqëse, më e kërkuara, e dobishme, por edhe më e vështira për t'u organizuar. Kjo shpjegohet me faktin se çdo ngjarje e përbashkët lejon prindërit: shikoni problemet e fëmijës tuaj nga brenda, vështirësitë në marrëdhëniet, testoni qasje të ndryshme, shikoni se si e bëjnë të tjerët, d.m.th. fitoni përvojë ndërveprimet jo vetëm me fëmijën tuaj, por edhe me komunitetin e prindërve në tërësi.

Është bërë një traditë shumë e ngrohtë mbajtja e një eventi vjetor në nëntor kushtuar "Dita e Nënës". Në argëtime të tilla marrin pjesë si nënat me fëmijët, ashtu edhe baballarët me fëmijët e tyre. "Turneu i kalorësve". Prindërit janë aq mirënjohës ndaj bashkimit universal, saqë shkruajnë edhe në gazetat qendrore komente pozitive. Qëllimi i këtyre takimeve ishte: zhvillimi marrëdhëniet fëmijët dhe prindërit përmes përfshirjes në aktivitete të përbashkëta, pasurojnë marrëdhëniet nëpërmjet komunikimi emocional. Nuk është më kot që thotë proverbi "Një fëmijë nuk rritet nga buka, por nga gëzimi".

Një festë në një kopsht fëmijësh është gëzim, argëtim, festë, e cila ndahet nga të rriturit dhe fëmijët. Prindërit janë njerëzit më të dashur dhe më të afërt! Ata shohin se fëmijët janë krenarë për ta, duan të kërcejnë, të këndojnë dhe të luajnë me ta. Vitet do të kalojnë, fëmijët do të harrojnë këngët që u luajtën në festë, por në kujtesën e tyre do të ruajnë përgjithmonë ngrohtësinë e komunikimit dhe gëzimin e ndjeshmërisë. Kam zhvilluar dhe zbatuar me sukses një projekt për grupin "Ditelindja" në 2009-2010 Ky projekt nuk mund të ndodhte pa pjesëmarrjen e prindërve. Ata morën pjesë në rolet e Kllounëve, Zanave, Pranverës dhe Lapsit gjatë pushimeve. V. A. Sukhomlinsky tha: “Fëmijët janë lumturia e krijuar nga puna jonë. Klasat dhe takimet me fëmijët, natyrisht, kërkojnë forcë mendore, kohë dhe punë. Por ne jemi të lumtur kur fëmijët tanë janë të lumtur, kur sytë e tyre janë të mbushur me gëzim.”

Prandaj, vendosa - le që takimet e festave të zhvillohen vazhdimisht dhe të jenë të ndritshme, të dobishme dhe emocionuese, sepse si rezultat i mbajtjes së tyre, pozitive marrëdhëniet prindërit me fëmijët e tyre vendosen kontakte emocionale.

Ka pasur edhe argëtim me pjesëmarrjen e prindërve "Përrallë, unë të njoh" (janar, 2009). Këtu prindërit dhe fëmijët treguan të gjitha njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe sigurisht që fituan "miqësi". Por në ngjarje e hapur në qytet "Panairi i vjeshtës" (dhjetor, 2009) Një kontribut të madh dhanë edhe prindërit duke luajtur në rolet e Mirë Shoku dhe Ariu. Fëmijët ishin të kënaqur me pjesëmarrjen e prindërve të tyre në një festë të tillë.

Në kopshtin tonë është bërë tradicionale mbajtja e festivaleve sportive kushtuar "23 shkurt". Djemtë tanë konkurrojnë me dëshirë me një nëngrup baballarësh. Kur ato kryhen, ato krijohen kushtet jo vetëm për zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të të gjithë pjesëmarrësve, por edhe për unitetin familjet.

Në një atmosferë të ngrohtë, mbi një filxhan çaji, mbahen çaj-festa me nënat dhe gjyshet, ku festohen gratë-nëna, të cilat duke rritur fëmijët e tyre, u japin ngrohtësinë e zemrës fëmijëve të tjerë.

Afrimi i fëmijëve dhe prindërve, si dhe i mësuesit, lehtësohet edhe nga përdorimi i një forme të tillë pune si krijimi i një roli prindit në një mësim të hapur të javës. "Specialist". Prindi ishte i përfshirë në arsimore proces grupor, me deklaratën e detyrueshme të mirënjohjes nga mësuesit dhe fëmijët.

Duke mbajtur vazhdimisht konkurse dhe ekspozita të ndryshme "Perime mrekullie", "Pema e Krishtlindjeve - gjilpërë jeshile", "Vjeshtë bujare", "Transporti i qytetit tonë" dhe të tjerët, ju lejojnë të forconi ndërveprimi mes kopshtit dhe familjeve të nxënësve. Një aspekt i rëndësishëm i garave është shpirti konkurrues, i cili ndihmon prindërit e të njëjtit grup të bashkohen.

Gjatë vitit, mësuesit e grupeve zyrtarizohen gazetat: “Nëna ime është e preferuara ime”; "Babai im është ushtar"; "Si e kaluam verën" dhe të tjerët. Çdo numër i gazetës i kushtohet një teme specifike.

Dhe së fundi, ditë pastrimi të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët, ku demonstrohen aftësitë e punës së të dy prindërve dhe fëmijëve të tyre. Qëllimi kryesor i ngjarjeve të tilla është forcimi fëminore-marrëdhëniet prindërore. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë punë të palodhur, saktësi, vëmendje ndaj njerëzve të dashur dhe respekt për punën.

Do të doja të them për një pikë të rëndësishme në lidhje me sistemin e punës me prindërit. Çdo person, pasi ka bërë disa punë, ka nevojë për një vlerësim të punës së tij. Edhe prindërit tanë kanë nevojë për këtë. "Lavdërimi është i dobishëm vetëm sepse na forcon në dimensione dashamirëse," shkroi F. La Rochefoucauld. Unë mendoj se kjo është e vërtetë gjithmonë dhe kudo. Unë gjithmonë e bëj këtë sa herë që është e mundur, dhe prindërit e mi më paguajnë të njëjtën gjë.

NË kushtet moderne të kopshtitËshtë e vështirë të bëhet pa mbështetjen e prindërve. Kjo është arsyeja pse shumë gjëra në grupin tonë janë bërë nga duart e baballarëve dhe nënave të fëmijëve tanë (mobilje - një shtrat dhe një divan, rroba për kukulla, liri krevati, një shkallë jo standarde dhe shumë më tepër).

Marrëdhëniet e besimit krijohen gradualisht në aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe mësuesit. Në evente të tilla si "Ditët e veprave të mira"- riparimi i grupit, lodrave, mobiljeve, ndihmë në krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës në grup, krijimin e një atmosfere paqeje dhe ngrohtësie marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve. Së bashku u përpoqëm që fëmijët në grup të ndiheshin mirë dhe rehat.

Edukimi dhe zhvillimi i një fëmije nuk është i mundur pa pjesëmarrjen e prindërve. Në mënyrë që ata të bëhen asistentë mësues dhe të zhvillohen në mënyrë krijuese së bashku me fëmijët, është e nevojshme t'i bindni ata se ata janë të aftë për këtë, se nuk ka gjë më emocionuese dhe fisnike sesa të mësoni të kuptoni fëmijën tuaj dhe ta kuptoni atë, ta ndihmoni. në çdo gjë, duke qenë i durueshëm dhe delikat, dhe më pas gjithçka do të funksionojë.

Sot mund të themi se kam zhvilluar një sistem të caktuar në punën me prindërit. Përdorimi i formave të ndryshme të punës ka dhënë të caktuara rezultatet: prindërit nga "spektatorë" Dhe "vëzhguesit" u bënë pjesëmarrës aktivë në takime dhe mësues ndihmës, u krijua një atmosferë respekt reciprok.

Përvoja e punës ka treguar: Pozicioni i prindërve si edukatorë është bërë më fleksibël. Ata tani ndihen më kompetentë në rritjen e fëmijëve. Prindërit filluan të tregojnë interes të sinqertë për jetën e grupit, mësuan të shprehin admirim për rezultatet dhe produktet aktivitetet e fëmijëve, mbështesni emocionalisht fëmijën tuaj.

Familja dhe kopshti janë dy dukuri edukative, secila prej të cilave i jep fëmijës përvojë sociale në mënyrën e vet, por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin krijojnë optimale. kushtet që njeriu i vogël të hyjë Bote e madhe. Për mua kjo u bë e mundur vetëm përmes bashkimit të forcave dhe bashkëpunimit. Gradualisht, keqkuptimi dhe mosbesimi i prindërve u zhdukën. Ndërveprimi midis prindërve dhe kopshtit rrallë ndodh menjëherë. Ky është një proces i gjatë, punë e gjatë dhe e mundimshme, që kërkon respektim të durueshëm dhe të palëkundur ndaj qëllimit të zgjedhur. Nuk ndalem me kaq, vazhdoj të kërkoj mënyra të reja bashkëpunimi me prindërit. Në fund të fundit, ne kemi një qëllim - të edukojmë krijuesit e ardhshëm të jetës. Do të doja të besoja se fëmijët tanë, kur të rriten, do t'i duan dhe mbrojnë të dashurit e tyre.

Nga përvoja e punës si mësues parashkollor

Raport nga përvoja e punës “Ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve”

Mësuesit dhe prindërit kanë të njëjtat synime dhe objektiva: të bëjnë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, të shëndetshëm, aktivë, jetëdashës, të shoqërueshëm, në mënyrë që në të ardhmen të studiojnë me sukses në shkollë dhe të jenë në gjendje të realizojnë veten si individë.

Në përputhje me ligjin “Për arsimin”, ku thuhet se prindërit janë mësuesit e parë, ata janë të detyruar të vendosin themelet për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës që në moshë të vogël. Në këtë drejtim ndryshon edhe qëndrimi parashkollor në punën me familjet.

Baza e ndërveprimit midis institucionit parashkollor dhe familjes është bashkëpunimi, d.m.th., përcaktimi i përbashkët i qëllimeve të veprimtarisë, shpërndarja e përbashkët e forcave, mjeteve, subjektit të veprimtarisë në kohë në përputhje me aftësitë e secilit pjesëmarrës, monitorim i përbashkët. dhe vlerësimi i rezultateve të punës, dhe më pas parashikimi i qëllimeve, detyrave dhe rezultateve të reja.

Sigurisht, shkolla e parë për edukimin e një personi në rritje është familja. Këtu ai mëson të dashurojë, të durojë, të gëzohet dhe të simpatizojë. Çdo sistem pedagogjik pa familje është një abstraksion i pastër. Në kushtet familjare, zhvillohet përvoja emocionale dhe morale, familja përcakton nivelin dhe përmbajtjen e zhvillimit emocional dhe social të fëmijës. Prandaj, është kaq e rëndësishme të ndihmojmë prindërit të kuptojnë se zhvillimi i personalitetit të një fëmije nuk duhet të ndjekë një rrugë spontane.

Rëndësia e kësaj teme është që sot aftësitë e mundshme të familjes po pësojnë transformime serioze. Ne, mësuesit, vërejmë një ulje të potencialit të saj arsimor, një ndryshim në rolin e saj në procesin e socializimit parësor të fëmijës. Prindërit modernë e kanë të vështirë për shkak të mungesës së kohës, punësimit dhe mungesës së kompetencës në çështjet e pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore. Familja moderne e ndryshuar na detyron të kërkojmë forma të reja ndërveprimi me të, duke u larguar nga mbiorganizimi dhe modelet e mërzitshme. Mos i inkurajoni prindërit të marrin pozicionin e një konsumatori të shërbimeve arsimore, por ndihmojini ata të bëhen një mik i vërtetë dhe mentor autoritar për fëmijën e tyre, domethënë të përmbushin detyrën e tyre kryesore qytetare - të rrisin një qytetar të denjë të vendit të tyre.

Njerëzit më të afërt me një parashkollor dhe problemet e edukimit të tij janë mësuesit parashkollorë të cilët janë të interesuar të krijojnë kushte të favorshme për zhvillimin e secilit fëmijë dhe të rrisin shkallën e pjesëmarrjes së prindërve në edukimin e fëmijëve të tyre. Edukimi i plotë i një parashkollori ndodh nën ndikimin e njëkohshëm të familjes dhe institucionit parashkollor. Dialogu midis kopshtit dhe familjes ndërtohet, si rregull, mbi bazën e mësuesit që demonstron arritjet e fëmijës, cilësitë e tij pozitive, aftësitë etj. Mësuesi në një rol kaq pozitiv pranohet si partner i barabartë në arsim.

Në mënyrë që prindërit të bëhen asistentë aktivë të mësuesve, është e nevojshme që ata të përfshihen në jetën e kopshtit. Puna me familje është një detyrë e vështirë, si nga ana organizative ashtu edhe psikologjike-pedagogjike. Detyrat kryesore të punës sime i shoh si më poshtë: - të krijoj partneritete me familjen e çdo studenti; - të bashkojnë përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve; - të krijojë një atmosferë të mirëkuptimit të ndërsjellë, komunitetit të interesave, mbështetjes reciproke emocionale; - aktivizojnë dhe pasurojnë aftësitë edukative të prindërve.

Përmbajtjen e punës me prindërit e zbatoj në forma të ndryshme, tradicionale dhe jotradicionale.. Gjëja kryesore është të përçoni njohuri te prindërit. Një nga format kryesore të punës me prindërit mbetet mbledhja e prindërve. Gjatë viteve të fundit, kam mbajtur takime në formën e diskutimeve "Unë jam në sistemin familje-fëmijë-kopsht", "çfarë prisni nga një kopsht fëmijësh", KVN, debate, klasa master, duke përdorur teknika të lojës, trajnime për ndërtimin e ekipit të prindërve, ahengje çaji etj.

Ne jemi të angazhuar në aktivitetet e projektit së bashku me prindërit dhe fëmijët. Ne kemi zhvilluar dhe zbatuar projektet "Le të njihemi", " Traditat familjare“, “Pini qumësht, fëmijë, do të jeni të shëndetshëm”. Gjatë zbatimit të projektit “Fëmijët pinë qumësht, do të jeni të shëndetshëm”, u zhvillua një konsultim për përfitimet e qumështit dhe u diskutua me prindërit në një takim prindëror. U zhvillua dhe u krye një sondazh me fëmijët dhe prindërit për të zbuluar nëse u pëlqen qumështi, sa shpesh e pinë atë etj. Kemi kryer eksperimente me qumësht me fëmijë, argëtim me temë, lojëra didaktike. Ne organizuam një ekspozitë fotografike "Ne jemi studiues". Si rezultat i projektit, prindërit vlerësuan nevojën, rëndësinë dhe përfitimet e qumështit për fëmijët e vegjël dhe shumica e fëmijëve kanë krijuar nevojën për konsumimin e qumështit dhe përfitimet e tij. Indeksi i kartave të lojërave didaktike dhe me role për këtë temë është rimbushur. U krijua një ekspozitë fotografike "Ne jemi eksplorues". Në projektet "Të njohim" dhe "Traditat familjare", prindërit morën pjesë aktive në punë dhe prezantuan prezantime fotografike të pemës së tyre familjare. Përveç kësaj, u mbajt një takim prindëror në një formë jo tradicionale dhe përvoja u përmblodh në formën e një prezantimi me temën "Përdor forma moderne dhe metodat e punës me prindërit”. E gjithë kjo kontribuoi në afrimin e prindërve të grupit dhe formoi parakushtet për formimin e një ekipi miqësor, me në krye fëmijën, dhe ne (edukatorët dhe prindërit) jemi pranë si mbështetje e tij.

Për t'i njohur prindërit me procesin edukativo-arsimor, unë i përfshij vazhdimisht prindërit në argëtimin e përbashkët dhe pjesëmarrjen në shfaqje teatrale për fëmijë. Kështu së bashku mbajtëm shfaqjen "Si po kërkonte dhurata Santa Claus", "Aventura e Alice the Fox", rolet e të gjithë personazheve të përrallave u luajtën nga prindërit, jo vetëm fëmijët, por edhe vetë prindërit. i shijuan këto pushime. Si dhe argëtimi i përbashkët "Dita e Nënës", "Babi dhe Unë", "E gjelbër-verdhë-kuqe" dhe të tjerë. Gjatë kryerjes së të gjitha këtyre ngjarjeve, kuptova se prindërit marrin pjesë me shumë dëshirë dhe madje mirënjohje, dhe çdo vit ka gjithnjë e më shumë të gatshëm. Gjëja kryesore është që t'u transmetohet saktë prindërve rëndësinë e ngjarjeve të tilla.

Mbledhja e fëmijëve, prindërve dhe edukatorëve lehtësohet gjithashtu nga përdorimi i një forme të tillë pune si krijimi i një "Banke Derrkucësh të Veprave të Mira të Prindërve" - ​​kjo përfshin pjesëmarrjen e prindërve në fushatat "Plota e pastër". "Kodra jonë", "Ta bëjmë grupin më të ngrohtë", "Dhuro një libër", si dhe ndihmë nga prindërit në rimbushjen e mjedisit të zhvillimit të grupit, etj.

Gjëja më e rëndësishme në punën në terren me prindërit është dizenjimi i materialeve vizuale për prindërit. Prej shumë vitesh botoj gazetat e murit "Djemtë tanë të ditëlindjes", "Ndihmuesit e nënës", "Babi është heroi im", "Urdhëri për Santa Claus", "Jeta jonë e përditshme", prindërit gjithmonë e studiojnë këtë material me interes dhe e marrin fotografi si suvenire.

Unë do t'ju largoj konkurse për fëmijë së bashku me prindërit "Ushquesi më i mirë i shpendëve", "Bukuria e vjeshtës", " Ideja e Vitit të Ri“, etj. Prindërit janë shumë kreativë në përfundimin e punës. Si rezultat i konkursit, fëmijët marrin gjithmonë dhurata nga prindërit e tyre, diploma dhe falënderime.

Përgatitja e përbashkët më afroi mua dhe prindërit e mi, prindërit dhe fëmijët dhe i bëri familjet miq. Një atmosferë e vullnetit të mirë u bë karakteristikë e aktiviteteve të tjera të zakonshme në grup. Shumë prindër zbuluan talente të fshehura për të cilat nuk ishin në dijeni derisa u desh të vizatonin veten. Kishte shumë kënaqësi dhe befasi. Nëse në fillim të takimit tonë kishte një tension, një ndjenjë pasigurie, ankthi, atëherë në procesin e punës ka simpati reciproke, hapje emocionale dhe interes për njëri-tjetrin.

Kështu, përdorimi i formave të ndryshme të punës me familjet e nxënësve të kopshtit tonë ka dhënë rezultate pozitive: natyra e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve ka ndryshuar, shumë prej tyre janë bërë pjesëmarrës aktivë në të gjitha aktivitetet e kopshtit dhe asistentë të domosdoshëm edukatoret. Me gjithë punën e tyre, punonjësit e parashkollorëve u dëshmojnë prindërve se përfshirja e tyre në aktivitetet mësimore dhe pjesëmarrja e interesuar në procesin edukativo-arsimor është e rëndësishme jo sepse e dëshiron mësuesi, por sepse është e nevojshme për zhvillimin e fëmijës së tyre.

Lidia Kirsanova
Raport “Ndërveprimi i mësuesve me familjet – traditat dhe moderniteti”

Fëmijëria është një periudhë e paharrueshme në jetën e çdo personi. Ajo është e mbushur me duar të mira prindërit dhe kujdesi i mësuesve (rrëshqitje 2).

Edukimi familjar ka luajtur gjithmonë një rol vendimtar në zhvillimin e personalitetit të një fëmije të vogël. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i fëmijës ndikohet nga mjedisi në të cilin ai ndodhet, përkatësisht institucioni arsimor parashkollor. Në kopshtin e fëmijëve, e gjithë jeta e fëmijës i nënshtrohet një sistemi të tërë rregullash dhe Kërkesat: rregullat e organizimit dhe të jetës, sjellja në një grup bashkëmoshatarësh etj. (rrëshqitje 3). Ashtu si gjithë të tjerët familjare, institucioni parashkollor ka një sistem vlerash të vendosur dhe traditat. Ndonjëherë ato jo vetëm që nuk përkojnë, por janë krejtësisht të kundërta me to. Ne e kuptojmë atë familjare vepron si institucioni më i rëndësishëm për socializimin e individit, por edhe atë ndërmjet mësuesit dhe prindërit duhet të jenë efektivë ndërveprim, bashkëpunimi, sepse kanë një qëllim të përbashkët të rëndësishëm - edukimin një fëmijë me të drejta të plota (rrëshqitje 4). Synimi mësuesit krijoni një hapësirë ​​të unifikuar për zhvillimin e fëmijës në institucioni arsimor familjar dhe parashkollor, për t'i bërë prindërit pjesëmarrës në një proces arsimor të plotë. Arritja e cilësisë së lartë në zhvillim, plotësimi i plotë i interesave të prindërve dhe fëmijëve dhe krijimi i kësaj hapësire të unifikuar është e mundur me sistematik ndërveprimi ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Suksesi në këtë proces të vështirë të rritjes së një personi të plotë varet nga niveli i kompetencës profesionale mësuesit dhe kultura pedagogjike e prindërve.

Detyra e kopshtit "kthehu" duke u përballur familjare, jepi asaj ndihmë pedagogjike, tërheq familjare në anën e tyre për sa i përket qasjeve të përbashkëta për rritjen e një fëmije. Është e nevojshme që kopshti dhe familjare u hapën me njëri-tjetrin dhe ndihmuan në zbulimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës. Në ndërveprimështë e nevojshme të merret parasysh një qasje e diferencuar për secilin familjare, të marrë parasysh statusin social dhe mikroklimën familjet, si dhe kërkesat e prindërve dhe shkalla e interesimit të prindërve për rritjen e fëmijëve të tyre (rrëshqitje 5).

Aktualisht ka tradicionale Dhe forma novatore ndërveprimi mes mësuesve dhe familjeve(rrëshqitje 6).

Nga mesi i shekullit të 20-të, forma mjaft të qëndrueshme të punës në kopshte ishin zhvilluar me familjare të cilët janë në parashkollor pedagogjia konsiderohet tradicionale. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në vijim grupe: individual (rrëshqitje 7)(vizita familja e fëmijës, biseda pedagogjike me prindërit, korrespondencë me prindërit, kujtime individuale, kolektive (rrëshqitje 8)(takime me prindër, konferenca, tryeza të rrumbullakëta, ekskursione nëpër institucionet arsimore parashkollore, informacione vizuale (rrëshqitje 9) (stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse, ekspozita me punime për fëmijë, fotografi).

Kur bëhen me ndërgjegje, ato janë të dobishme dhe të nevojshme edhe sot e kësaj dite. Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se në moderne kushtet, këto forma pune nuk japin rezultate të mëdha, sepse është e pamundur të dallohen problemet e secilit familjet individualisht. Bisedat dhe konsultimet vijnë kryesisht nga edukatorët dhe kryhen në drejtimin që u duket i nevojshëm kërkesat nga prindërit. Propaganda vizuale më së shpeshti inkuadrohet mësuesit në formë stendash, ekspozita tematike. Prindërit e njohin atë thjesht mekanikisht kur i marrin fëmijët e tyre në shtëpi nga grupi. Duke vizituar familjet mësuesi për të zbuluar kushtet e përgjithshme Edukimi familjar së fundmi ka shkaktuar pakënaqësi tek prindërit për shkak të përkeqësimit të situatës ekonomike të familjeve.

Aktualisht brenda punë parashkollore Dhe familjet format dhe metodat novatore të punës me familjare(rrëshqitje 10). Familje moderne, të ndryshme në përbërje, kulturore traditat dhe pikëpamjet për edukimin, ata kanë kuptime të ndryshme për vendin e fëmijës në jetën e shoqërisë. Megjithatë, të gjithë janë të bashkuar për të dëshiruar më të mirën për fëmijën e tyre, por, për fat të keq, jo të gjithë janë të gatshëm t'i përgjigjen nismave të ndryshme të kopshtit. Detyrë pedagogjike ekip për të interesuar prindërit dhe për t'i përfshirë ata në krijimin e një hapësire të unifikuar kulturore dhe edukative "kopshti i fëmijëve - familjare» . Zgjidhja e këtij problemi, mësuesit janë në kërkim të formave dhe metodave të reja të punës me prindërit. Aktualisht, praktika ka grumbulluar një shumëllojshmëri forma jo tradicionale ndërveprimi me familjet e nxënësve. Ato synojnë të vendosin kontakte joformale me prindërit dhe të tërheqin vëmendjen e tyre në kopsht. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre sepse e shohin në një mjedis të ri, ndryshe dhe afrohen më shumë me të. mësuesit. TE format jo tradicionale përfshijnë: informative dhe analitike (rrëshqitje 11)(pyetësor, anketë, "Kutia postare", informacion vizual (rrëshqitje 12)(klubet e prindërve, mini-ekspozitat, shikimi i hapur i klasave dhe aktivitete të tjera të fëmijëve, edukativë (punëtori, pedagogjike bibliotekë për prindërit, duke mbajtur takime dhe konsultime në formë jo tradicionale) dhe kohën e lirë (rrëshqitje 13)(festimet e përbashkëta dhe aktivitetet e kohës së lirë, pjesëmarrja e prindërve dhe fëmijëve në ekspozita).

E re në praktikën e punës në kopsht me familjare ky eshte perdorimi format e shkruara komunikimi me prindërit. Pra, në të gjithë të njohur qoshet e prindërve po krijohen seksione të reja, pra në stendë "Cili është humori juaj"Çdo mëngjes, prindërit dhe fëmijët shënojnë humorin e njëri-tjetrit me patate të skuqura me ngjyra. Kjo shërben si tema e parë e bisedës mes mësueses dhe fëmijëve në fillim të ditës dhe i mëson fëmijët dhe prindërit të jenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit. "Pyet, ne përgjigjemi"është një kuti postare për pyetjet personale të prindërve.

Një nga format ndërveprimet, është të lidhni prindërit me jetën e institucionit arsimor parashkollor, të organizoni aktivitetet e tyre të përbashkëta me fëmijët e tyre. Po prindër profesioneve të ndryshme (rrobaqepëse, shofer, mjek, bibliotekar, artist, etj.) vijnë për të vizituar parashkollorët. Për shembull, babi është zjarrfikës, ose babi është polic, ose nëna është mjeke, i prezanton studentët me tiparet e profesionit të tyre.

Për më tepër, prindërit mund të përfshihen në ditët e pastrimit, të marrin pjesë në peizazhin e territorit të institucionit arsimor parashkollor, të çojnë parashkollorët në shfaqje, ekskursione gjatë fundjavave dhe të vizitojnë muzetë së bashku.

Një nga llojet më të preferuara të aktiviteteve të përbashkëta është pjesëmarrja e prindërve në festa. Komunikimi i drejtpërdrejtë me mamin ose babin u sjell fëmijëve kënaqësi të veçantë dhe prindërve të zhytur në botë festë për fëmijë, kuptojnë më mirë fëmijët e tyre, dëshirat dhe interesat e tyre. Aktualisht, metoda e projektit përdoret në mënyrë aktive, kur prindërit janë të përfshirë në kryerjen e një pjese të caktuar të detyrës së përgjithshme, për shembull, prezantimin e parashkollorëve në qytetin e tyre. Ata mbledhin informacion për arkitekturën, emrat e rrugëve, shesheve, bëjnë fotografi etj. Më pas prezantojnë punën e tyre në një aktivitet të përgjithshëm. Kjo metodë ndihmon në sjelljen e prindërve, fëmijëve dhe mësuesit.

Kështu (rrëshqitja 14, ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe prindërit në një institucion arsimor parashkollor kryhet në forma të ndryshme. Por qëllimi i të gjitha formave dhe llojeve ndërveprimi ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjesështë krijimi i marrëdhënieve të besimit ndërmjet fëmijëve, prindërve dhe mësuesit, duke nxitur nevojën për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

Prezantimi

Gjatë historisë mijëravjeçare të njerëzimit, janë zhvilluar dy degë të edukimit të brezit të ri: familja dhe publiku. Secila prej këtyre degëve, që përfaqëson institucionin social të arsimit, ka aftësitë e veta specifike në formësimin e personalitetit të fëmijës. Familja dhe institucionet parashkollore janë dy institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijëve. Funksionet e tyre arsimore janë të ndryshme, por për zhvillim gjithëpërfshirës fëmija ka nevojë për ndërveprimin e tyre. Parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Këtu ai merr një arsim, fiton aftësinë për të bashkëvepruar me fëmijë dhe të rritur të tjerë dhe për të organizuar aktivitetet e tij. Megjithatë, sa efektivisht një fëmijë do t'i zotërojë këto aftësi varet nga qëndrimi i familjes ndaj institucionit parashkollor. Zhvillimi harmonik Vështirë se është e mundur që një parashkollor të arsimohet pa pjesëmarrjen aktive të prindërve të tij në procesin arsimor.

Nuk duhet nënvlerësuar gjithashtu roli i familjes në edukimin dhe zhvillimin e një fëmije. Tipari kryesor i edukimit familjar është një mikroklimë e veçantë emocionale, falë së cilës fëmija zhvillon një qëndrim ndaj vetvetes, i cili përcakton ndjenjën e tij të vetëvlerësimit. Një rol tjetër i rëndësishëm i edukimit familjar është ndikimi në orientimet e vlerave, botëkuptimin e fëmijës në tërësi dhe sjelljen e tij në sfera të ndryshme të jetës publike. Dihet gjithashtu se është shembulli i prindërve dhe cilësitë e tyre personale që përcaktojnë në masë të madhe efektivitetin e funksionit edukativ të familjes. Rëndësia e edukimit familjar në zhvillimin e fëmijëve përcakton rëndësinë e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor. Megjithatë, ky ndërveprim ndikohet nga një sërë faktorësh, në radhë të parë ajo që prindërit dhe stafi mësimdhënës presin nga njëri-tjetri. Pavarësisht nga fakti se kohët e fundit janë shfaqur forma të reja, premtuese bashkëpunimi që përfshijnë përfshirjen e prindërve në pjesëmarrjen aktive në procesi pedagogjik në kopshtin e fëmijëve, më shpesh puna me prindërit kryhet vetëm në një nga fushat e propagandës pedagogjike, në të cilën familja është vetëm objekt ndikimi. Si rezultat, reagimet nga familja nuk janë krijuar dhe mundësitë për edukim familjar nuk përdoren plotësisht.

Në të njëjtën kohë, duke qenë se ndërveprimi ndërmjet familjes dhe institucionit parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës dhe sigurimin e vazhdimësisë së edukimit parashkollor dhe shkollor, është e nevojshme të studiohen në detaje idetë e prindërve dhe mësuesve për njëri-tjetrin. ndikimi i tyre në ndërveprim dhe zhvillimi i rekomandimeve që do të ndihmonin në përmirësimin e efektivitetit të këtyre ndërveprimeve. Në këtë drejtim, çështja e gjetjes dhe zbatimit të formave jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes është një nga më të ngutshmet sot, siç është edhe tema e hulumtimit tonë: “Format jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor. dhe një familje.”

Qëllimi i studimit: vërtetoni teorikisht dhe provoni praktikisht efektivitetin e formave jotradicionale të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes.

Objekti i studimit: ndërveprimi ndërmjet parashkollorit dhe familjes.

Lënda e studimit: forma jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes.

Metodat e kërkimit. Gjatë shkrimit të punës së kursit, ne kryem një analizë gjithëpërfshirëse. Metodat kryesore në punë ishin këto: anketë, eksperiment, krahasues.

Hipoteza e hulumtimit: Ndërveprimi ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes do të jetë më efektiv:

Nëse format jo-tradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve përdoren në kombinim me ato tradicionale;

Nëse puna dominohet nga forma që synojnë përfshirjen e prindërve në rritjen e fëmijëve të tyre.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën, objektivat e kërkimit:

1. Shqyrtoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe familjes.

2. Zhvillimi i kritereve për vlerësimin e ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve.

3. Zhvilloni plani afatgjatë mbi përdorimin e formave jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve parashkollore dhe familjeve.

Baza kërkimore: MDOU 9 “Alan”, Naberezhnye Chelny.

Struktura e punës. Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

1. Shkencor bazë teorike organizimi i punës bazuar në ndërveprimin ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

1.1. Problemi i ndërveprimit mes edukimit publik dhe familjes në aspektin historik

Shkenca moderne pedagogjike ka prova të shumta që konfirmojnë atë që është pjekur me shekuj në praktikën popullore të edukimit dhe është vërejtur në mënyrë prognostike në veprat e mendimtarëve të shquar të së kaluarës, përkatësisht: përparësia e padiskutueshme e edukimit familjar në zhvillimin e personalitetit të fëmijës (K. D. Ushinsky , V. A. Sukhomlinsky dhe etj.). Vitet e fundit vëmendja ndaj familjes si objekt kërkimi është rritur dhe janë marrë të dhëna për thellimin e karakteristikave të këtij institucioni më të rëndësishëm social të arsimit.

Familja është burimi dhe hallka e rëndësishme në transmetimin e përvojës socio-historike tek fëmija, dhe mbi të gjitha, përvoja e marrëdhënieve emocionale dhe të biznesit mes njerëzve. Duke marrë parasysh këtë, me të drejtë mund të supozojmë se familja ka qenë, është dhe do të jetë institucioni më i rëndësishëm për rritjen dhe socializimin e një fëmije.

Shkenca moderne ka të dhëna të shumta që tregojnë se pa kompromentuar zhvillimin e personalitetit të fëmijës, është e pamundur të braktisësh edukimin familjar, pasi ai i jep fëmijës të gjithë gamën e ndjenjave, gamën më të gjerë të ideve për jetën. Për më tepër, forca dhe efektiviteti i tij janë të pakrahasueshëm me çdo edukim, madje edhe me kualifikim të lartë, në një kopsht apo shkollë (33, f. 58).

Idetë e para të edukimit familjar, idetë për dashurinë, prindërit, fëmijët, paraardhësit u zhvilluan në pedagogjinë popullore mbi bazën e përvojës së përditshme shekullore, d.m.th. në mënyrë empirike. Ato u përcollën nga shekulli në shekull, nga familja në familje përmes traditave, ritualeve kombëtare-etnike, zakoneve, folklorit, veprave të artit dekorativ dhe të aplikuar, të cilat siguruan riprodhimin e njerëzve të vetvetes, kulturës së tyre shpirtërore, karakterit kombëtar dhe psikologjisë në një. seri brezash të njëpasnjëshëm. Me të drejtë mund të themi se pedagogjia popullore ka përcaktuar mënyrën e vet të edukimit, “sistemin” e vet të rregullave dhe normave të sjelljes, të mishëruara në kodin etik, traditat, ritet dhe zakonet.

Familja zë një vend të veçantë në pedagogjinë popullore, pasi në kulturën tradicionale konsiderohej si një mjedis natyror që përcakton rendin e edukimit në shtëpi dhe përmbajtjen e tij. Rendi i edukimit në shtëpi siguron një strukturë të caktuar familjare, tradita, zakone, festa dhe rituale. Edukimi në shtëpi është i orientuar drejt botës, jeta e perditshme person. Qëllimi i tij është të përgatisë fëmijën për këtë jetë, në mënyrë që ajo të mos jetë "një barrë, por një gëzim". Garancia morale e mirëqenies jeta njerëzore- punë me ndërgjegje, të cilën një fëmijë mësohet të bëjë që në moshë të vogël. Këtë e dëshmon urtësia popullore: “Njeriu lind për të punuar”, “Pa punë nuk ka të mirë”, “Pa punë të mirë nuk ka fryt”, “Të jetosh pa punë vetëm do t’i tymos qielli” etj.

Mjetet e pedagogjisë popullore të krijuara shumë shekuj më parë dhe aktualisht në përdorim (përralla, fjalë të urta, thënie, legjenda, këngë, lojëra) përmbajnë një program unik të "ndërtimit të shtëpisë", i cili përcakton themelet. jeta familjare, rregullat e mbajtjes së shtëpisë, etika e marrëdhënieve, pritja e mysafirëve etj (16, f.88).

Heronjtë pozitivë në përralla nderojnë dhe respektojnë prindërit e tyre, kujdesen për fëmijët e tyre, i trajtojnë vëllezërit dhe motrat e tyre me butësi dhe janë të gatshëm të bëjnë vepra të mëdha në emër të dashurisë. Fjalët e urta shprehin me vend idetë e njerëzve për familjen dhe marrëdhëniet familjare, rregulla marrëdhëniesh që nuk e kanë humbur vlerën e tyre morale deri më sot. Le të kujtojmë disa prej tyre: "Burri është koka, gruaja është shpirti", "Kush nuk është i ve, nuk ka pësuar kurrë telashe", "Është e lehtë të bësh një fëmijë, nuk është e lehtë të rrisësh një fëmijë". "Qëntoni një grua pa fëmijë dhe fëmijët pa njerëz", "Zgjidhni gruan nuk është në një valle të rrumbullakët, por në kopsht", "Fëmija është si brumi: ndërsa e gatuan, rritet", "Të udhëheqësh një shtëpi nuk ka të bëjë me shkundjen e frerëve, por duhet të mbash bukën e gojës”, etj.

Tiparet përparimtare të pedagogjisë familjare ruse, në të cilat, siç vuri në dukje historiani i famshëm V.S. Solovyov, është i rrënjosur "parimi moral i njerëzve", përfshijnë nderimin e pleqve dhe vëmendjen e veçantë për të vegjlit, adhurimin e bukës së tokës, dhënien e bukës. nderimi i shtëpisë, njohja e fëmijëve me historinë e familjes, ruajtja e traditave dhe zakoneve që ndihmojnë brezin e ri të kuptojë rolin e tyre si trashëgimtarë të vlerave kombëtare.

Kështu, pedagogjia familjare e çdo kombi pasqyron idealet e tij, idetë për qëllimet dhe mjetet e edukimit, zbatimi i të cilave kontribuon në formimin e tipareve më të mira të karakterit kombëtar te fëmijët dhe i përgatit ata për një jetë të pavarur, të denjë. Natyrisht, pedagogjia familjare si një degë e shkencës pedagogjike, duke zhvilluar bazat teorike të edukimit në shtëpi, bazohet në kulturën popullore familjare, e cila, si pikë qendrore, përmban përvojën historike të edukimit familjar në shtëpi (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov , V.M.Petrov etj.) (12, f.43).

Duke vënë në dukje pikat e forta të padyshimta të pedagogjisë popullore familjare (stabiliteti, besueshmëria, efikasiteti), nuk duhet të absolutizohet dhe të përpiqet të rivendoset sa më plotësisht në kushtet aktuale edukimi tradicional familjar që është zhvilluar gjatë historisë së një populli të caktuar. Para së gjithash, siç vërejnë me të drejtë shkencëtarët modernë (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon), struktura familjare e marrëdhënieve, e krijuar ndër shekuj, po kalon një transformim, shfaqen vlera dhe modele të reja që zgjerojnë idetë socio-kulturore. të një personi. NË familje moderne fëmijët bëhen vlera kryesore, vlerësimi i marrëdhënieve emocionale familjare po rritet me shpejtësi, etj. Gjithashtu duhet pasur parasysh se pedagogjia popullore ka edhe disa veçori negative për shkak të themeleve historike të jetës: paragjykimet dhe bestytnitë, “dominimi i masave verbale të ndikimit” (G.N. Volkov), ashpërsia e tepruar në marrëdhëniet me fëmijët, despotizmi i prindërve. , etj. Dëshmi për këtë mund të gjendet në veprat e historianëve, për shembull, në librin e N.I. Kostomarov "Jeta në shtëpi dhe morali i popullit të madh rus". Për këtë flasin veprat artistike, ndër të cilat janë librat e njohur autobiografikë të A.M. "Fëmijëria" dhe "In People".

Familja është një nga temat kryesore të monumenteve të lashta letrare dhe pedagogjike ruse që datojnë nga shekujt 10-14, dhe koleksionet e brendshme të shekujve 14-19. Mendimi pedagogjik i Rusisë së lashtë u shfaq qartë në "Udhëzimet për fëmijët" të Princit Vladimir Monomakh, në monumente letrare dhe të shkruara si "Bleta", "Prologët", "Krysostom" etj. Në kuptimin e autorëve të lashtë rusë , urtësia e vërtetë e edukimit familjar lidhet me moralin e lartë, me virtytet e krishtera.

Rritja e fëmijëve me dashuri dhe respekt për prindërit e tyre dhe nderimi i paraardhësve të tyre është një nga idetë kryesore të pedagogjisë së lashtë ruse. Një ide tjetër është rritja e një burri të ardhshëm familjar që në moshë të re, duke rrënjosur cilësi pozitive morale (punë e palodhur, butësi, tolerancë, përkulshmëri, zell, modesti, ndershmëri, etj.). Kështu, Vladimir Monomakh mbrojti forcimin e familjes, ai vlerësoi shumë rolin e babait në futjen e punës së palodhur tek djali, në përgatitjen e një mbrojtësi-luftëtar, por më e rëndësishmja - në zhvillimin e aftësisë për të menaxhuar me kujdes shtëpinë e tij (25 , fq. 66). Në faqet e Domostroit (shek. XVI) paraqitet një "program" unik edukim moral fëmijët, duke i përgatitur ata për jetën si familje, duke u mësuar atyre se çfarë është e nevojshme në "jetën në shtëpi". Në këtë drejtim, kapitujt "Si të rrisësh një vajzë dhe ta martosh atë me një dhuratë", "Si t'i duash dhe të kujdesesh për fëmijët e babait dhe nënës së tyre, t'i bindesh dhe t'u japësh paqe në gjithçka" janë me interes të veçantë. .

1.2. Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

Koncepti i ri i ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit parashkollor bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale thirren të ndihmojnë, mbështesin, drejtojnë dhe plotësojnë aktivitetet e tyre edukative. Politika e zbatuar zyrtarisht në vendin tonë për transformimin e arsimit nga familjar në publik po i përket të shkuarës.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon marrëdhënie të reja midis familjes dhe institucionit parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Bashkëpunimi është komunikim “si i barabartë”, ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë apo vlerësojë.

Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, e cila kryhet në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit. Në "Fjalorin e gjuhës ruse" të S. Ozhegov kuptimi i fjalës "ndërveprim" shpjegohet si më poshtë: 1) lidhja e ndërsjellë e dy dukurive; 2) mbështetje reciproke.

Pika kryesore në kontekstin e "familjes - institucionit parashkollor" është ndërveprimi personal midis mësuesit dhe prindërve për vështirësitë dhe gëzimet, sukseset dhe dështimet, dyshimet dhe reflektimet në procesin e rritjes së një fëmije të caktuar në një familje të caktuar. Të ndihmosh njëri-tjetrin për të kuptuar fëmijën, në zgjidhjen e problemeve të tij individuale dhe në optimizimin e zhvillimit të tij është e paçmueshme (23, f. 64).

Është e pamundur të kalosh në forma të reja marrëdhëniesh midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: ai duhet të bëhet një sistem i hapur. Rezultatet e studimeve të huaja dhe vendase bëjnë të mundur karakterizimin e asaj që përbën hapjen e një institucioni parashkollor, duke përfshirë "hapjen nga brenda" dhe "hapjen nga jashtë".

T'i japësh një institucioni parashkollor "hapje nga brenda" do të thotë ta bësh procesin pedagogjik më të lirë, fleksibël, të diferencuar dhe humanizues të marrëdhënieve midis fëmijëve, mësuesve dhe prindërve. Krijoni kushte që të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit) të kenë një vullnet personal për t'u shfaqur në ndonjë aktivitet, ngjarje, për të folur për gëzimet, ankthet, sukseset dhe dështimet e tyre, etj.

Mësuesi tregon një shembull të hapjes. Një mësues mund të tregojë hapjen e tij ndaj fëmijëve duke u treguar atyre për diçka të tijën - interesante, të parë dhe me përvojë pushime, duke nxitur kështu tek fëmijët një dëshirë për të marrë pjesë në bisedë. Kur komunikon me prindërit, mësuesi nuk fshihet kur dyshon për diçka, kërkon këshilla, ndihmë, duke theksuar në çdo mënyrë respektimin e përvojës, njohurive dhe personalitetit të bashkëbiseduesit. Në të njëjtën kohë, takti pedagogjik, cilësia më e rëndësishme profesionale, nuk do të lejojë që mësuesi të zhytet në njohje dhe familjaritet.

Mësuesi “infekton” fëmijët dhe prindërit me gatishmërinë e tij personale për të zbuluar veten. Ai me shembullin e tij fton prindërit të kenë komunikim konfidencial dhe ata ndajnë shqetësimet, vështirësitë, kërkojnë ndihmë dhe ofrojnë shërbimet e tyre, shprehin lirshëm ankesat e tyre etj.

“Hapja e kopshtit nga brenda” është përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit. Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe të kontribuojnë në punën edukative. Kjo mund të jetë një ngjarje e rastësishme që çdo familje mund ta bëjë. Disa prindër do të jenë të lumtur të organizojnë një ekskursion, një "shëtitje" në pyllin ose lumin më të afërt, të tjerët do të ndihmojnë në pajisjen e procesit pedagogjik, dhe të tjerë do t'u mësojnë fëmijëve të tyre diçka.

Disa prindër dhe anëtarë të tjerë të familjes përfshihen në punën sistematike edukative dhe shëndetësore me fëmijët. Për shembull, ata drejtojnë klube, studio, u mësojnë fëmijëve disa zanate, punime me gjilpërë, merren me aktivitete teatrale, etj.

Kështu, të gjitha subjektet e procesit pedagogjik përfitojnë nga pjesëmarrja e prindërve në punën e një institucioni parashkollor. Para së gjithash - fëmijët. Dhe jo vetëm sepse mësojnë diçka të re. Një gjë tjetër është më e rëndësishme - ata mësojnë të shikojnë me respekt, dashuri dhe mirënjohje baballarët, nënat, gjyshet, gjyshërit e tyre, të cilët, siç rezulton, dinë aq shumë, flasin kaq interesant dhe kanë duar kaq të arta. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë mundësinë të njohin më mirë familjet, të kuptojnë pikat e forta dhe të dobëta të edukimit në shtëpi, të përcaktojnë natyrën dhe masën e ndihmës së tyre dhe ndonjëherë thjesht të mësojnë.

Kështu, mund të flasim për një shtesë të vërtetë të edukimit familjar dhe publik.

“Hapja e kopshtit nga jashtë” do të thotë se kopshti është i hapur ndaj ndikimeve të mikrosociumit, mikrodistriktit të tij dhe është i gatshëm të bashkëpunojë me institucionet sociale që ndodhen në territorin e tij, si: një shkollë gjithëpërfshirëse, një shkollë muzikore, një. kompleks sportiv, bibliotekë etj. Pra, mbi bazën e bibliotekës mbahet “Festivali i librit” ku marrin pjesë nxënësit e moshës së tretë të kopshtit; nxënësit e shkollës së muzikës japin një koncert në kopshtin e fëmijëve; fëmijët, stafi dhe prindërit janë të përfshirë në aktivitetet e rrethit. Për shembull, gjatë pushimeve, kushtuar Ditës qytet, Krishtlindje, Pashkë etj., performon një kor fëmijësh, punonjësish dhe prindërish të institucionit parashkollor. Institucioni parashkollor prezanton në ekspozita krijimtarinë e fëmijëve, të realizuara në shkallë rrethi, puna e nxënësve të tyre. Televizioni lokal kabllor transmeton nga kopshti i fëmijëve (për shembull, festimet Maslenitsa). Në Ditën e Mbrojtësit të Atdheut, fëmijët, me ndihmën e prindërve, ftojnë në koncertin e tyre veteranët dhe personelin ushtarak që jetojnë në shtëpitë fqinje (17, f. 204).

Përmbajtja e punës së një kopshti në një mikroshoqëri mund të jetë shumë e larmishme dhe përcaktohet kryesisht nga specifikat e tij. Vlera e padyshimtë e tij qëndron në forcimin e lidhjeve me familjen, zgjerimin e përvojës sociale të fëmijëve, nisjen e aktivitetit dhe krijimtarisë së punonjësve të kopshteve, e cila nga ana e saj funksionon në autoritetin e institucionit parashkollor dhe arsimit publik në përgjithësi.

Në mënyrë që kopshti të bëhet një sistem real dhe jo një sistem i hapur i deklaruar, prindërit dhe mësuesit duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre mbi psikologjinë e besimit. Prindërit duhet të jenë të sigurt se mësuesi ka një qëndrim të mirë ndaj fëmijës. Prandaj, mësuesi duhet të zhvillojë një "pikëpamje dashamirëse" për fëmijën: të shohë në zhvillimin dhe personalitetin e tij, para së gjithash, tipare pozitive, të krijojë kushte për shfaqjen, forcimin e tyre dhe të tërheqë vëmendjen e prindërve ndaj tyre. Besimi i prindërve te mësuesi bazohet në respektimin e përvojës, njohurive dhe kompetencës së mësuesit në çështjet e edukimit, por, më e rëndësishmja, në besimin tek ai për shkak të cilësive të tij personale (kujdes, vëmendje ndaj njerëzve, dashamirësi, ndjeshmëri).

Në një kopsht të hapur, prindërit kanë mundësinë të vijnë në grup në një kohë të përshtatshme për ta, të vëzhgojnë se çfarë po bën fëmija, të luajnë me fëmijët etj. Mësuesit jo gjithmonë i mirëpresin "vizita" të tilla falas, të paplanifikuara nga prindërit, duke i ngatërruar ata për kontroll dhe verifikim të aktiviteteve të tyre. Por prindërit, duke vëzhguar jetën e kopshtit "nga brenda", fillojnë të kuptojnë objektivitetin e shumë vështirësive (pak lodra, banjë e ngushtë, etj.), Dhe më pas, në vend të ankesave kundër mësuesit, ata kanë dëshirë të ndihmojnë. , të marrë pjesë në përmirësimin e kushteve të arsimit në grup. Dhe këto janë fidanet e para të bashkëpunimit. Duke u njohur me procesin real pedagogjik në grup, prindërit marrin hua teknikat më të suksesshme të mësimdhënies dhe pasurojnë përmbajtjen e edukimit në shtëpi. Rezultati më i rëndësishëm i vizitës falas të prindërve në një institucion parashkollor është se ata studiojnë fëmijën e tyre në një mjedis të panjohur, vërejnë se si ai komunikon, studion dhe si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij. Ekziston një krahasim i pavullnetshëm: a është fëmija im prapa të tjerëve në zhvillim, pse sillet ndryshe në kopsht sesa në shtëpi? Aktiviteti refleksiv “fillon”: a po bëj gjithçka siç duhet, pse po marr rezultate të ndryshme nga edukimi im, çfarë duhet të mësoj.

Linjat e ndërveprimit mes mësuesit dhe familjes nuk mbeten të pandryshuara. Më parë, përparësi i jepej ndikimit të drejtpërdrejtë të mësuesit në familje, pasi detyra kryesore ishte t'u mësonte prindërve se si të rrisnin fëmijët. Kjo fushë e veprimtarisë së mësuesit quhej "punë me familjet". Për të kursyer përpjekje dhe kohë, "trajnimi" u krye në forma kolektive (në takime, konsultime kolektive, salla leksionesh, etj.). Bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes presupozon që të dyja palët të kenë diçka për t'i thënë njëri-tjetrit në lidhje me një fëmijë të caktuar dhe tendencat e tij të zhvillimit. Prej këtu vjen kthesa e ndërveprimit me çdo familje, pra preferenca për forma individuale të punës (biseda individuale, konsultime, vizita familjare etj.).

Ndërveprimi në grup i vogël prindërit që kanë probleme të ngjashme me edukimin në shtëpi quhet një qasje e diferencuar.

Ekziston një linjë tjetër ndikimi në familje - përmes fëmijës. Nëse jeta në grup është interesante, kuptimplote dhe fëmija është emocionalisht i rehatshëm, ai patjetër do t'i ndajë përshtypjet e tij me familjen. Për shembull, grupi po përgatitet për Këngët e Krishtlindjeve, fëmijët përgatisin ëmbëlsira, dhurata, dalin me skeçe, urime me rimë, urime, etj. Në të njëjtën kohë, njëri nga prindërit do të pyesë patjetër mësuesin për argëtimin e ardhshëm dhe do të ofrojë ndihmën e tyre (20, f. 162).

Ndër format relativisht të reja të bashkëpunimit mes kopshtit dhe familjes, duhen theksuar mbrëmjet rekreative me pjesëmarrjen e mësuesve, prindërve dhe fëmijëve; argëtim sportiv, tubime, përgatitje për shfaqje, takime në formën e “Ta njohim njëri-tjetrin”, “Ta kënaqim njëri-tjetrin”, etj. Shumë institucione parashkollore kanë një “linjë ndihmë”, “Ditën e veprave të mira”, mbrëmjet me pyetje dhe përgjigje.

Qëllimi kryesor i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve është krijimi i marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, bashkimi i tyre në një ekip, ushqyerja e nevojës për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

Ndërveprimi mes mësuesve dhe prindërve të fëmijëve mosha parashkollore kryhet kryesisht përmes:

Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik;

Zgjerimi i fushës së pjesëmarrjes së prindërve në organizimin e jetës së një institucioni arsimor;

Prindërit që ndjekin mësimet në një kohë të përshtatshme për ta;

Krijimi i kushteve për vetë-realizim krijues të mësuesve, prindërve, fëmijëve;

Materiale informative dhe pedagogjike, ekspozita me punime të fëmijëve, të cilat u mundësojnë prindërve të njihen më shumë me specifikat e institucionit, t'i njohin ata me mjedisin edukativ dhe zhvillimor;

Një sërë programesh për aktivitete të përbashkëta midis fëmijëve dhe prindërve;

Kombinimi i përpjekjeve të mësuesit dhe prindit në aktivitete të përbashkëta për rritjen dhe zhvillimin e një fëmije: këto marrëdhënie duhet të konsiderohen si arti i dialogut midis të rriturve dhe një fëmije specifik bazuar në njohjen e karakteristikave mendore të moshës së tij, duke marrë parasysh. të marrë parasysh interesat, aftësitë dhe përvojën e mëparshme të fëmijës;

Të tregojë mirëkuptim, tolerancë dhe takt në rritjen dhe mësimin e një fëmije, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat e tij pa injoruar ndjenjat dhe emocionet;

Marrëdhëniet respektuese ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor.

Pra, marrëdhënia mes parashkollorit dhe familjes duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që kopshti të jetë i hapur brenda dhe jashtë.

1.3. Format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

Jo të gjitha familjet e kuptojnë plotësisht gamën e plotë të mundësive për të ndikuar tek fëmija. Arsyet janë të ndryshme: disa familje nuk duan të rrisin një fëmijë, të tjera nuk dinë si ta bëjnë këtë, dhe të tjerët nuk e kuptojnë pse kjo është e nevojshme. Në të gjitha rastet, është e nevojshme ndihma e kualifikuar nga një institucion parashkollor.

Aktualisht, detyrat e ngutshme vazhdojnë të mbeten punë individuale me familjen, qasje e diferencuar ndaj familjeve tipe te ndryshme, kujdes të mos humbasësh nga shikimi dhe ndikimi i specialistëve jo vetëm të vështirë, por edhe jo tërësisht të suksesshëm në disa çështje specifike, por të rëndësishme familjare.

Vizita në familjen e fëmijës jep shumë për studimin e tij, vendosjen e kontaktit me fëmijën, prindërit e tij dhe sqarimin e kushteve të edukimit, nëse nuk kthehet në një ngjarje formale. Mësuesi duhet të pajtohet paraprakisht me prindërit për një kohë që është e përshtatshme për ta për të vizituar, si dhe të përcaktojë qëllimin e vizitës së tij. Të vish në shtëpinë e një fëmije do të thotë të vish për vizitë. Kjo do të thotë që ju duhet të jeni në humor të mirë, miqësor dhe miqësor. Duhet të harroni ankesat, komentet, të shmangni kritikat ndaj prindërve, ekonomisë së tyre familjare, mënyrës së jetesës, të jepni këshilla (beqarët!) me takt, pa vëmendje. Sjellja dhe disponimi i fëmijës (i gëzuar, i qetë, i qetë, i turpëruar, miqësor) do të ndihmojë gjithashtu për të kuptuar klimën psikologjike të familjes (31, f. 401).

Dita e Hapur, duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, ofron një mundësi për të njohur prindërit me një institucion parashkollor, traditat, rregullat dhe veçoritë e punës edukative të tij, për t'i interesuar ata për të dhe për t'i përfshirë në pjesëmarrje. Ai kryhet si një turne në një institucion parashkollor me një vizitë në grupin ku rriten fëmijët e prindërve vizitorë. Ju mund të tregoni një fragment të punës së një institucioni parashkollor (punë kolektive e fëmijëve, përgatitje për një shëtitje, etj.). Pas turneut dhe shikimit, drejtuesi ose metodologu bisedon me prindërit, zbulon përshtypjet e tyre dhe u përgjigjet çdo pyetjeje që ka lindur.

Bisedat zhvillohen si individualisht ashtu edhe në grup. Në të dyja rastet, qëllimi është i përcaktuar qartë: çfarë duhet të zbulohet, si mund të ndihmojmë. Përmbajtja e bisedës është koncize, kuptimplote për prindërit dhe e paraqitur në mënyrë të tillë që të inkurajojë bashkëbiseduesit të shprehen. Mësuesi duhet të jetë në gjendje jo vetëm të flasë, por edhe të dëgjojë prindërit, të shprehë interesin dhe vullnetin e tij të mirë.

Konsultimet. Zakonisht hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Ju mund të ftoni prindërit e grupeve të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose, anasjelltas, suksese në arsim (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara në vizatim dhe muzikë) në konsultime në grup. Qëllimet e konsultimit janë që prindërit të fitojnë njohuri dhe aftësi të caktuara; duke i ndihmuar ata të zgjidhin çështjet problematike. Format e konsultimit janë të ndryshme (një mesazh i kualifikuar nga një specialist i ndjekur nga diskutimi; një diskutim i një artikulli të lexuar paraprakisht nga të gjithë ata që janë ftuar në konsultim; një mësim praktik, për shembull, me temën "Si t'i mësojmë një poezi fëmijë”).

Prindërit, veçanërisht të rinjtë, duhet të fitojnë aftësi praktike në rritjen e fëmijëve. Këshillohet që t'i ftoni ata në seminare. Kjo formë pune bën të mundur që të flasim për metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe t'i tregojmë ato: si të lexoni një libër, të shikoni ilustrime, të flisni për atë që lexojnë, si të përgatisni dorën e një fëmije për të shkruar, si të ushtroni artikulacionin. aparatet etj.

Mbledhjet e prindërve mbahen në grup dhe mbledhje të përgjithshme (për prindërit e të gjithë institucionit). Mbledhjet e përgjithshme organizohen 2-3 herë në vit. Ata diskutojnë për detyrat për të renë vit akademik, rezultatet e punës edukative, pyetje edukimi fizik dhe problemet e periudhës shëndetësore të verës, etj. Në mbledhjen e përgjithshme mund të ftoni një mjek, avokat ose shkrimtar për fëmijë. Fjalimet e prindërve do të jepen.

Takimet e grupit mbahen çdo 2-3 muaj. Sillen për diskutim 2-3 pyetje (një pyetje përgatitet nga mësuesi, për të tjerat mund të ftoni prindërit ose një nga specialistët të flasin). Çdo vit, këshillohet t'i kushtoni një takim diskutimit të përvojave familjare në rritjen e fëmijëve. Është zgjedhur një temë që është aktuale për këtë grup, për shembull, "Pse fëmijët tanë nuk u pëlqen të punojnë?", "Si të rrisim interesin e fëmijëve për librat", "A është TV një mik apo armik në rritjen e fëmijëve?"

Konferencat e prindërve. Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, dhe mësuesi, nëse është e nevojshme, ofron ndihmë në zgjedhjen e një teme dhe përgatitjen e një fjalimi. Një specialist mund të flasë në konferencë. Fjalimi i tij jepet "si një farë" për të nxitur diskutim, dhe nëse është e mundur, atëherë diskutim. Konferenca mund të mbahet brenda një institucioni parashkollor, por praktikohen edhe konferenca në shkallë qyteti dhe rajoni. Është e rëndësishme të përcaktohet tema aktuale e konferencës ("Kujdesi për shëndetin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me kulturën kombëtare", "Roli i familjes në rritjen e një fëmije"). Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj. Konferenca mund të përmbyllet me një koncert të përbashkët të fëmijëve, stafit parashkollor dhe anëtarëve të familjes.

Aktualisht, në lidhje me ristrukturimin e sistemit të arsimit parashkollor, praktikuesit e institucioneve arsimore parashkollore janë në kërkim të formave të reja, jo tradicionale të punës me prindërit, bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin mes mësuesve dhe prindërve. Le të japim shembuj të disa prej tyre.

Klubet familjare. Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në një formë komunikimi edukuese dhe udhëzuese, klubi ndërton marrëdhëniet me familjet mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit janë të bashkuar nga një problem i përbashkët dhe një kërkim i përbashkët për forma optimale për të ndihmuar një fëmijë. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ata mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vegjël - gjithçka varet nga tema e takimit dhe planet e organizatorëve.

Një ndihmë e rëndësishme në punën e klubeve është biblioteka e literaturës speciale për problemet e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Mësuesit monitorojnë shkëmbimin në kohë, përzgjedhjen e librave të nevojshëm dhe përpilojnë shënime të produkteve të reja.

Duke pasur parasysh ngarkesën e prindërve, përdoren edhe forma të tilla jotradicionale të komunikimit me familjet si "Posta e prindërve" dhe "Linja e ndihmës". Çdo anëtar i familjes ka mundësinë të shprehë dyshime në një shënim të shkurtër për metodat e rritjes së fëmijës së tij, të kërkojë ndihmë nga një specialist specifik, etj. Linja e ndihmës i ndihmon prindërit të zbulojnë në mënyrë anonime çdo problem që është domethënës për ta dhe të paralajmërojë mësuesit për manifestimet e pazakonta të vërejtura tek fëmijët e tyre.

Një bibliotekë lojërash është gjithashtu një formë jotradicionale e ndërveprimit me familjen. Meqenëse lojërat kërkojnë pjesëmarrjen e një të rrituri, kjo i detyron prindërit të komunikojnë me fëmijën. Nëse futet tradita e lojërave të përbashkëta në shtëpi, në bibliotekë shfaqen lojëra të reja, të shpikura nga të rriturit së bashku me fëmijët.

Gjyshet tërhiqen nga rrethi "Duart e Çmendura". Ngjeshja dhe nxitimi modern, si dhe kushtet e ngushta ose, anasjelltas, luksi i tepruar i apartamenteve moderne, pothuajse kanë eliminuar mundësinë për t'u angazhuar në punë dore dhe zeje nga jeta e një fëmije. Në dhomën ku funksionon rrethi, fëmijët dhe të rriturit mund të gjejnë gjithçka që u nevojitet krijimtarisë artistike: letër, karton, mbetje materiale etj.

Bashkëpunimi i psikologut, edukatorëve dhe familjarëve ndihmon jo vetëm për të identifikuar problemin që ka shkaktuar marrëdhënien e vështirë mes prindërve dhe fëmijëve, por edhe për të treguar mundësitë e zgjidhjes së tij. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përpiqemi të vendosim marrëdhënie të barabarta midis psikologut edukativ, edukatorit dhe prindërve. Ato karakterizohen nga fakti se prindërit zhvillojnë një qëndrim kontakti dhe zhvillojnë marrëdhënie besimi me specialistët, të cilat, megjithatë, nuk nënkuptojnë marrëveshje të plotë, duke i lënë të drejtën këndvështrimit të tyre. Marrëdhëniet vazhdojnë në frymën e barazisë së partnerëve. Prindërit nuk dëgjojnë në mënyrë pasive rekomandimet e specialistëve, por vetë marrin pjesë në hartimin e një plani për të punuar me fëmijën në shtëpi.

Kështu, ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Është e rëndësishme vetëm të shmangni formalizmin.

Përfundime në Kapitullin I

Që nga fillimi i ekzistencës së pushtetit sovjetik, në vendin tonë, i cili shpalli politikën e arsimit publik, gjatë për vite të gjata u zhvillua një qëndrim nënçmues ndaj edukimit në familje dhe në shtëpi, nën ndikimin e të cilit mësuesit profesionistë u bindën thellësisht për paaftësinë pedagogjike të prindërve dhe hezitimin e tyre për ta kapërcyer atë (“Ata nuk duan të dinë asgjë, nuk dinë të edukoj”). Ndërkohë, mësuesit nuk u përpoqën t'i njihnin prindërit "të paaftë" me përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve, bartës të të cilave ishin profesionistë. Prindërit u lejuan të hynin në kopsht kur nevojitej ndihma e tyre për pastrimin, rregullimin e ambienteve, rregullimin e zonës, riparimet dhe ftoheshin në festa dhe takime. Dhe ditët e tjera dyert e kopshtit mbyllen për ta. Mësuesit besonin sinqerisht se misioni i tyre ishte të mësonin, të kontrollonin familjen dhe të tregonin gabimet dhe mangësitë. Si rezultat, janë shfaqur metoda dhe forma shumë këmbëngulëse të punës me familjet me mbizotërimin e monologut të mësuesit (mesazhe udhëzuese në takime, konsultime, stenda informative etj.). Kjo çoi në shumë gabime në komunikimin e mësuesit me prindërit (adresat jopersonale, nxitimi në vlerësimin e fëmijës me theks në manifestimet negative, neglizhenca e bashkëbiseduesit, shpërfillja e gjendjes shpirtërore, gjendjes, përvojës së jetës, etj.). Gabimet dhe neglizhenca e treguar janë dëshmi e paaftësisë komunikuese të mësuesit, e cila praktikisht e anulon kompetencën e tij pedagogjike: nuk mjafton të dish shumë, duhet të jesh në gjendje ta thuash këtë për t'u dëgjuar.

Megjithatë, më vonë, rreth viteve '60, vendi ynë grumbulloi një përvojë të konsiderueshme në edukimin pedagogjik të prindërve - "shkolla për nënat", "universitetet e njohurive pedagogjike", "edukimi prindëror" etj. Por përmbajtja e programeve ishte shpesh ideologjike dhe të politizuara. Përveç kësaj, mësuesit shpesh zgjidhnin një ton edukues kur komunikonin me prindërit: ata nuk këshillonin ose sugjeronin, por kërkonin; ata nuk nxitën, por udhëzuan - dhe vepruan në rolin e një gjyqtari, jo një ortak. E gjithë kjo i zmbrapsi prindërit. Por rezultati ishte i njëjtë - kopshti dhe prindërit po e rrisnin fëmijën pa ndërvepruar me njëri-tjetrin.

Kjo gjendje kërkonte jo vetëm një ndryshim në qasjen ndaj familjes, por edhe krijimin e formave të reja të edukimit parashkollor.

Aktualisht koha po shkon ristrukturimi i sistemit arsimor parashkollor, dhe në qendër të këtij ristrukturimi është humanizimi dhe deideologjizimi i procesit pedagogjik. Qëllimi i tij nuk është edukimi i një anëtari të shoqërisë, por zhvillimi i lirë i individit. Shumë vëmendje ka filluar t'i kushtohet ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes. Punonjësit praktikë janë në kërkim të formave të reja, jo tradicionale të bashkëpunimit me prindërit, bazuar në parimin e unitetit të ndikimeve edukative.

2. Punë eksperimentale për futjen e formave jotradicionale të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në praktikën e punës së një institucioni arsimor parashkollor

2.1. Studimi i gjendjes së punës me prindërit në fazën e eksperimentit konstatues

Puna eksperimentale për futjen e formave jotradicionale të ndërveprimit të një institucioni arsimor parashkollor në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore u krye në MDOU Nr. 9 "Alan" në qytetin e Naberezhnye Chelny në grupin parashkollor nr. 6. Puna u krye në 3 faza, duke përfaqësuar eksperimente konstatuese, formuese dhe kontrolluese. Për të kryer punë eksperimentale, ne identifikuam dy grupe prindërish - eksperimental dhe kontrollues - 10 prindër në secilin grup.

Gjatë fazës së konstatimit, puna është kryer në shkurt 2009. Gjatë kësaj periudhe është analizuar literatura psikologjike dhe pedagogjike për këtë çështje. U sqarua aparati konceptual i studimit, u formulua aparati i kërkimit.

Puna eksperimentale filloi me studimin e gjendjes së punës me prindërit në grup. Për ta bërë këtë, ne analizuam planin vjetor, planin afatgjatë për të punuar me prindërit dhe zbuluam se grupi mban takime prindërore një herë në katër muaj, si dhe kryen sondazhe, argëtim dhe punëtori.

Më pas kemi bërë një anketë me prindërit. Përmbajtja e pyetësorit dhe rezultatet e anketimit të prindërve të grupeve të kontrollit dhe eksperimental janë dhënë në shtojcat 1-2.

Analiza e përgjigjeve në pyetësor tregoi si vijon:

1. Në pyetjen “Cilat probleme të arsimit mbeten më pak të studiuara për ju?” Shumica e prindërve në grupin eksperimental (70%) dhe grupin e kontrollit (60%) u përgjigjën: "Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve". Kjo sugjeron që prindërit e të dy grupeve janë të informuar dobët për çështjet e rritjes së parashkollorëve. Ky fakt konfirmohet nga përgjigjet e dy pyetjeve të mëposhtme: "A lexoni literaturë pedagogjike?", "A lexoni gazeta dhe revista kushtuar problemeve të edukimit të fëmijëve parashkollorë?" 50% e prindërve grup eksperimental dhe 40% e prindërve në grupin e kontrollit nuk lexojnë literaturë pedagogjike. 30% e prindërve në grupin eksperimental dhe 50% e prindërve në grupin e kontrollit nuk lexojnë revista periodike kushtuar problemeve të rritjes së fëmijëve parashkollorë.

2. Pjesa dërrmuese e prindërve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit mbajnë një pozicion pasiv në çështjen e ndërveprimit me institucionet arsimore parashkollore. Kështu, 60% e prindërve në grupin eksperimental dhe 50% e prindërve në grupin e kontrollit do të donin të merrnin informacion për rritjen e fëmijëve të tyre vetëm në takimet prindër-mësues. 90% e prindërve në grupin eksperimental dhe 80% e prindërve në grupin e kontrollit nuk donin të merrnin pjesë në punën me fëmijët në kopsht, duke përmendur mungesën e kohës së lirë dhe faktin se vetëm punonjësit e parashkollorëve duhet të merren me këtë çështje. Vetëm një prind në secilin grup që studiuam shprehu dëshirën për të drejtuar një grup në kopshtin e fëmijëve.

Bazuar në rezultatet e sondazhit, ne vendosëm detyrat e mëposhtme për të punuar me prindërit e grupit eksperimental:

Krijoni partneritete me familjen e çdo nxënësi, bashkoni përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

Krijoni një atmosferë të komunitetit të interesave, mbështetjes reciproke emocionale dhe njohurive reciproke për problemet e njëri-tjetrit.

Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve.

Të ruajnë besimin e tyre në aftësitë e tyre të mësimdhënies

Zgjidhja e këtyre problemeve lidhet me ndërgjegjësimin e prindërve për rolin e tyre edukativ në familje dhe përvojën e tyre në marrëdhëniet me fëmijën. Në psikologji, kjo formë e rimendimit quhet reflektim (përkthyer nga latinishtja si "kthim prapa").

Ne kemi përdorur një model refleksiv të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe familjes, i cili synon që prindërit të rimendojnë qëndrimet dhe stereotipet e tyre edukative. Në konceptin e "refleksionit pedagogjik", ne përfshimë aftësinë e prindërve për të analizuar aktivitetet e tyre edukative, për t'i vlerësuar ato në mënyrë kritike, për të gjetur arsye adekuate si për sukseset e tyre pedagogjike ashtu edhe për llogaritjet e gabuara dhe për të zgjedhur metoda për të ndikuar tek fëmija që korrespondojnë me karakteristikat e tij dhe situatë specifike.

Përpara se të fillonim punën, mësuesit diskutuan kolektivisht dhe më pas miratuan kriteret për ndërveprimin me prindërit:

Kuptoni se vetëm me përpjekjet e përbashkëta të familjes dhe institucionit arsimor mund të ndihmohet fëmija; trajtojini prindërit me respekt dhe mirëkuptim.

Mos harroni se një fëmijë është një individ unik. Prandaj, është e papranueshme ta krahasosh atë me fëmijët e tjerë. Nuk ka asnjë tjetër si ai (ajo) në botë, dhe ne duhet ta vlerësojmë individualitetin e tij (të saj), ta mbështesim dhe ta zhvillojmë atë. Një fëmijë duhet t'i shohë gjithmonë mësuesit si njerëz që janë të gatshëm t'i ofrojnë atij mbështetje dhe ndihmë personale.

Të rrënjosni tek fëmijët respekt të pakufishëm për prindërit e tyre, të cilët u dhanë jetë dhe u dhanë shumë forcë mendore dhe fizike për t'i bërë ata të rriten dhe të jenë të lumtur.

Merrni parasysh dëshirat dhe sugjerimet e prindërve, vlerësoni shumë pjesëmarrjen e tyre në jetën e grupit.

Konsideroni edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve jo si një grup teknikash të përgjithshme, por si artin e dialogut me një fëmijë specifik dhe prindërit e tij bazuar në njohuritë për karakteristikat psikologjike të moshës, duke marrë parasysh përvojën e mëparshme të fëmijës, interesat, aftësitë e tij. dhe vështirësitë që kanë lindur në familje dhe institucionin arsimor.

Respektoni atë që krijon vetë fëmija (një histori, një këngë, një ndërtesë e bërë me rërë ose materiale të tjera ndërtimi, modelim, vizatim, etj.). Së bashku me prindërit, admironi iniciativën dhe pavarësinë e tij, e cila ndihmon në ndërtimin e vetëbesimit dhe aftësive të fëmijës dhe u ngjall prindërve një ndjenjë respekti për mësuesit e fëmijëve të tyre.

Rregullisht, në procesin e komunikimit individual me prindërit, diskutoni të gjitha çështjet që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Tregoni mirëkuptim, delikatesë, tolerancë dhe takt, merrni parasysh këndvështrimin e prindërve.

Përjashtohen metodat autoritare të "edukimit" të prindërve. Duhet të ndërveproni me prindërit me interes dhe dashuri për fëmijën. Në mënyrë që edukatorët dhe prindërit të kenë kohë për një ndërveprim të tillë, ai duhet të organizohet posaçërisht. Çdo drejtim i zhvillimit të fëmijës supozon përmbajtje dhe forma të veçanta komunikimi ndërmjet edukatorëve dhe prindërve, në procesin e të cilave do të rritet kultura e tyre psikologjike dhe pedagogjike.

Kriteri tjetër për vlerësimin e ndërveprimit të institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë që ndjekin këtij institucioni, u bë një konkurs që ne propozuam për zanate familjare material natyral. Ne vlerësuam nivelin e ndërveprimit, së pari, nga prania/mungesa e zejeve, dhe së dyti, nga cilësia e punës së kryer. Për cilësinë e artizanatit, ne miratuam një sistem shënimi me tre pika: "3", "4", "5". Rezultatet e këtij konkursi janë paraqitur më poshtë (Fig. 1.) në formë të përgjithshme, pasi rezultuan të jenë identike si në grupin e kontrollit ashtu edhe në atë eksperimental.

Oriz. 1. Rezultatet e vlerësimit të zejeve

Kështu, sipas figurës 1, vërehet se prindërit janë jashtëzakonisht joaktivë në lidhje me aktivitetet në institucionin arsimor parashkollor që ndjek fëmija i tyre.

2.2. Faza formuese e punës me prindërit për të kryer forma jo tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes

Faza e dytë, formuese e eksperimentit u zhvillua në shkurt 2009. Ne futëm në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore format jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

Që në ditën e parë që takuam prindërit e grupit eksperimental, u kujtuam atyre: në mënyrë që fëmijët tanë të rriten moralisht të shëndetshëm, është i nevojshëm kontakti i ngushtë midis prindërve dhe mësuesve. Hyrja në jetën e çdo familjeje filloi me një pyetësor të plotësuar nga prindërit.

Pyetësori përfshinte pyetjet e mëposhtme:

1. A e njihni mirë fëmijën tuaj?

2. Si është temperamenti i fëmijës suaj?

3. Sa shpesh e kaloni kohën e lirë me fëmijën tuaj?

4. A ju pëlqen të komunikoni me fëmijën tuaj?

5. Çfarë i pëlqen të bëjë fëmija juaj në kohën e tij të lirë?

6. Çfarë përgjegjësish shtëpiake kryen fëmija juaj?

7. Si i kryen ai detyrat e tij nëpër shtëpi?

8. Cilat metoda prindërimi preferoni të praktikoni?

9. Cili anëtar i familjes suaj kalon më shumë kohë me fëmijën?

Pas analizimit të këtyre pyetësorëve, mësuam shumë për familjen: për hobi të fëmijës, për sjelljen dhe përgjegjësitë e tij në shtëpi, për metodat e edukimit që përdorin prindërit, se kush është i përfshirë në edukimin në familje.

Pyetësori i mëposhtëm për prindërit na lejoi të nxjerrim një përfundim në lidhje me shoqërueshmërinë e fëmijës, tiparet e tij të karakterit dhe aftësinë për të komunikuar. Mësuam shumë për marrëdhëniet familjare nga vizatimet e fëmijëve.

Në këtë fazë të eksperimentit pedagogjik zhvilluam një takim: “Koha e lirë familjare”. Vizatimet e fëmijëve me temën "Mbrëmja në familjen time" bëhen një tregues i kohës së lirë familjare. Të gjitha vizatimet janë të ngjashme: nëna është në kuzhinë, babi është në divan dhe fëmija është diku anash, vetëm me lodra.

Vizatimi është një tregues i marrëdhënieve në familje. Fëmija i mungon komunikimi dhe shpesh është i vetmuar në familje. Kjo është arsyeja pse fëmijët e vështirë rriten në familje në dukje të begatë. Ata kërkojnë komunikim në anën, ndonjëherë duke rënë në shoqëri të keqe.

Vizatimet e fëmijëve i detyronin prindërit ta shikonin fëmijën e tyre me një pamje tjetër. Kishte vetëm një përgjigje: ne nuk komunikojmë shumë me fëmijët.

Në pyetjen: "Çfarë nuk të lejojnë prindërit të bësh?" Përgjigjet e fëmijëve në thelb përbëheshin nga sa vijon: nuk mund të ndezësh gaz, të hapësh derën për të huajt, të ndezësh një zjarr, etj. Disa fëmijë thanë këtë: "Unë nuk e di se çfarë nuk mund të bëj, unë mund të bëj gjithçka."

Me këtë qëndrim, gjithçka është e mundur! - fëmijët zakonisht vijnë në kopsht: ju mund të bërtisni, të vraponi, të ndërprisni mësuesin, të silleni keq gjatë drekës, etj. Parimi i edukimit për shumë prindër është: bëj çfarë të duash, vetëm mos më shqetëso. Por prindërit janë përgjegjës për fëmijën e tyre, ata duhet t'i bëjnë kërkesat e nevojshme, t'i mësojnë atij se çfarë është e mundur dhe çfarë jo.

Duke analizuar përmbajtjen e pyetësorëve, vizatimet, duke analizuar situata të ndryshme në të cilat një fëmijë komunikon me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, së bashku me prindërit kemi hartuar një sërë rregullash. Këtu ata janë:

Jini mesatarisht të sjellshëm dhe kërkues ndaj fëmijës tuaj nëse doni të arrini diçka.

Përpara se të vlerësoni veprimet e fëmijës suaj, përpiquni të kuptoni situatën.

Jepni një shembull të mirë fëmijës tuaj.

Së bashku me prindërit e mi vendosëm të krijonim një klub" Një familje e lumtur“Ne e ndërtojmë veprën e tij nën moton “Familja ime është gëzimi im, qëllimi ynë i përbashkët është të rrisim fëmijë të sjellshëm, simpatikë që duan dhe respektojnë mamin dhe babin, motrat dhe vëllezërit, gjyshërit, të gjithë miqtë dhe të afërmit, të jenë të mëshirshëm me njerëzit”. .

Takimi i parë i klubit iu kushtua njohjes me familjet e fëmijëve. Çdo familje botonte një gazetë muri me titullin “Ja ku jemi!”, ku hobi familjar përshkruheshin në formë humori apo serioze, në poezi apo prozë. Ekspozita e albumeve familjare doli shumë interesante. Takimi i klubit u shndërrua në një festë të mrekullueshme ku mori pjesë çdo familje. A treguan talentet e tyre fëmijët, prindërit dhe gjyshet?

Takimi i dytë i klubit iu kushtua traditave të kulturës popullore ruse. Fëmijët dhe prindërit e tyre përgatitën kostume popullore ruse, lexuan përralla dhe mësuan këngë popullore dhe lojëra, u njohën me traditat e lashta dhe ritualet.

Festa “Tubimet e fshatit” ishte interesante. Këngët popullore ruse këndoheshin nga gjyshet; moms vënë në skenë përralla popullore; fëmijët zgjidhën gjëegjëza dhe demonstruan gjëra të lashta: doreza, krahë rrotullues, vaska të gjetura nga gjyshet dhe stërgjyshet e tyre.

Pak më vonë zhvilluam një maratonë "Familja ime miqësore". Në poezi, këngë dhe lojëra, fëmijët shprehnin qëndrimin e tyre ndaj gjyshërve, prindërve, vëllezërve dhe motrave.

Fëmijët shprehën mendimin e tyre se si e kuptojnë se çfarë është "bota e familjes". Si rezultat, doli se "bota familjare" është:

shtëpi, rehati, ngrohtësi;

mirëkuptim reciprok, dashuri, respekt;

festat, traditat.

Të rriturit u përpoqën t'u shpjegojnë fëmijëve: në mënyrë që paqja dhe miqësia të mbretërojë në familje, duhet të mbani mend tre rregulla të rëndësishme:

respektoni dhe doni të moshuarit tuaj;

kujdesuni për më të rinjtë;

mos harroni se ju jeni një ndihmës në familje.

Dhe pyetjeve se cilat cilësi duhet të kultivohen tek vetja, me çfarë humori duhet të kryejë detyrat e shtëpisë, si duhet të trajtohen anëtarët e familjes me njëri-tjetrin në mënyrë që të gjithë të jenë të lumtur, u përgjigjën jo vetëm nga fëmijët, por edhe nga prindërit. Në fund të maratonës, secila familje mori një album dhuratë "Genealogjia ime" (autor-përpilues V. S. Vasilevskaya).

Mençuria popullore thotë: "Pa rrënjë, pelini nuk rritet", kështu filluam punë praktike për të mbledhur materiale për origjinën e familjes.

Me ndihmën e albumit manual, i cili përmban detyra për fëmijët dhe prindërit, filluam të kryejmë detyrën e parë. Fëmijët mësuan për origjinën e emrave dhe mbiemrave dhe kërkuan materiale në fjalorë dhe libra referimi. Gjatë kryerjes së detyrave, fëmijët shkruanin për veten, prindërit, vëllezërit dhe motrat e tyre dhe gjyshërit e tyre të dashur.

Pasi mësuan shumë gjëra interesante për të afërmit e tyre, duke zbuluar gradat dhe titujt e tyre, fëmijët dhe prindërit e tyre filluan të vizatojnë pema e familjes- pema e jetës së çdo familjeje.

Pasi përpiluan origjinën e tyre, vizatuan një pemë familjare, ata mësuan të kompozonin stemat dhe motot e tyre familjare. Në fushën e mburojës ata pikturuan atë që i përshtatej më shumë familjes së tyre: disa përshkruanin hobi të tyre, dhe të tjerët përshkruanin profesione familjare të transmetuara brez pas brezi.

Të gjithë pronarët e stemave duhet të kenë moto familjare. Fjalët e urta ndihmuan për të gjetur një moto të përshtatshme: "Jeto përgjithmonë, mëso përgjithmonë", "Durimi dhe puna do të bluajnë gjithçka", "Uji nuk rrjedh nën një gur të shtrirë", etj.

Kështu, pasi hodhën themelet për një kronikë familjare, duke rivendosur, sa më shumë të ishte e mundur, origjinën e tyre, madje duke shpikur stemën dhe moton e tyre, fëmijët kuptuan se jetën e tyre ua detyrojnë shumë brezave të familjes së tyre. Një person në këtë botë nuk është i vetëm dhe duhet të vlerësojë të gjithë të afërmit e tij.

E gjithë kjo punë i ndihmoi fëmijët të kuptojnë: për t'i trajtuar me kujdes të dashurit, ata duhet të ndihmojnë në gjithçka dhe të bëjnë vepra të mira.

Së pari, ishte e nevojshme të krijoni një aplikacion të veçantë në album, i cili quhet "Kalendari i ditëlindjeve dhe festave familjare", dhe, më e rëndësishmja, të shikoni rregullisht këtë kalendar, duke mos harruar të përgëzoni me kohë të dashurit tuaj.

Rezultati i kësaj të mundimshme, por në të njëjtën kohë punë interesante u bë festë familjare“Ngrohtësia e shtëpisë”, e cila u mbajt nën moton:

Mbajeni zjarrin e vatrës së shtëpisë tuaj

Dhe mos lakmoni zjarret e njerëzve të tjerë.

Paraardhësit tanë kanë jetuar sipas këtij ligji

Dhe ata na lanë trashëgim ndër shekuj:

Mbajeni zjarrin e shtëpisë tuaj!

O. Fokina

Festa u mbajt me emocione të mëdha emocionale. Çdo moment i kësaj feste edukoi jo vetëm fëmijët, por edhe të rriturit, duke i detyruar ata të kujtojnë të kaluarën, të rishikojnë të tashmen dhe të mendojnë për të ardhmen.

Në festival, fëmijët folën për paraardhësit e tyre të largët, të cilët ishin bujq të mrekullueshëm, farkëtarë, endës dhe piqnin bukë të mrekullueshme. Dhe sa gjëra interesante mësuan fëmijët për mbiemrat e tyre, emra që na erdhën nga kohërat e lashta. Në ekspozitë u prezantuan shumë relike interesante: vazo antike, peshqirë, shandanë, para antike.

Fëmijët u habitën jo vetëm kur panë, por edhe dëgjuan tingullin e gramafonit, i cili u dukej fëmijëve diçka përrallore, joreale. Doli se disa familje kanë simbolet e tyre të lumturisë që sjellin fat. Në një familje është kapela e një peshkatari, e cila i sjell gjithmonë pronarit një kapje të madhe.

Efikasiteti punë edukative Mësuesi varet kryesisht nga aftësia e tij për të gjetur gjuhë reciproke me prindërit, duke u mbështetur në ndihmën dhe mbështetjen.

Takimet e prindërve janë një nga format më efektive të përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve dhe formimit të një ekipi prindëror.

Secili nga takimet tona me prindërit ngjall mendime, ngjall dëshirën për të analizuar dhe arsyetuar. Kohët e fundit kemi arritur në përfundimin se takimet e prindërve duhet të zhvillohen në një mënyrë të re. Takimet tona me prindër përfshijnë edukimin pedagogjik, konsultimin, diskutimin dhe festimet familjare.

Secili prind i rrit fëmijët sipas dëshirës së tij, bazuar në njohuritë, aftësitë, ndjenjat dhe besimet e tyre. Është e vështirë për një të huaj, qoftë edhe një mësues që zakonisht është afër prindit, të përballet me këtë. Dhe a është e nevojshme? A ia vlen të thyhet kjo traditë? A nuk është më mirë ta ngrisim atë në një lloj parimi: le t'i rrisë familja fëmijët si të dojë. Por ajo me siguri duhet të dëshirojë dhe të jetë në gjendje të edukojë. Dhe për t'i ndihmuar prindërit të zgjedhin rrugën e duhur, si pjesë e klubit Familja e lumtur ne mbajtëm një sërë diskutimesh në tryeza të rrumbullakëta. Prindërit mund të shprehnin lirisht mendimet e tyre për çështjet edukative dhe të ndanin përvojat e tyre nga edukimi familjar.

Pra, duke folur për marrëdhënien mes nënës dhe fëmijës, arritëm në përfundimin se dashuria e nënës ka shumë fytyra. Gjëja kryesore është ta duash me të vërtetë fëmijën. Kjo do të thotë, për hir të tij, të kapërceni veten, të shtypni zakonet dhe varësitë tuaja të këqija, të kufizoni demonstrimin e "Unë" tuaj.

Dhe kjo rezulton të jetë shumë më e vështirë sesa plotësimi i nevojave themelore të një fëmije. Jo çdo nënë është e aftë për një vetëpërmbajtje dhe vetëflijim të tillë.

Një nga treguesit kryesorë të dashurisë së nënës është të kuptuarit e fëmijës suaj. Vetëm duke kuptuar thelbin e tij, nëna është në gjendje t'i përgjigjet ndjenjave të tij, të falë, të inkurajojë, të ndihmojë në kapërcimin e dyshimeve dhe të fitojë vetëbesim. Mirëkuptimi nga ana e nënës bën që fëmijët të jenë të sinqertë. Duke e kuptuar fëmijën tuaj, ju mund ta mbroni atë nga ndikimet negative. "Vetëm zemra është vigjilente, ju nuk mund t'i shihni gjërat më të rëndësishme me sytë tuaj" - këto fjalë nga "; Princi i vogel“Saint-Exupery, për mendimin tim, shpreh thelbin e dashurisë amtare.

Në përgatitjen e një takimi prindëror me temën: "Kultivimi i një kulture të sjelljes tek parashkollorët më të vjetër", ne i vendosëm vetes një qëllim: t'i ndihmojmë prindërit të shohin mangësitë në procesin e rritjes së fëmijëve dhe të gjejnë mënyra për t'i eliminuar ato.

A. S. Makarenko shkroi: "Fëmijët tanë janë pleqëria jonë. Edukimi i duhur"Kjo është pleqëria jonë e lumtur, edukimi i keq është pikëllimi ynë i ardhshëm, këto janë lotët tanë, faji ynë para njerëzve të tjerë, para gjithë vendit."

Edukimi në familje është themeli. Gjithçka tjetër: kopshti, shkolla, universiteti, mjedisi - lustrim shtesë, asgjë më shumë.

Kështu, në këtë fazë të eksperimentit, ne ofruam detyra dhe ushtrime që synonin bashkëpunimin dhe ndërveprimin midis prindërve, fëmijëve dhe punonjësve të parashkollimit.

2.3. Faza e kontrollit të punës me prindërit për format jo tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes

Në fazën e fundit të kontrollit është studiuar dhe analizuar efektiviteti i punës së kryer.

Bazuar në rezultatet e punës eksperimentale për futjen e formave jo-tradicionale të ndërveprimit të një institucioni arsimor parashkollor në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore, u krye një studim i përsëritur i prindërve (Tabela 3-4) dhe u propozua të ndërtoheshin shtëpi zogjsh. për zogjtë që së shpejti do të fluturojnë tek ne nga vendet e ngrohta.

Pasi analizuam përgjigjet e prindërve të grupit eksperimental, arritëm në përfundimet e mëposhtme.

1. Shumica e prindërve filluan të merren me qëllim me problemet e rritjes së parashkollorëve. Tani ata janë të interesuar për problemet që nuk i kishin menduar më parë: edukimi patriotik, moral dhe estetik i fëmijëve, kultura e tyre e sjelljes, njohja e fëmijëve me vlerat kulturore. Siç treguan rezultatet e sondazhit, këto probleme janë me interes për 55% të prindërve të grupit eksperimental (para fazës formuese - 30%).

2. 80% e prindërve të grupit eksperimental lexojnë literaturë pedagogjike. Para fazës formuese - 50%.

3. Shumë prindër të grupit eksperimental (85%) filluan të marrin pjesë në jetën e kopshtit me shumë interes (para fazës formuese - 55%).

4. 40% e prindërve duan të marrin informacion për rritjen e fëmijëve të tyre në mënyrë lozonjare dhe 30% në konferencat e prindërve. Para fazës formuese - vetëm 10%.

5. Prindërit shprehën dëshirën për të kryer klube: "Origami", "Modelimi i brumit të kripës", "Thur me grep", "Teknik i ri", "Duar të afta", "Atlet i ri" - 60%. Para fazës formuese - 10%.

Analiza e përgjigjeve të prindërve në grupin e kontrollit tregoi si më poshtë.

1. Disa prindër filluan të shfaqnin më shumë interes për problemet e rritjes së fëmijëve të tyre. Nëse më parë ata shqetësoheshin kryesisht për çështjen e marrëdhënieve me fëmijët, tani ata janë interesuar për problemet e edukimit fizik dhe një mënyrë jetese të shëndetshme të fëmijës, sjelljen kulturore dhe njohjen e fëmijëve me vlerat kulturore - vetëm 60% kundrejt 30% në fazën e konstatimit. Sipas të gjitha gjasave, kjo është për shkak të faktit se prindërit e grupit eksperimental ndanë përshtypjet e tyre për klasat në institucionin arsimor parashkollor me prindërit e grupit të kontrollit.

2. Qëndrimet ndaj literaturës pedagogjike nuk kanë ndryshuar, por 80% e prindërve filluan të lexojnë periodikë për çështjet e rritjes së fëmijëve (rregullisht - vetëm 10%).

3. 40% e prindërve shprehën dëshirën për të marrë pjesë në punën e përbashkët me fëmijët - pak më shumë se në fazën konstatuese (20%), por shumë më pak se prindërit e grupit eksperimental (80%).

4. 20% e prindërve duan të marrin informacion për rritjen e fëmijëve të tyre në mënyrë lozonjare. Shumica preferojnë format tradicionale - takimet e prindërve dhe bisedat individuale - 80%.

5. Prindërit e grupit të kontrollit nuk ndiejnë shumë dëshirë për të mbajtur klube: vetëm dy prindër ranë dakord ta bënin këtë - "Teknik i ri", "Atlet i ri", domethënë 20%.

Figura 3 tregon të dhëna krahasuese nga anketa jonë e pyetësorit të të dy grupeve të studimit në fillim dhe në fund të eksperimentit.

Fig.2 Të dhëna krahasuese nga një anketim me pyetësor i prindërve nga EG

Kështu, mund të konkludojmë se pozicioni i prindërve të grupit eksperimental është përmirësuar ndjeshëm, në ndryshim nga prindërit e grupit të kontrollit.

Përgjigjet e prindërve të grupit të kontrollit ndryshonin në shumë mënyra nga përgjigjet e prindërve të grupit eksperimental. Kjo për faktin se me këta prindër nuk është zhvilluar asnjë punë aktive për formimin dhe përfshirjen e tyre pedagogjike në bashkëpunim me institucionin arsimor parashkollor.

Rezultatet e shtëpive të shpendëve EG të bëra janë paraqitur nga ne në Figurën 3.

Fig.3. Rezultatet e vlerësimit të shtëpive të shpendëve EG

Duke krahasuar rezultatet me të dhënat fillestare që morëm gjatë fazës eksperimentale të studimit, mund të konkludojmë se cilësia e punimeve artizanale të bëra nga parashkollorët në bashkëpunim me prindërit e tyre u rrit mesatarisht me 45%.

Në figurën 4. Ne paraqesim të dhëna krahasuese nga të dy grupet e studimit në fillim dhe në fund të aktiviteteve tona eksperimentale.

Fig.4. Dinamika e treguesve të ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve

Prandaj, mund të konkludojmë se të dhënat e EG u rritën ndjeshëm në fund të studimit tonë. Në grupin e kontrollit, treguesit mbetën në të njëjtin nivel.

Konkluzione mbi Kapitullin II

Përvoja e punës me prindërit e grupit eksperimental tregoi se si rezultat i eksperimentit formues, pozicioni i prindërve dhe edukatorëve u bë më fleksibël. Tani ata nuk janë spektatorë dhe vëzhgues, por pjesëmarrës aktivë në ngjarje të ndryshme. Baballarët dhe nënat ndihen më kompetentë në rritjen e fëmijëve. Pozicioni i prindërve të grupit të kontrollit pothuajse nuk ka ndryshuar: prindërit tregojnë njohuri dhe aftësi të pamjaftueshme në fushën e rritjes së fëmijëve parashkollorë, tregojnë pak aktivitet në ndërveprim me institucionet arsimore parashkollore për problemet. edukimin e fëmijëve dhe zhvillimit.

konkluzioni

Shqyrtuam çështjet se familja dhe kopshti janë të lidhura kronologjikisht me vazhdimësi, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve. E rëndësishme këtu nuk është parimi i paralelizmit, por parimi i ndërthurjes së dy institucioneve shoqërore.

Familja dhe kopshti kanë funksionet e tyre të veçanta dhe nuk mund të zëvendësojnë njëra-tjetrën. Kusht i rëndësishëm për vazhdimësinë është vendosja e kontaktit të besueshëm të biznesit ndërmjet familjes dhe kopshtit, gjatë të cilit rregullohet pozicioni arsimor i prindërve dhe mësuesve, gjë që është veçanërisht e nevojshme gjatë përgatitjes së fëmijëve për shkollë.

Familja është institucioni i socializimit parësor. Çerdhja është pjesë e sistemit të mjedisit indirekt ose formal të fëmijës dhe përfaqëson një institucion socializimi dytësor. Të gjitha fazat e procesit të socializimit janë të ndërlidhura ngushtë.

Aktualisht, askush nuk dyshon për nevojën e arsimit parashkollor publik. Vitet e fundit janë shtuar kërkesa ndaj institucioneve parashkollore.

Marrëdhënia e një institucioni parashkollor me një familje duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, në varësi të hapjes së kopshtit nga brenda (përfshirja e prindërve në procesin edukativ të kopshtit) dhe nga jashtë (bashkëpunimi i institucionit arsimor parashkollor me institucionet sociale të vendosura. në territorin e saj: arsimi i përgjithshëm, muzika, shkolla sportive, biblioteka etj. .d.).

Nëse në periudhën sovjetike shteti ynë theksoi në çdo mënyrë të mundshme funksionin shoqëror të një institucioni parashkollor - çlirimin e një gruaje-nëne për të marrë pjesë në prodhimin shoqëror, atëherë sot funksioni pedagogjik i një institucioni parashkollor vihet në krye: si ata janë të arsimuar, çfarë mësojnë, sa me sukses përgatiten për shkollë. Praktikuesit po kërkojnë forma të reja, jo tradicionale bashkëpunimi me prindërit; Sistemi arsimor parashkollor po kalon një ristrukturim dhe në qendër të këtij ristrukturimi është humanizimi dhe deideologjizimi i procesit pedagogjik.

Përvoja e punës me prindërit e grupit eksperimental tregoi se si rezultat i eksperimentit formues, pozicioni i prindërve dhe edukatorëve u bë më fleksibël. Tani ata nuk janë spektatorë dhe vëzhgues, por pjesëmarrës aktivë në ngjarje të ndryshme. Baballarët dhe nënat ndihen më kompetentë në rritjen e fëmijëve. Shumica e prindërve filluan të merren me qëllim me problemet e rritjes së parashkollorëve. Ata janë të interesuar për problemet patriotike, morale dhe edukim estetik fëmijët, kulturën e tyre të sjelljes, njohjen e fëmijëve me vlerat kulturore. Siç treguan rezultatet e sondazhit, këto probleme janë me interes për 70% të prindërve të grupit eksperimental (para fazës formuese - 10%). Të gjithë prindërit e grupit eksperimental lexojnë literaturë pedagogjike (40% - rregullisht) dhe botime periodike kushtuar problemeve të rritjes së fëmijëve parashkollorë (60% - rregullisht). Para fazës formuese - 10% rregullisht. Pas mbajtjes së ngjarjeve me prindërit gjatë fazës formuese, shumica (80%) do të donin të merrnin pjesë në jetën e kopshtit me shumë interes (para fazës formuese - 10%). Prindërit shprehën dëshirën për të kryer klube: "Origami", "Modelimi i brumit të kripës", "Thur me grep", "Teknik i ri", "Duar të afta", "Atlet i ri" - 60%. Para fazës formuese - vetëm 10%.

Pozicioni i prindërve të grupit të kontrollit pothuajse nuk ka ndryshuar: prindërit tregojnë njohuri dhe aftësi të pamjaftueshme në fushën e rritjes së fëmijëve parashkollorë dhe tregojnë pak aktivitet në ndërveprim me institucionet arsimore parashkollore për problemet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve.

Kështu, përdorimi i formave jo tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe familjes ndihmon në rritjen e efektivitetit të punës me prindërit.

Bibliografi

Amonashvili Sh. A. Në shkollë nga mosha gjashtë vjeçare / Sh. - M.: URAO, 2003. - 152 f.

Antonova T. Problemet dhe kërkimi i formave moderne të bashkëpunimit midis mësuesve të kopshteve dhe familjes së fëmijës / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Arsimi parashkollor. - 2008. - Nr. 6. - F. 66 - 70.

Arnautova E. Metodat e pasurimit të përvojës arsimore të prindërve / E. Arnautova // Edukimi parashkollor. - 2002. - Nr. 9. - F. 52 - 58.

Bayborodova L.V. Ndërveprimi midis shkollës dhe familjes: Manual edukativ / L.V. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, Akademia Holding, 2003. - 224 f.

Belova L.V. Ekziston një nxënës i ardhshëm i klasës së parë në familje / L.V. Belova. - M.: Phoenix, 2006. - 332 f.

Belonogova G. Njohuri pedagogjike për prindërit / G. Belonogova, L. Khitrova // Edukimi parashkollor. - 2003. - Nr. 1. - F. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostifikimi i sferës njohëse të fëmijës / T.G Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 f.

Bure R.S. Përgatitja e fëmijëve për shkollë / R.S Bure - Petrozavodsk: Karelia, 2001. – 297 f.

Wenger A.L. Skema e ekzaminimit individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodsk: Skandinavia, 2004. – 205 f.

Ndërveprimi i një institucioni arsimor me familjen si partneri kryesor në organizimin e procesit arsimor ( udhëzime). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. – 248 f.

Grigorieva N. Si punojmë me prindërit / N. Grigorieva, L. Kozlova // Arsimi parashkollor. - 2008. - Nr. 9. - F. 23 - 31.

Dalinina T. çështje bashkëkohore ndërveprimi midis një institucioni parashkollor dhe familjes / T. Dalinina // Edukimi parashkollor. - 2000. - Nr. 1. - F. 41 - 49.

Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të një fëmije parashkollor / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M.: Arsimi Publik, 2003. – 212 f.

Doronova T. N. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit / T. N. Doronova // Edukimi parashkollor. - 2004. - Nr. 1. - F. 60 - 68.

Doronova T. N. Mbi ndërveprimin e një institucioni arsimor parashkollor me familjen në bazë të një programi të unifikuar për prindërit dhe edukatorët<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Edukimi parashkollor. - 2000. - Nr. 3. - F. 87 - 91.

Pedagogjia parashkollore (shënime leksionesh) / Autor-përpilues V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 f.

Parashkollor dhe familje - një hapësirë zhvillim i femijes/ T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, etj - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 f.

Doshchitsina Z.V. Vlerësimi i shkallës së gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë në kushte të diferencimit të shumë niveleve / Z.V Doshchitsina - Kazan: Universiteti Kazan, 1988. - 238 f.

Ligji Federata Ruse <Об образовании>. - M.: LLC<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 f. - (Edukim në dokumente dhe komente).

Zmanovsky Yu.F. Gjashtë vjet. kopshti i fëmijëve. Shkolla / Yu.F.Zmanovsky. - Shën Petersburg: Peter, 2007. - 187 f.

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë / Komp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - Shën Petersburg: SHA "Inters", 1995. - 135 f.

Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të hyjë bota moderne/ Ed. V. M. Antonova. - M.: Projekt Akademik, 2005. – 208 f.

Karule A.Ya. Mësimi i fëmijëve gjashtëvjeçarë në shkollë / A.Ya.Karule - M.: Pedagogji, 1990. – 184 f.

Klyueva N.V. Psikologu dhe familja: diagnostikim, konsultime, trajnime / N.V. Klyueva - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, Akademia Holding, 2002. - 160 f.

Kozlova A.V.. Puna e një institucioni arsimor parashkollor me familjen / A.V. Kozlova, R.P.Desheulina - M.: Sfera, 2004 - 112 f.

Kozlova S.A. Pedagogjia parashkollore: Proc. Një manual për studentët. Mesatar Ped. Libër mësuesi Institucionet / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M.: Publishing Center<Академия>, 2000. - 416 f.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Mësuesi për psikologjinë e fëmijëve gjashtëvjeçarë / Y.M Kolominsky, E.A - Rostov n/D: "Phoenix", 2000. - 416 f.

Koncepti i edukimit parashkollor (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Pedagogjia parashkollore: Proc. Një manual për studentët. Mesatar Ped. Libër mësuesi Institucionet. - M.: Qendra Botuese<Академия>, 2000. - F. 389 - 399.

Kravtsov G. G. Fëmija gjashtë vjeç / G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova - M.: Logos, 2003. – F.132.

Kravtsova E.E. Probleme psikologjike fëmijë / E.E. Kravtsova - - 2000. - 54 f.

Kravtsova E.E. Zgjoni magjistarin në fëmijën tuaj / E.E. Kravtsova. - Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese e Universitetit Pedagogjik të Rostovit, 2000. - 43 f.

Kulikova T. A. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi: Një libër shkollor për studentët. Mesatar Dhe më lart Ped. Libër mësuesi Institucionet / T.A. Kulikova. - M.: Akademia e Qendrës Botuese, 2005. - 232 f.

Leontyeva A. Prindërit janë mësuesit e parë të fëmijëve të tyre / A. Leontyeva, T. Lushpar // Arsimi parashkollor. - 2001. - Nr. 8. - F. 57 - 59.

Lyashko T. Fëmijët na bashkojnë / T. Lyashko // Edukimi parashkollor. - 2008. - Nr. 10. - F. 54 - 59.

Mudrik A.V. Pedagogjia sociale: Libër mësuesi. Për studentët Ped. Universitetet / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademia e Qendrës Botuese, 2003. - 200 f.

Pavlova L. Mbi ndërveprimin e familjes dhe edukimit publik të fëmijëve mosha e hershme/ L. Pavlova // Arsimi parashkollor. - 2002. - Nr. 8. - F. 8 - 13.

Udhëzues për një psikolog praktik: Shëndeti mendor i fëmijëve dhe adoleshentëve në kontekstin e shërbimeve psikologjike / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina, etj.: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Qendra Botuese<Академия>, 2000. - 160 f.

Shtojca 1

Përgjigjet e prindërve të grupit eksperimental për pyetjet e pyetësorit (faza e konstatimit të punës me prindërit)

Opsionet e pyetjeve dhe përgjigjeve

Numri i përgjigjeve

Marrëdhëniet midis fëmijëve

Të tjerët (emri)

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

Në takimet e prindërve

Në konferencat e prindërve

Në klasa, në një mënyrë lozonjare

Të tjerët (emri)

po

Nr

Izothread

Modelimi i brumit me kripë

Origami

Thur me grep

Teknik i ri

Duart e afta

Atlet i ri

Të tjerët (emri)

Shtojca 2

Përgjigjet e prindërve të grupit të kontrollit ndaj pyetjeve të pyetësorit (faza e konstatimit të punës me prindërit)

Opsionet e pyetjeve dhe përgjigjeve

Numri i përgjigjeve

Marrëdhëniet midis fëmijëve

Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve

Organizimi i një stili jetese të shëndetshëm për një fëmijë

Hyrje në vlerat kulturore

Të tjerët (emri)

2. A lexoni literaturë pedagogjike?

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

3. A lexoni gazeta dhe revista kushtuar problemeve të rritjes së fëmijëve parashkollorë?

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

4. Në çfarë formash do të dëshironit të merrnit informacion për rritjen e fëmijëve tuaj në kopsht?

Në takimet e prindërve

Në konferencat e prindërve

Në biseda individuale me specialistë

Në klasa, në një mënyrë lozonjare

Të tjerët (emri)

po

Nr

6. Çfarë lloj rrethi mund të drejtoni në një grup?

Izothread

Modelimi i brumit me kripë

Origami

Thur me grep

Teknik i ri

Duart e afta

Atlet i ri

Të tjerët (emri)

Shtojca 3

Përgjigjet e prindërve të grupit eksperimental në pyetjet e pyetësorit (faza e kontrollit të punës me prindërit)

Opsionet e pyetjeve dhe përgjigjeve

Numri i përgjigjeve

1. Cilat çështje të arsimit mbeten më pak të studiuara për ju?

Marrëdhëniet midis fëmijëve

Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve

Organizimi i një stili jetese të shëndetshëm për një fëmijë

Hyrje në vlerat kulturore

Të tjerët (emri)

2. A lexoni literaturë pedagogjike?

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

3. A lexoni gazeta dhe revista kushtuar problemeve të rritjes së fëmijëve parashkollorë?

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

4. Në çfarë formash do të dëshironit të merrnit informacion për rritjen e fëmijëve tuaj në kopsht?

Në takimet e prindërve

Në konferencat e prindërve

Në biseda individuale me specialistë

Në klasa, në një mënyrë lozonjare

Të tjerët (emri)

5. A dëshironi të merrni pjesë në punën me fëmijët e grupit tuaj?

po

Nr

6. Çfarë lloj rrethi mund të drejtoni në një grup?

Izothread

Modelimi i brumit me kripë

Origami

Thur me grep

Teknik i ri

Duart e afta

Atlet i ri

Të tjerët (emri)

Shtojca 4

Përgjigjet e prindërve të grupit të kontrollit ndaj pyetësorit (faza e kontrollit të punës me prindërit)

Opsionet e pyetjeve dhe përgjigjeve

Numri i përgjigjeve

1. Cilat probleme të edukimit mbeten më pak të studiuara për ju?

Marrëdhëniet midis fëmijëve

Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve

Organizimi i një stili jetese të shëndetshëm për një fëmijë

Hyrje në vlerat kulturore

Të tjerët (emri)

2. A lexoni literaturë pedagogjike?

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

3. A lexoni gazeta dhe revista kushtuar problemeve të rritjes së fëmijëve parashkollorë?

Unë lexoj rregullisht

Unë lexoj ndonjëherë

Unë nuk lexoj

4. Në çfarë formash do të dëshironit të merrnit informacion për rritjen e fëmijëve tuaj në kopsht?

Në takimet e prindërve

Në konferencat e prindërve

Në biseda individuale me specialistë

Në klasa, në një mënyrë lozonjare

Të tjerët (emri)

5. Dëshironi të merrni pjesë në punën me fëmijët e grupit tuaj?

po

Nr

6. Çfarë lloj rrethi mund të drejtoni në një grup?

Izothread

Modelimi i brumit me kripë

Origami

Thur me grep

Teknik i ri

Duart e afta

Atlet i ri

Të tjerët (emri)

Gjeni materiale për çdo mësim,

Puna e institucioneve arsimore parashkollore me familjet bazohet në bashkëpunimin e mësuesve dhe prindërve, gjë që presupozon barazinë e pozicioneve të partnerëve, qëndrim respektues të palëve ndërvepruese ndaj njëri-tjetrit, duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë individuale. Bashkëpunimi përfshin jo vetëm veprime të ndërsjella, por edhe mirëkuptim të ndërsjellë, respekt të ndërsjellë, besim të ndërsjellë, njohuri reciproke dhe ndikim të ndërsjellë. Puna e përbashkët aktive e mësuesve dhe prindërve na lejon të njohim më mirë njëri-tjetrin dhe ndihmon në forcimin e marrëdhënieve të tyre.

Koncepti i komunitetit nënkupton bashkimin e dikujt bazuar në miqësinë, unitetin e pikëpamjeve dhe interesave. Por a është e mundur miqësia e ndërsjellë pa komunikim, pra, pa ndërveprim? Sigurisht që jo. Dhe meqë shoqëria presupozon, para së gjithash, hapjen e zemrës ndaj njëri-tjetrit, d.m.th. prania e empatisë, pastaj e komunitetit, është pika më e lartë e ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

Fëmijëria është një periudhë e paharrueshme në jetën e çdo personi. Ajo është e mbushur me duart e mira të prindërve dhe kujdesin e edukatorëve. Dashuria prindërore i jep një personi një "diferencë sigurie" dhe krijon një ndjenjë sigurie psikologjike. Kush i ndihmon prindërit të rrisin fëmijët e tyre? Edukatorët janë ndihmësit e parë të prindërve në duart e tyre, fëmijët bëhen kureshtarë, aktivë dhe krijues.

Aktiv skenë moderne, edukimi familjar të njohur si drejtues, duke qenë se prindërit janë mësuesit e parë, ata janë të detyruar të hedhin themelet për zhvillimin fizik, moral, intelektual dhe personal të fëmijës. Realizimi me sukses i kësaj pune të madhe dhe të përgjegjshme është i pamundur i veçuar nga familja.

Gjëja kryesore në punën e çdo institucioni arsimor parashkollor është ruajtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të nxënësve, zhvillimi i tyre krijues dhe intelektual dhe sigurimi i kushteve për rritje personale dhe harmonike. Për të arritur një efektivitet të lartë të procesit arsimor dhe pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore, puna me prindërit e nxënësve ka një rëndësi të madhe. Prindërit. Prindërit. Prindër... mundeni, sido që ta përkulni këtë fjalë, të përdorni një magji efektive që do të japë fryte për të përmirësuar marrëdhëniet midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjeve. Në këtë drejtim, pozicioni i institucioneve arsimore parashkollore në punën me familjet po ndryshon gjithashtu.

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike ka treguar se problemi i ndërveprimit midis familjes dhe institucioneve arsimore parashkollore diskutohet gjerësisht nga mësuesit dhe psikologët praktikantë. Hulumtimi i kryer nga T. Danilina zbuloi probleme që ekzistojnë në ndërveprimin e institucioneve arsimore parashkollore me familjet, si mungesa e kohës dhe ngurrimi për të punuar në bashkëpunim. L.M. Clarina zhvilloi një kompleks të tërë të formimit dhe zhvillimit të përmbajtjes dhe fushave organizative të komunitetit të kopshtit dhe familjes. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik dhe autorë të tjerë zhvilluan dhe publikuan rekomandime metodologjike për punonjësit e parashkollorëve në organizimin dhe kryerjen e punës me prindërit bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin.

Problemi i ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familjeje mbetet i rëndësishëm sot, duke marrë ndonjëherë një karakter të rënduar. Vështirësitë në marrëdhëniet ndërmjet familjeve dhe institucioneve arsimore mund të shoqërohen, për shembull, me një mospërputhje në pritjet e ndërsjella dhe ndonjëherë me mosbesimin e prindërve ndaj edukatorëve. Keqkuptimi mes familjes dhe kopshtit bie rëndë mbi fëmijën. Dhe ne, mësuesit, shumë shpesh hasim vështirësi të mëdha në komunikimin me prindërit për shkak të zgjedhjes së formës së ndërveprimit.

Pra, analiza tregon nevojën për risi në bashkëpunim me prindërit. Është e nevojshme të zhvillohet dhe zbatohet një sistem pune për përfshirjen aktive të prindërve në jetën e institucioneve arsimore parashkollore. E gjithë kjo na lejon të konsiderojmë punën me prindërit si një nga problemet në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore në fazën aktuale të modernizimit të sistemit arsimor. Në këtë drejtim, çështja e gjetjes dhe zbatimit të formave moderne të ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes është një nga më të ngutshmet sot.

Format e ndërveprimit midis kopshtit dhe prindërve janë mënyra për të organizuar aktivitetet dhe komunikimin e tyre të përbashkët. Qëllimi kryesor i të gjitha llojeve të formave të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve është krijimi i marrëdhënieve të besimit me fëmijët, prindërit dhe mësuesit, bashkimi i tyre në një ekip, kultivimi i nevojës për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku. Mësuesit po përpiqen të përdorin në maksimum të gjithë potencialin pedagogjik të formave tradicionale të ndërveprimit me familjen dhe kërkojnë forma të reja, moderne bashkëpunimi me prindërit në përputhje me kushtet e ndryshueshme social-politike dhe ekonomike të zhvillimit të vendit tonë.

Duke ndërtuar ndërveprim me prindërit, ju mund të zhvilloni dhe përdorni të dyja format tradicionale - këto janë takime me prindër, leksione, seminare dhe forma moderne - revista gojore, ekskursione, klube prindërish, promovime, aktivitete rekreative, lojëra, etj.

Kur planifikojmë këtë apo atë formë të punës, ne, si mësues, dalim gjithmonë nga ideja e prindërve modernë si njerëz modernë të gatshëm për të mësuar, vetë-zhvillim dhe bashkëpunim. Duke marrë parasysh këtë, ne zgjedhim kërkesat e mëposhtme për format e ndërveprimit: origjinalitet, rëndësi, ndërveprim.

Kohët e fundit janë shfaqur forma të reja bashkëpunimi premtuese, të cilat përfshijnë përfshirjen e prindërve në pjesëmarrje aktive, si në procesin pedagogjik ashtu edhe në jetën e kopshtit. Në grupin tonë ne përdorim një sërë formash moderne të punës me prindërit. Çfarë mund t'u atribuohet atyre:

Informacione dhe analitike

Pyetësor;

- "Kutia postare".

Informacion vizual

klubet e prindërve;

Mini bibliotekë;

Stenda informative "WINDOW - lajm shumë i shkurtër";

Botimi i gazetës "ZhZD - jeta e fëmijëve të mrekullueshëm".

Njohës

Dhomat e jetesës së prindërve;

Konferenca jo tradicionale prindër-mësues;

revista gojore;

Ekskursione.

Koha e lirë

Festat;

Aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë;

Pjesëmarrja e prindërve në konkurse dhe ekspozita.

Një nga format e punës informative dhe analitike është kutia postare. Kjo është një kuti ose fletore në të cilën prindërit mund të vendosin shënime me idetë dhe sugjerimet e tyre dhe t'i bëjnë pyetje specialistëve, drejtuesit ose metodologut. Pyetjet e bëra mbulohen në takimet e prindërve ose jepen me shkrim nga specialistë. Kjo formë pune u mundëson prindërve të ndajnë mendimet e tyre me mësuesin dhe është efektive kur mungesa e kohës e pengon mësuesin të takohet personalisht me prindërit.

Një formë tjetër efektive e punës me prindërit është informacioni vizual. Grupi ynë prej disa vitesh ka një klub mëmësh të quajtur “Akademia e Prindërve”. Zakonisht zhvillohen 4 takime të klubit në vit. Ne përpiqemi t'i bëjmë takimet interesante për prindërit dhe të mos kthehen në leksione të mërzitshme, ndaj zgjedhim gjithmonë tema duke marrë parasysh dëshirat e tyre (bazuar në rezultatet e anketës). "Bota magjike e teatrit", "Si të ruajmë shëndetin", "Fëmija nga pikëpamja e astrologjisë", "Të rriturit me sytë e një fëmije" - këto janë disa nga temat e takimeve. Përveç kësaj, ne përpiqemi të sigurojmë që fëmijët të marrin pjesë në takim, duke përfshirë një pjesë praktike ose një klasë master. Si përfundim, secili prind merr një memorandum për këtë temë.

Stenda informative "WINDOW - lajme shumë të shkurtra" gjithashtu do t'u tregojë prindërve për jetën e grupit. "WINDOW" pasqyron ngjarjet më të rëndësishme - festat dhe argëtimin, ditëlindjet e fëmijëve, shëtitjet dhe ekskursionet, takimet me mysafirë, aktivitete interesante, konkurse, produkte të krijimtarisë kolektive të fëmijëve, kompozime për fëmijë. Nëse është e nevojshme, këto stenda mund të shndërrohen lehtësisht në tematike: “Çfarë është siguria?”, “Edhe një herë për të drejtat e fëmijës” etj.

Një nga format më tradicionale, por efektive njohëse të punës me familjet mbetet takimi i prindërve. Megjithatë, nga përvoja e punës ne e dimë se prindërit hezitojnë t'u përgjigjen takimeve të drejtpërdrejta në formën e raporteve dhe bisedave udhëzuese, gjë që është mjaft e kuptueshme. Ne gjetëm një rrugëdalje nga kjo situatë duke ndryshuar format dhe metodat e zbatimit. Ne u përpoqëm të ndërtonim komunikimin jo mbi një monolog, por mbi një dialog. Kjo qasje kërkonte përgatitje më të plotë dhe më të gjatë nga mësuesit, por rezultati u bë më i prekshëm. Ne mbajmë takime në formën e diskutimeve, tryezave të rrumbullakëta, KVN-së, mbledhjeve, etj. Mësuesit shpesh përdorin regjistrime video të aktiviteteve të fëmijëve, fragmente të klasave dhe shfaqje konkurruese. Kjo është arsyeja pse përqindja e pjesëmarrjes në mbledhje është mjaft e lartë.

Forma më e njohur dhe e dashur e punës si nga edukatorët ashtu edhe nga prindërit është koha e lirë. Këtu zbulohen më plotësisht mundësitë për bashkëpunim. Është bërë një traditë e mirë që çdo vit të organizohen evente për përmirësimin e shëndetit, pavarësisht nga koha e vitit. Gjatë ecjes “Natyra në natyrë”, qëllimi i së cilës ishte, në bashkëpunim me familjen, të formohej tek ata një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj shëndetit të tyre dhe nevojës për imazh i shëndetshëm jeta. Gjithashtu, çdo vit, së bashku me fëmijët e tyre, prindërit marrin pjesë aktive në pushime sportive"Kurs për një luftëtar të ri", "Të gjithë në pistën e skive". Ngjarje të tilla bashkojnë familjet, ofrojnë një mundësi për të parë njëri-tjetrin në një mjedis të ri dhe forcojnë bashkëpunimin midis familjes dhe kopshtit. Pas rezultateve të festave të tilla, botohen edhe gazeta, fletëpalosje dhe albume me fotografi.

Pra, familja dhe institucioni parashkollor janë dy institucione të rëndësishme sociale për socializimin e fëmijës. Pa pjesëmarrjen e prindërve, procesi i edukimit është i pamundur, ose të paktën i paplotë. Përvoja e punës me prindërit ka treguar se si rezultat i përdorimit të formave moderne të ndërveprimit, pozicioni i prindërve është bërë më fleksibël. Tani ata nuk janë spektatorë dhe vëzhgues, por pjesëmarrës aktivë në jetën e fëmijës së tyre. Ndryshime të tilla na lejojnë të flasim për efektivitetin e përdorimit të formave moderne në punën me prindërit.

Përfundime në kapitullin e parë

1. Shkenca moderne thekson përparësinë e familjes në rritjen e një fëmije, e manifestuar në forma të ndryshme ndërveprimi me parashkollorët institucion arsimor. Suksesi i bashkëpunimit varet kryesisht nga qëndrimet e ndërsjella të familjes dhe kopshtit. Ato zhvillohen në mënyrë më optimale nëse të dyja palët e kuptojnë nevojën për ndikim të synuar te fëmija dhe i besojnë njëri-tjetrit. Është e rëndësishme që prindërit të kenë besim se mësuesi ka një qëndrim të mirë ndaj fëmijës; ndjenin kompetencën e mësuesit në çështjet e arsimit, por më e rëndësishmja ata e vlerësuan atë cilësitë personale(kujdes, vëmendje ndaj njerëzve, mirësi, ndjeshmëri).

2. Komunikimi mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve ka qenë dhe mbetet gjithmonë një çështje urgjente për kopshtet. Një aspekt i kësaj çështjeje është kërkimi i mënyrave efektive të bashkëpunimit, të nevojshme si për mësuesit ashtu edhe për prindërit. Është e nevojshme të zhvillohen pozita të përbashkëta arsimore me familjen e secilit nxënës, të krijohet një atmosferë e komunitetit të interesave, mbështetje reciproke emocionale dhe njohuri reciproke për problemet e njëri-tjetrit. Marrëdhënia midis institucionit parashkollor dhe familjes duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, në varësi të hapjes së kopshtit nga brenda në jashtë.

3. Sot, të gjithë ekspertët e njohin rëndësinë e përfshirjes së prindërve në punën e kopshtit, edukatoret duhet të marrin iniciativën dhe të kuptojnë se si të ndërveprojnë me çdo familje për të mirën e fëmijës. Duke përdorur parimin qasje individuale me pjesëmarrjen e prindërve, mund të zhvillohen mënyra të ndryshme për të përfshirë shumicën e familjeve në punë, le të shënojmë disa prej tyre: prezantimi i një institucioni parashkollor; klasa të hapura me fëmijët në një parashkollor për prindërit; këshilli pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve; pyetësorë, intervista, situata pedagogjike, linjë ndihmëse, vizita familjare, biseda pedagogjike, konsultime tematike, takime individuale dhe grupore; " tryezë të rrumbullakët"; konferencë; propagandë vizuale dhe shumë më tepër.