Maria Montessori'nin metodolojisinin gözden geçirilmesi.
Çocuğun istemediği veya ilgilenmediği bir şeyi yapmaya zorlanmasına gerek yoktur; alternatif olarak çocuğun ilgisini çekecek şekilde sunulması gerekir.
Birçok ebeveyn, çocuklarının büyüyüp bir dahi ve dahi çocuk olmasını ister. Hatta birçoğu bunun için bir şeyler yapmaya çalışıyor ve başarılı oluyorlar ama aylarca çocuğun başında oturanlar da var ama çocuk kesinlikle ders çalışmayı reddediyor. Bütün bunların nedeni çocuk gelişiminin temel ilkesini anlamamalarıdır.
Parlak öğretmen ve bilim adamı Maria Montessori'nin metodolojisi bu prensibe dayanmaktadır. Bu prensibin özü, çocuklara oyun yoluyla eğitim verilmesi ve tüm görevleri bağımsız olarak tamamlama fırsatı verilmesidir.
Maria Montessori yöntemini kullanan sınıflar için
çocuğun kendini ifade etmek istediği, neler yapabileceğini göstermek istediği ve daha önce bilmediği yeni bir şeyi keşfedebileceği özel bir gelişim ortamı. Çocuğun öğrenmeye ilgi duyması gerekir ve çocuğun kendisine öğretildiğinin farkına bile varmayacaktır, onun için bu sadece bir oyun olacaktır.
Bu teknik öncelikle her çocuğa bireysel bir yaklaşıma dayanmaktadır, çünkü tüm çocuklar farklıdır, bazıları bir şeyi sever, diğerleri başka bir şeyi sever. Bu teknik geliştirmenize olanak tanır mantıksal düşünmeÇocuğun hafızasını, konuşmasını, motor becerilerini ortaya çıkarır yaratıcı potansiyel. Ayrıca bu teknik, kolektif iletişim yöntemine ve çocuğun gelişimine ve günlük şeylere büyük önem verir,
özerkliği ve bağımsızlığı teşvik etmek.
Küçük çocuklarda Yetişkinlerde böyle bir bilgi birikimi yoktur; onlar yaşam deneyimlerini kendi yaptıkları ya da başlarına gelen eylemlerle kazanırlar. Hiçbir şeyi önceden planlamazlar; belli bir anda başlarına gelenlerle yaşarlar.
Maria MontessoriÇocuklara çok ilginç bir yaklaşım kullandı; örneğin, bazı eğitim materyalleriyle oynarken, biri ana diğeri gizli olmak üzere iki görev belirledi. Yani örneğin bir çocuk bloklarla oynamak istiyor, bu durumda onun için asıl amaç bu küplerden bir kule inşa etmek olacak ve gizli amaç da yetişkinin aynı küpleri geliştirirken izlediği hedef, yani Konsantrasyon gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, bazı matematik egzersizlerine hazırlık. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki karakteristik fark şudur:
Bir çocuk için en büyük zevk, bir eylemin nihai sonucundan değil, eylemin kendisini gerçekleştirme sürecinden gelir!
........................................................................
Maria Montessori Yöntemi
Erken gelişim, yöntemler, sistemler, okullar Maria Montessori Yöntemine göre çocuk gelişiminin temel ilkeleri.
Gelişim ortamı, didaktik materyaller.
Maria Montessori / Maria Montesorri - İtalyan yenilikçi öğretmeni,
ücretsiz eğitim fikrine dayanan çocuklar için pedagojik bir sistemin yaratıcısı.
Kitaplar: “Benim yöntemim. bilimsel pedagoji yöntemi.”
Pedagojinin temel ilkeleri.
1.Gelişimsel bir ortam yaratın.
2. Çocuklarınızla birlikte birkaç açık ve basit kurala uyun.
3.Zorunlu olmadıkça veya talep edilmedikçe sürece müdahale etmemeyi ve
sadece çocukları izleyin.
Gelişim ortamı!
Çocuğun kullanımına yönelik öğretim yardımcıları ve materyalleri mevcuttur; her zaman herhangi bir materyali kullanabilir. Mobilyalar tam olarak çocuğun büyüklüğüne göre yapılmıştır, böylece odada kendini daha güvende hisseder ve yetişkinlerin yardımına ihtiyaç duymaz.
Eğitim materyalleri!
Sıradan oyuncakların yerini eğitici öğretici materyaller ve yetişkinlerin günlük yaşamda kullandıkları şeyler alıyor. Tüm didaktik materyaller çocuğun gelişimine yöneliktir. Taktik algı, iyi motor yetenekleri, motor koordinasyonu, duyusal gelişim, hayal gücü. Konuşma gelişimi ve matematik gelişimi açısından faydaları vardır. Montessora ortamında gereksiz şeyler bulamazsınız; tüm eğitici oyuncaklar belirli becerileri öğretir.
(.) DIY dokunsal çanta (aşağıya bakın)
(.)Geometrik şekilleri öğrenmeye yönelik oyunlar (aşağıya bakın)
Basit kurallar!
En önemli kural düzendir. Oyun oynadıktan veya egzersiz yaptıktan sonra
herhangi bir nesne veya oyuncağı mutlaka yerine koyun. İkinci kural zaman içinde sıra yani moddur. İyi bilinen bir olaylar dizisi çocuklar için çok önemlidir.
Konuyla ilgili kitaplar:
*Metodoloji erken gelişme Maria Montessori. 6 aydan 6 yıla kadar
Kitap, bir çocuk için hayatının ilk günlerinden itibaren gelişim ortamının nasıl düzenleneceğini, çocuğa sadece öğretmekle kalmayıp onu mutlu eden oyunlar ve egzersizleri ayrıntılı olarak anlatıyor.
: *Benim yöntemim. Maria Montessori
Kitap, seçkin İtalyan öğretmen, psikolog ve filozof Maria Montessori'nin temel çalışmasının Rusça'daki ilk yayınıdır. Neredeyse 100 yıl önce yazılmıştı, ancak çocukların özel donanımlı bir alanda özgürce kendilerini geliştirme fikirleri bugün hala geçerli.
.........................................................................................................
Montessori sisteminin temel ilkeleri.
(!) Kişisel Gelişim. Yol gösterici prensip her çocuğun kişisel veya bireysel gelişimidir. Bu prensibe göre öğretmen, çocuğun yaratıcı potansiyelini maksimum düzeyde ortaya çıkarmasına yardımcı olmalıdır.
(!) Kendim yapmama yardım et. Bir çocuğun kişisel gelişimi üzerinde çalışmak, bir yetişkinin müdahalesi olmadan çocuğun hatalarını görmesi ve bunları kendisinin değerlendirmesi gerektiğinde, kendini düzeltme yöntemine dayanır. Literatürde bu prensibe “kendim yapmama yardım et” denilmektedir.
(!)
Kişisel alan. Bir sonraki önemli ve anlamlı prensip kişisel alandır. Bir grupta olan bir çocuk, her öğenin rahatsız edilemeyecek kendi yeri olduğunu anlamalıdır.
Böylece bebek sadece düzen hakkında temel bilgileri almakla kalmaz, aynı zamanda kişisel alan kavramını da geliştirir, örneğin halının üzerinde oturmak gibi.
(!)
Sosyal iletişim Montessori pedagojik sisteminde de yer alan önemli bir yöntem haline gelir. Maria Montessori'nin çalışmaları sırasında, büyüklerin küçüklere yardım etmesi için özel olarak farklı yaşlardan çocuk grupları oluşturuldu. Bu teknik sayesinde çocuklar
sevdiklerine karşı şefkatli bir tutum aşılandı.
(!)
Hayat deneyimi. Yaşam pratiği alanından alıştırmalar,
çocuklara kendilerine bakmayı öğretin. Çocuklar, düğmeleri iliklemek, masayı kurmak, tozu silmek ve ebeveynlerin çocuklarının evde yapmasına her zaman izin vermediği çok daha fazlasını içeren çok çeşitli yararlı becerileri öğrenirler. Bu tekniğin ön koşulu, grupta gerçek ev eşyalarının bulunmasıdır. böylece yaptığı şeyin sonucu çocuk için her zaman belli olur; örneğin bebeğin yere bir bardak düşürmesi ve yere su dökmesi gibi. Böylece Maria Montessori'nin öğretilerinin bir başka prensibi çalışmaya başlar: otomatik hata kontrolü.
Yukarıdaki ilkelerden Mantessori sisteminin geleneksel pedagoji öğretilerinden ne kadar farklı olduğu açıktır. Mantessori'nin öğretilerine göre, Çocuğa her şeyden önce benzersiz bir birey olarak davranılmalıdır. Kendi gelişim planı ve biliş koşulları olan
çevreleyen dünya. Yöntemin tüm ilkelerinde ana nesne çocuktur ve öğretmen yalnızca materyalle nasıl doğru çalışılacağını gösteren bir asistan olarak hizmet eder. Ayrıca çocuklar için tüm kaslarının geliştiği jimnastik de önemlidir.
Montessori sisteminin amacı çocuğun bağımsız olarak gelişmesine olanak sağlamaktır.çünkü bu tam olarak mutlu olmanın anahtarıdır ve Başarılı hayat gelecekteki kişi.
............................................................................................................
Dr. Maria Montessori'nin On Emri!
1. Kendisi sizinle (bir şekilde) iletişime geçene kadar bir çocuğa asla dokunmayın.
2. Bir çocuk hakkında onun önünde veya onsuz asla kötü konuşmayın.
3. Çocuğun içindeki iyiliği geliştirmeye odaklanın, böylece sonunda kötülüğe daha az yer kalır.
4. Ortamınızı hazırlarken proaktif olun. Ona sürekli ve titizlikle bakın. Çocuğunuzun onunla yapıcı etkileşimler kurmasına yardımcı olun. Her gelişim materyalinin yerini gösterin ve doğru yollar onunla çalış.
5. Size ihtiyacı olan bir çocuğun çağrısına cevap vermeye hazır olun. Sizinle konuşan çocuğu her zaman dinleyin ve ona yanıt verin.
6. Hata yapan çocuğa saygı gösterin ve bunu şimdi veya kısa bir süre sonra düzeltebilecektir, ancak materyalin yanlış kullanımını ve çocuğun kendisinin veya diğer çocukların güvenliğini veya gelişimini tehdit eden her türlü eylemi derhal kesin bir şekilde durdurun.
7. Çocuğun dinlenmesine, işyerinde başkalarını izlemesine ya da ne yaptığını ya da yapmak üzere olduğunu düşünmesine saygı gösterin. Asla kimseyi başka aktif eylemler gerçekleştirmeye çağırmayın veya zorlamayın.
8. İş arayan ve seçemeyenlere yardım edin.
9.
Yorulmadan, çocuğa daha önce reddettiği sunumları tekrarlayarak, çocuğun daha önce ustalaşamadığı konularda ustalaşmasına ve kusurların üstesinden gelmesine yardımcı olun. Doldurarak yapın Dünya ilgi, kısıtlama ve sessizlik, merhamet ve sevgi.
Yardım etme isteğinizi arayan çocuğa açıkça gösterin, ancak zaten her şeyi bulmuş olan çocuğa görünmez olun.
10. Çocuğunuzla ilgilenirken daima en iyi tavrınızı kullanın ve ona en iyinizi ve elinizdekilerin en iyisini sunun.
............................................................................................................
Kızlar! Kendi ellerinizle yapabileceğiniz birçok oyuncak fotoğrafının (Maria Montessori'nin yöntemine göre) bulunduğu herkese ilginç bağlantılar gönderebilirim! Her yaşa uygun oyunlar!
Çoğu zaman, çocuğunun erken gelişimiyle ilgilenmek isteyen ebeveynler, bir çocuğun ne tür oyuncaklar alması gerektiği ve onlarla nasıl oynanacağıyla ilgilenir. Aslında Montessori sistemine göre evdeki her nesne oyuncak olabilir. Çocuk öğrenmek istiyor
Barış, daireyi araştırıyor. Ve çocukların hareketleri ne kadar doğru ve net olursa, çocuğun dünyayla tanışması da o kadar derin ve anlamlı olur!
Maria Montessori'nin pedagojik sistemi, Dr. Maria Montessori tarafından oluşturulan ve 20. yüzyılın başında uygulamaya konulan çocukları eğitmenin ve eğitim kurumlarında öğretmenin bir yoludur. Bu yöntemin temel özü, kapalı (örneğin ön) yerine açık öğrenmedir. Bu tür pedagoji ampirik olarak adlandırılabilir, çünkü çocuk gözlemleriyle yetişkinin kendisine ve belirli duruma uygun uygun düzenleme tekniklerini seçmesine yardımcı olur. Pedagojinin tüm özü, çocuğun her şeyi kendi başına yapmasına yardım etmeye dayanır.
Maria Montessori'nin sistemi, çocuğun doğasının ve kendisinin temel alındığı eşsiz bir pedagoji yöntemidir. Doktor, tüm çocukların kendi açılarından benzersiz olduğuna inanıyordu. Bu nedenle metodolojisinde çocuklar genel kabul görmüş standartlara göre karşılaştırılmıyor veya ölçülmüyor. Karşılığında, hiçbir baskının ve kınamanın olmadığı, ücretsiz bir eğitim alıyorlar. Maria, yaygın "havuç ve sopa" yönteminin kişinin içsel yönelimini karıştırdığına, kişisel güdülere göre öğrenmesi gerektiğine inanıyordu. Bunun temel nedeni, büyüyen çocuğun doğası gereği katılmaya çabalamasıdır. yetişkin hayatı ailen.
Montessori sistemi her çocuğun ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve yeteneklerine öncelik verir. Çocukların öğrenmesi, kendi öğrenme yöntemini ve ritmini seçtiklerinde en verimli hale gelir. Bu, Montessori öğretmenlerinin, çocukların çalışma alanını, hızını ve öğrendiklerini pekiştirme yollarını bağımsız olarak belirlemelerine izin verdikleri davranışlarıyla ilgilidir.
Esas, baz, temel pedagojik yöntem Montessori, bir çocuğun öğrenmedeki doğal sevincini desteklemekle ilgilidir. Doktora göre bu duygu, küçük bir insanın temel karakteristik özelliklerinden biridir. Bu nedenle onu korumak ve saygılı davranarak yönetmek, böylece tam ve dengeli bir insan yaratmak son derece önemlidir.
Kendi öğrenme ritmini ve ilgi alanlarını belirlemesine izin verilen çocuklar, kendi yeteneklerine güvenirler ve öğrendikleri konusunda uzmanlaşma konusunda daha iyi performans gösterirler.
Ayrıca bağımsızlık pratik ödevlerle güçlendirilir. Bunun için çeşitli hikayeler alınır. Gündelik Yaşam büyümek. İÇİNDE okul öncesi kurumlar Montessori çocukları kendi yaşam aktivitelerini taklit ederek öğrenirler. Okullarda Montessori pedagojisi çocuklar için harika fırsatlar sağlar. toplu işler. Öğrenciler diğer çocuklardan hangisiyle işbirliği yapacakları ve hangi hedef üzerinde çalışacakları konusunda kendi gönüllü seçimlerini yaparlar. Ayrıca bu tür etkinliklerde öğrencinin entelektüel gelişiminin yöneticisi olarak bireyselliğine vurgu yapılır.
Dr. Montessori için öncelikli amaç, bebeğin duyusal algılarını, psikolojik ihtiyaçlarını karşılayacak destekleyici bir atmosferde geliştirmekti. Aynı zamanda öğretmenlerin, çocuğun bireysel özelliklerini ve onu o anda neyin endişelendirdiğini anlaması, onun kişisel ritmine uyum sağlaması ve kendisinin de öğrenciden öğrenecekleri bir şeyler olduğu gerçeğine açık olması bir zorunluluktur. Özel matematik materyalini amacına uygun olarak değil, ondan bir makine veya başka bir şey yapmak için kullanacak ve öğretmenin kararını desteklemek zorunda kalacak.
Maria Montessori'ye göre küçük bir insanın kişiliğinin oluşumu üç aşamada gerçekleşir:
Yukarıdaki aşamaların üçü de farklı, bağımsız gelişim aşamalarıdır.
İlk aşama, bebeğin doğasının ve yeteneklerinin oluştuğu yaşamın en önemli dönemlerinden biridir. Maria Montessori, altı yaşına kadar olan yaşı, insan ruhunun ve ruhunun gelişiminin gerçekleştiği ikinci embriyonik büyüme dönemi olarak adlandırıyor. Bir yetişkinin algısını filtreleme fırsatı varsa, o zaman küçük olan dış ortamdan her türlü bilgiyi emer ve bu onun kişiliğini oluşturur.
Doktor ikinci aşamayı kararsızlık aşaması olarak adlandırır. Çocuk geliştikçe “hassas” ve “hassas” dönemler yaşar. Bu anlarda dış dünyadan gelen belirli uyaranlara, özellikle de motor beceriler, sözel yetenekler veya sosyal yönler gibi konularda çok hassas tepki verir. Çocuğunuzun algılama döneminde ihtiyaçlarını karşılayan aktiviteler bulmasına yardımcı olursanız, derin konsantrasyon gibi beceriler geliştirebilir. Bunun sonucu olarak bebeğin dikkati başka uyaranlardan etkilenmez, yeni bilgiler öğrenmekle meşgul olur ve bu da onun yalnızca entelektüel gelişimi üzerinde değil, aynı zamanda olumlu bir etkiye de sahiptir. kişisel Gelişim, genel olarak. Doktor bu olguyu normalleşme süreci olarak adlandırıyor.
Montessori yönteminin ve beraberindeki kılavuzların oluşumunun temeli ve ilkeleri şu gözlemde yatmaktadır: Herhangi bir gencin duyarlılığının en önemli dönemlerinden biri, duyuların gelişme aşamasıdır. Tüm çocukların her şeye dokunma, koklama ve tatma konusunda doğal bir dürtüsü vardır. Bu gözleme dayanarak doktor, çocuğun entelektüel yeteneklerinin soyutlama yoluyla değil, duyular yoluyla ortaya çıktığı sonucuna varır. Öğrenme sürecinde duyum ve anlama tek bir kavramda birleştirilir.
Sunulan sonuçlara dayanarak Maria Montessori, yalnızca küçük bir kişinin duyusal algılarına dayanarak kendi pedagoji sistemini geliştirmeyi başardı. Böylece, matematiksel materyalinin yardımıyla, yumruğunda bir boncuk ve yüzlerce boncuk tutan bir çocuk, zaten 1 ve 100 rakamlarını hayal ediyor. Ve bu, soyut bir fikir öğrenmeden çok daha erken oluyor. u200b sayıları.
Çevreyi hazırlamak Montessori pedagojisinin anahtarıdır. Aksi takdirde sistem olarak çalışması mümkün olmayacaktır. Ortamın hazırlanması, çocuğun yavaş yavaş yetişkin bakımından ayrılmasına ve ondan bağımsızlığını kazanmasına olanak tanır. Bu nedenle onunla tamamen tutarlı bir ortam yaratmak son derece önemlidir. Bu nedenle çocuğun ders çalıştığı mekandaki ekipmanların büyüklüğü, boyuna ve oranlarına göre seçilmelidir. Ayrıca mobilya parçalarını serbestçe hareket ettirebilmeli ve nerede ders çalışacağını seçebilmelidir. Ve hatta çeşitli nesnelerin bir yerden diğerine gürültülü hareketi bile Montessori tarafından motor beceriler için iyi bir egzersiz olarak kabul edilir. Çocuğun mobilyaları neredeyse sessizce hareket ettirmeyi, böylece başkalarını rahatsız etmemeyi öğrenmesi gerekecektir.
Bebeğin bulunduğu ortam estetik ve şıklıkla donatılmalı, kırılgan porselen kullanımı teşvik edilmektedir. Çocuğa küçük yaşlardan itibaren bu tür şeylerle nasıl başa çıkacağını ve bunların değerini anlamayı öğretmek çok önemlidir. Bu tür şeyler onun kolayca erişebileceği bir yere yerleştirilmelidir: ne çok yüksek ne de çok alçak. Sürekli olarak küçük bir insanın görüş alanında oldukları için bir tür meydan okuma görevi görürler. Tüm öğelerin malzemeden yapılmış olması önemlidir. farklı malzemelerÇünkü diğer çocuklarla ilişkilerde sosyal davranışları bu şekilde öğrenir ve diğer insanların ihtiyaçlarını dikkate almayı öğrenir.
Çocuk çalışma alanının bakımını kendisi yapmalı, böylece ebeveynlerinden veya öğretmeninden özerklik kazanmalıdır.
Çocuklar doğdukları ilk dakikadan itibaren yetişkinlerden özgürlük ve bağımsızlık kazanmaya çalışırlar. Maria Montessori bu niyeti insan yaşamının biyolojik ilkesi olarak adlandırıyor. Nasıl ki bir çocuğun bedeni gelişip özgürce hareket etmesine izin veriyorsa, aynı şekilde bebeğin ruhu da yeni bilgi ve özerklik kaynakları için çabalar.
Ve bu çocuğun çabasında yetişkinin görevi onun müttefiki olmak ve onun ihtiyaçlarını ve öğrenme arzusunu karşılayacak bir ortam yaratmasına yardımcı olmaktır. İÇİNDE pedagojik metodoloji Montessori yetişkinleri, çocuğu bağımsız yaşama doğru ustalıkla yönlendiren yardımcılar olarak görülür. Üstelik bu yukarıda belirtilen Montessori ilkeleri dikkate alınarak yapılır. Şunu da unutmamak gerekir ki, çocuk her şeyi kendi başına öğrenme yeteneğine sahiptir, ancak bir yetişkinin onu yalnızca çalışmaya yönlendirmesi ve geri adım atması yeterlidir. Bebeğin bilişsel süreçlerine müdahale etmeye değmez, bu konuda gözlemci kalmak daha iyidir.
Her çocuğun algılama dönemlerini kendine göre yaşadığı göz önüne alındığında, tüm eğitim planlarının odak noktası bireyselleştirilmelidir. Öğretmenin hassas dönemleri tanımayı öğrenmesi ve çocuğun yoğun ilgisini uyandıracak aktiviteler bulmasına yardımcı olması gerekir. Aynı zamanda kendisine faaliyet türü konusunda seçme özgürlüğünün sağlanması da son derece gereklidir.
Montessori eğitim sisteminde öğretmenin davranışlarıyla ilgili belirli ilkeler de vardır. Bunlar esas olarak aşağıdakilerden oluşur: Öğretmen kategorik olarak çocuğun kişisel gelişim sürecini bozmamalıdır. Burada Maria Montessori'nin takipçilerine aktardığı ana fikri anlamak önemlidir: Ebeveynler çocuklarının yaratıcıları değildir, kendisi kendi gelişiminin mimarı olarak hizmet eder ve onlar sadece bu çalışmada çocuklarına yardım eden yardımcılardır.
Eğitim sürecine ilişkin bu aynı vizyon, tüm pedagojik sistemin ana ideolojisidir; bu, çocuğunuzun doğduğu günden itibaren bağımsız olarak gelişmesine yardımcı olmaktır. Dr. Montessori yetişkinlerin odak noktalarını kendilerinden çocuğa ve onun geleceğine kaydırmalarını bekliyor. Ve eylemleri tam olarak bu düşünceler tarafından motive edilecektir.
Elena Boçegova
Maria Montessori'nin erken çocukluk gelişimi yöntemi
Maria Montessori- ünlü İtalyanca öğretmeni. Onun onuruna bütün bir pedagojik yön verildi - « Montessori pedagojisi» . Montessori pedagojisini temel olarak temel alan gelişimçocukların motor ve duyusal becerilerinin yanı sıra çocukların yazma becerilerini geliştirmek, okuma ve sayma. Esas, baz, temel Montessori yöntemi her çocuğun benzersiz olduğunu. Pedagojik teorisinin temeli üç unsurdan oluşur: çocuk, çevre, öğretmen. Merkezi eleman dünyayı kendi başına keşfeden bir çocuktur (çevre). Yetişkinin rolü süreci gözlemlemektir. çocuğun kişisel gelişimi, ona yardım et. İle Montessori yöntemi bağımsız olarak fırsat verilen çocuktur geliştirmek, hareket edin, ancak bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyulursa bunu alır. Yetişkinin işlevi, çocuk için bu bağımsız hareketin gerçekleşeceği ortamı düzenlemektir. Temel prensip Montessori yöntemi- bu, çocuğu kendi kendine eğitime itmektir, kendini geliştirme, bireysel çalışma. "Kendim yapmama yardım et"- M.’nin pedagojik teorisinin ana sloganı. Montessori. Çocuğun dünyayı keşfetme, belirli bir anda belirli eylemleri gerçekleştirme, bağımsızlık gösterme arzusu - yalnızca bu dikkate alınmalıdır. Bebek kaşığı kendisi alana kadar kendi başına yemek yemeyi öğrenemeyecektir. Bir çocuk çok sayıda ayakkabıyı bağlayana ve yüzlerce düğmeyi açana kadar bunu yapmayı öğrenemeyecektir. Montessori Bu süreci heyecan verici bir oyuna dönüştürmeyi, çok sayıda gelişen her yaşa uygun oyuncaklar. Bu tür kılavuzların seçiminde M. Montessoritutarlılık ilkesine dayalı: Basitten karmaşığa, somuttan soyuta. Çocuk tüm bu oyuncaklara ücretsiz erişim hakkına sahip oldu ve ne yapacağını, bu aktiviteye ne kadar zaman ayıracağını ve bunu yaparken kimden yardım isteyeceğini seçti. Bebek doğduğu andan itibaren yeni bilgiler kazanmaya çalışır ve etrafındaki nesneler bu çabaya yardımcı olmalıdır.
Montessori Bir çocuğun hayatını şartlı olarak çocuğun belirli şeylere, bilimlere, pratik eylemlere en açık olduğu ve çocuğun gelişir beynin bir veya başka bir kısmı. Örneğin koşullu bölüme göre Montessori Doğum ile 6 yaş arasında ortaya çıkar konuşma gelişimi(yani, bu dönemde bebek konuşmayı en kolay öğrenir ve doğumdan 3 yaşına kadar çocuk düzene en duyarlıdır, bu yetişkinlerle en aktif etkileşimin olduğu dönemdir, 3 yaşından itibaren okumayı öğrenmek için en uygun dönemdir. 5,5 yaşına kadar Yetişkinler bunları dikkate almalıdır. yaş özellikleri çocuk Gelişimi ve bunları öğrenmek için kullanın. Bir çocuğun nasıl fark edildiğini ve onaylandığını anlamak için, Montessori ısrar etti her çocuğun doğumdan itibaren kendi iç embriyosuna sahip olduğu (veya "ruhsal embriyo") ve yalnızca süreçte olan şey gelişimçocuğum, bu embriyo açılıp farkına varılabilir. Sürecin kendisi için Montessori gelişimi aşağıda sıralanan koşulların yerine getirilmesinin zorunlu olduğunu düşündü.
Çocuk ve onun gelişim Tamamen çevreye bağımlıdırlar ve onunla sürekli temas halindedirler.
Öğrenme ortamı, bunların yardımıyla elde edilebilecek nesneler, eşyalar, yardımcılar ve pratik becerilerdir. öğeler. Örneğin sürahiler, bardaklar, kaşıklar, her türlü tahıl. Bebek onların yardımıyla sürahiden bardaklara su dökmeyi, mısır gevreğini, dantel ayakkabılarını ve düğmeleri iliklemeyi öğrenir. Şartlı olarak sunulan tüm avantajlar Montessori ve arkadaşları, beş bölgeye ayrılabilir. Birinci bölge pratiktir; ikincisi duyusaldır (duyu organlarının gelişimi) ; üçüncü - matematiksel (mantıklı); dördüncü - Rus dili (insani); beşinci
Uzay (çevreleyen dünya hakkında bilgi). “Öğretmek yaratmak demektir geliştirme ortamı» .
Çocuğun zorunlu özgürlüğü. M.'ye özgürlük Montessori her çocuğun kendi hedefi, bunu başarmak için kendi programı vardır (yani, başarma zamanı, çocuğun bireysel ihtiyaçlarını dikkate alan belirli bir dizi eylem. Ne çalışmalı, nasıl çalışmalı, yardımla, Hangi yardımcıların olduğuna çocuk bağımsız olarak karar verir. Çocuklar M sistemine göre çalışırlar. Montessori Organizasyon, sorumluluk ve bağımsızlık gibi nitelikleri gösterir.
Bu koşullardan en az birinin yokluğunda çocuğun yetenekleri ve potansiyeli tam olarak ortaya çıkmaz ve bunun sonucunda çocuğun bir birey olarak büyümesi durur.
Montessori Uygulaması sırasında fiziksel ve zihinselin yakın etkileşimini kanıtladı gelişimçocuk ve zihinsel olan nedir gelişim olmadan başarılı olamaz fiziksel Geliştirme.
Montessori yüklü her çocuğun kendi dönemleri vardır gelişim her biri belirli bir becerinin kazanılmasıyla sona erer. Eğer bir çocuk görmekten alıkonulursa seçtiği aktivite o zaman bu bilginin doğal yolu onun için sonsuza kadar kaybolur.
Çocuğun hayatının ilk dönemi Montessori sipariş olarak belirlendi. Ancak yetişkin ile çocuk arasındaki düzen anlayışının çok farklı olduğunu unutmamak gerekir. Bir yetişkin için düzen, her şeyin belirli bir yeri olması ve tam olarak orada yer alması, çocuk için ise her şeyi düzenli görmesidir. çevre her zamanki yerlerde. Bir çocuk düzen ihtiyacını aşağıdaki şekillerde belirtebilir::
Eşyaları yerli yerinde görmenin sevincini gösterin;
Şu ya da bu şey her zamanki yerinde değilse ağlar;
Eşyanın her zamanki yerine konulması veya çocuğun olağan eylemlerinin her zamanki gibi yapılması konusunda ısrar etmeye başlar.
Buna göre çocuğun emir anlayışına şu örneği verebiliriz::Yeni yılı kutlamak için 4 aylık bir kız çocuğunun annesi kendini sıraya koydu: saçımı yaptım, makyaj yaptım, yeni kıyafetler giydim Güzel elbise. Kızı, annesinde meydana gelen tüm değişiklikleri görünce ağlamaya ve annesinin kollarına girmeyi reddetmeye başladı. Sonuç olarak anne, çocuğun aşina olduğu her zamanki ev kıyafetlerini giydi. Kız hemen sakinleşti ve yanına gitti. Bu kız için düzen anlayışı, annesini dışarıda görmeye alışkın olmasından kaynaklanıyordu. ev kıyafetleri Annesinin değiştiğini gören kız, bu değişiklikleri bir bozukluğun tezahürü olarak kabul etti.
İkinci dönem olan Montessori Bir çocuğun hayatında belirlenen, çocuğun etrafındaki dünyayı elleri ve dili yardımıyla keşfetme arzusundan kaynaklanır. Bu öğrenme duyusal düzeyde gerçekleşir. Bir çocuk kendi dilini, yani konuşmak için kullandığı kelimeleri kullandığında ve çocuğun şu ya da bu durumda yaptığı çeşitli hareketleri kullandığında, entelektüel gelişimi gelişim. Bu iki süreci gözlemleyerek, Montessori şu sonuca vardı: konuşma ve ellerin önemli bir rol oynadığını çocuğun zeka gelişimi. Üstelik gelişim iyi motor yetenekleri Montessori Boncuk dizmeyi, su dökmeyi, mısır gevreği dökmeyi vb. tavsiye etti.
Üçüncü dönem gelişimçocuk yürüme dönemidir. Buna göre Montessori, bu dönem ikinci doğuma, yani çaresiz ama son olarak beşinci, son döneme benzemektedir. gelişim Doğumdan 3 yaşına kadar olan çocuk, çocuğun diğer çocuklarla iletişim gibi yaşamın sosyal tezahürlerine olan ilgisini içerir; Takım çalışması (bir oyun) çocuklar vb.. D.
Buna göre Montessori Bir çocuğun doğumundan 3 yaşına kadar beyni, çevredeki dünyadan kesinlikle her şeyi emen bir süngerle karşılaştırılabilir. Bu süreç 3 yaşına kadar devam eder ve ancak 3 yaşında çocuk entelektüel gelişime tamamen hazır hale gelir. gelişim.
Entelektüel çocuk Gelişimi, bilişsel ilginin uyarılması en önemli görevdir bebek gelişimi. M. Montessori akıllı bir sistem geliştirdi gelişim bebeğim şehvetli aracılığıyla (duyusal) bilişsellik. Bebek şekli, rengi, boyutu, sıcaklığı, ağırlığı, yüzeyin düzgünlüğü veya pürüzlülüğü, kokuları, sesleri yoluyla (çeşitli nitelikler öğeler) etrafındaki dünya hakkında bilgi edinir (kaba harfler, gürültülü kutular, taretler, silindirler, anahtarlar, bağcıklı ve düğmeli çerçeveler).
Ayrıca çocuğun dikkatini çeken nesnenin en önemli, tanımlayıcı niteliği vurgulanır. Örneğin bir çocuğun büyüklük fikri oluşturabilmesi için kavram "az çok", farklı boyutlardaki silindirlerle manipülasyonlar sunulmaktadır. Çocuğa şekil kavramlarını anlaması için düz geometrik şekillerle ilgili dersler sunulur. İçin Montessori motor gelişimiÇocuklara düğmeli, fiyonklu, bağcıklı her türlü çerçevenin verilmesi önerilir.
Belki de bu pedagojik teorinin tartışmalı yönleri, rol yapma oyunlarının ve masal okumanın bir çocuğun hayatındaki öneminin küçümsenmesidir. Ders çalışan bir çocuk yöntem M. Montessori Kelimenin alışılagelmiş anlamında oynayacak zaman yok. Peri masalları genel olarak zararlı olabilir çünkü M. MontessoriÇocuk bunlardan olumsuz davranışsal deneyimler çıkarabilir. Birçok kişi M'nin dezavantajının olduğuna inanıyor. MontessoriÇocuğun, gruplar halinde çalışmanın ve büyük bir ekipte var olmanın gerekli olacağı geleceğe müdahale edebilecek aşırı bireyselliğidir. Ve yine de rasyonel tahıl pedagojik fikirler M. Montessori ve ebeveynler bunları kullanabilir. Şu anda mağazalarda sunulmaktadır Büyük miktarlarçeşitli çerçeveler Montessori. Bunlar kalaslar (küpler) delikli değişik formlar ve onlar için boyutlar ve ekler. Bebek, uygun deliğe istediği ek parçayı seçer. Kılavuzları kendiniz de yapabilirsiniz.
"Büyülü" izlemek
Bu cihazla şunları yapabilirsiniz: dokunsal hisler geliştirin. 10 aydan itibaren bir bebek için böyle bir yol yapılması tavsiye edilir. Yere eski bir muşamba veya duvar kağıdı parçaları döşedikten sonra nehir kumu, küçük pürüzsüz çakıl taşları, bazı tahıllar (pirinç, mercimek, buruşuk kağıt parçaları, kürk veya pamuk yünü parçaları, madeni paralar, bir parça kaba kumaş) dökün. bir daire içindeki sektörlerde. (havlu). Çıplak ayakla yürüyen bebek "büyülü" yoldan sapmamaya çalışarak. Bu aktivite sadece hareketlerin koordinasyonunu geliştirmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda konuşma gelişimi. Konuşma merkezlerinin olduğu uzun zamandır bilinmektedir. gelişim ve beyindeki dokunma duyuları yakındadır. Dokunma duyuları merkezinin uyarılmasıyla konuşma merkezi de etkilenir. Bu nedenle çocuk doktorları yaz aylarında çocukların çim, kum ve deniz çakılları üzerinde yalınayak koşmasını önermektedir.
Kum havuzu
M. Montessori Kumla yapılan her türlü aktivitenin olumlu etkilerine dikkat çekti (avuçtan avuç içine kum serpmek, evler, yollar inşa etmek)İçin gelişim dokunsal duyular yoluyla zihinsel yetenekler. Her bahçede bir kum havuzu vardır ve kışın dairenize temiz kumla dolu büyük bir kutu koyabilirsiniz.
Doldurulmuş torbalar
6. aydan itibaren bebeğin içi tahıl dolu keten torbalarla oynamasına izin verilebilir. Birkaç çift küçük çanta dikmeniz, bunları çeşitli tahıllarla, çiftler halinde tahıllarla doldurmanız gerekiyor. Örneğin ikisi pirinçli, ikisi karabuğdaylı, ikisi bezelyeli. Bebeğin görevi dokunarak aynı dolguya sahip bir çanta seçmektir.
Parçalar
Bu aktivite 2,5-3 yaş arası çocuklara sunulabilir. Çeşitli malzemelerden parçalar büyük bir sepet veya kutuya yerleştirilir.: kadife, saten, ipek, basma, keten. Çocuk, yetişkinle birlikte ellerindeki bu artıkları ayıklar. Yetişkin bir kişi bu dokulara bir isim verir. ve bebek ana karakteristik kaliteyi vurguluyor: "yumuşak", "kaba", "zor", "ince" vb. Daha sonra bebeğin gözleri bir eşarp ile bağlanır, kutudan bir kağıt parçası çıkarır, ona dokunur ve malzemeye isim verir, ona bir açıklama yapar. Doğumla birlikte çocuk hareketlerinde daha aktif ve bağımsız hale gelir.
Dördüncü dönem gelişimÇocuk gelişimi, bebeğin küçük şeylere ve nesnelere özel ilgi göstermesinden oluşur.
Montessori yöntemi nedir?
Temel prensip, çocuğun kendi kendine öğrenmesini ve kendini geliştirmesini teşvik etmektir. Montessori öğretmenlerinin sloganı şudur: "Kendim yapmama yardım et."
Maria Montessori yöntemine göre çocuk yetiştirirken belirlenen hedeflerin anlamı: bağımsızlık, kendine güven, başkalarına saygı, düzeni öğretmek ve sıkı çalışma - ÖZGÜRLÜK. Ancak Maria'nın kendisinin defalarca belirttiği gibi, "Özgürlük çılgınca bir 'İSTİYORUM VE DİLİYORUM' değil, kendisi ve başkaları için en iyiyi seçme konusunda doğal olarak gelişen içsel bir yetenektir."
Bir yetişkinin görevi, bir çocuğun erken çocukluktan itibaren bağımsız olarak kendi benzersiz gelişim yoluna girmesi, DOĞASINI gerçekleştirmesi için koşulları organize etmektir.
Bunun farkına varan Dr. Montessori özel bir ortam geliştirdi: Montessori sınıfı. Perdeyi açalım ve Montessori dersinin eşsiz atmosferine dalalım.
...Bir ila üç çocuğun çalışabileceği, çocukların kendilerinin taşıyabileceği hafif küçük sandalyeler, koltuklar, masalar. Montessori'nin deyimiyle "didaktik materyal" sınıf materyali, odanın duvarları boyunca yer alan uzun, alçak dolaplarda saklanır, böylece çocuklar bunları kendileri açabilir ve içlerine öğretim materyallerini koyabilirler. Çocukların yemek yerken kullandıkları tabaklar, çocukların kendilerinin yıkayabileceği, servis yapabileceği ve görev sırasına göre kaldırabileceği şekildedir. Ders programında ev ödevleri ve “günlük alıştırmalar” yer almaktadır. Maria Montessori, çocukların kendi kendilerinin efendisi ve işçisi olması gereken bir ortam yarattı.
Ancak bu sosyal ve hayati-pratik an hâlâ arka planda duruyor. Montessori'nin ifadesiyle "Eğitimin amacı gücü geliştirmektir" ve bu amaç onun tüm karakterini belirler. didaktik materyal Ağırlıklı olarak çocukların işgal ettiği ve şüphesiz tüm Montessori sisteminin merkezini oluşturan. Bu materyalin bir tanımını yapmak bizim görevimiz değil, özellikle de ona sadece pratikte görerek veya en azından okuyarak aşina olmak mümkün olduğundan Detaylı Açıklama Montessori'nin kitaplarında. Burada kendimizi yalnızca “didaktik materyalin” genel ruhunu açıklığa kavuşturmakla sınırlayacağız.
Dr. Montessori farklı duyuları ayırt eder ve her biri için ayrı ayrı uygun materyali seçer, onu maksimum düzeyde geliştirebilecek egzersizler yapar. Bu nedenle, dokunma duyusunu geliştirmek için pürüzsüz ve zımpara tahtaları, kartlar ve çeşitli malzemelerden oluşan setler kullanın. Termal duyu, farklı sıcaklıklardaki suyla doldurulmuş bir dizi metal kap ile geliştirilir. Baric (ağırlık hissi) - aynı büyüklükte ancak ağırlık bakımından farklı bir setodun plakalar.
Stereognostik duyguyu (duyguyu) geliştirmek için Montessori bir dizi geometrik şekil kullanır. Göz, şekil ve renk duygusu da buna göre gelişir. İşitme, iki sıra halinde 13 zil ve 4 çekiçten oluşan bir set kullanılarak geliştirilir (ton tanıma). Eğitimin görevinin tüm insan güçlerinin geliştirilmesi olduğu fikrinden yola çıkan Montessori, tat ve koku duyusunu da göz ardı etmiyor: bunları geliştirmek için farklı tozlar ve sıvılardan oluşan setler kullanılıyor. Her duyu için özel malzeme seçilir ve ayrı bir duyunun bu izole egzersizi, özel bir "izolasyon yöntemi" ile daha da ağırlaştırılır: örneğin, işitsel, dokunsal ve termal egzersizler göz bağıyla gerçekleştirilir, yani görme duyusu olduğunda. kapalı vb.
Hareketlerin eğitimi de benzer şekilde ilerler ve bu da büyük ölçüde çeşitli motor işlemlerde yer alan kasların çalıştırılmasına indirgenir: özel olarak tasarlanmış bir jimnastik sistemine ek olarak, düğmeli ve düğmeli egzersizler, bağcıklar ve özel nefes jimnastiği de uygulanır. bunun için kullanılır. Montessori yöntemi açısından zihinsel aktivite eğitimi, algının motor süreçlerle birleşiminden başka bir şey değildir, duyuların ve motor süreçlerin birleşik bir egzersizine indirgenir: buna bir egzersizle ilişkili "isimlendirme dersleri" de dahildir geometrik sekmelerle (şekil ve renklerin öğretilmesi) ve öğretmen rehberliğinde ortamı gözlemleyerek karmaşık hale getirme, geometrik şekilleri keserek oynama, geliştirilmiş bir sisteme göre çizim yapma (siyah gölgelendirme, sonra renklendirme vb.), modelleme, şekillerle oyunlar renklerin adları ve tonları vb.
.
Bütün bunlar aritmetiğe giriş yapmayı amaçlayan alıştırmalarla (sayılarla alıştırmalar, “sıfırlı dersler”, sayıları ezberleme alıştırmaları) sona erer ve son olarak özellikle ünlü olan okuma ve yazmayı öğretme yöntemiyle sonuçlanır.
Öğretmenin ders sırasında doğrudan çocukla ilgili asıl görevi, onun etrafındaki dünyaya hakimiyetine müdahale etmek, bilgisini aktarmak değil, kendi bilgisini toplamaya, analiz etmeye ve sistemleştirmeye yardımcı olmaktır.
Dünyada Montessori yönteminin gelişim tarihinin başlangıcı haklı olarak 1907 olarak kabul edilmektedir. Bu yıl 6 Ocak'taydı.
İtalya'nın San Lorenzo şehrinde ilk Montessori okulu “Çocuk Evi” (“Casa dei Bambini”) açıldı. Burada Maria Montessori, ilk gözlemlerinin ve deneylerinin sonuçlarını pratikte geniş çapta uygulama ve sonuçlarının doğruluğunu doğrulama fırsatı buldu.
1909'da Montessori'nin deneyinin başarılı olduğu ortaya çıktı. Bundan böyle ona parlak yıldız kendini pedagojik ufukta kanıtladı. Bu dönemde Doktor Montessori'nin ünü İtalya sınırlarının ötesine geçmişti. Onun metodolojisini öğrenmek için İspanya, Hollanda, İngiltere ve İsveç'ten öğretmenler gelmeye başlıyor.
Maria Montessori birkaç yıldır Avrupa çapında yoğun bir şekilde seyahat ediyor, ABD, Güney Amerika ve Asya'da performans sergiliyor. Bulunduğu her yerde onun yöntemine göre çalışan çocuk kurumları ortaya çıktı.
İÇİNDE kısa vadeli Montessori yöntemi tüm dünyaya yayıldı.
1929'da Maria Montessori ve oğlu Mario, Amsterdam'da (Hollanda) Uluslararası Montessori Derneği AMI'yi (Uluslararası Montessori Derneği) kurdu.
1960 yılından bu yana, Amerikan Montessori Topluluğu - AMS (Amerikan Montessori Topluluğu), Greenwich (ABD) şehrinde faaliyet göstermektedir.
Dünyada birkaç bin Montessori okulu var; yalnızca Hollanda'da bunlardan 200'den fazlası var.
ABD, Avrupa ve Asya'da öğretim materyallerini üreten özel fabrikalar bulunmaktadır.
Hindistan'daki Montessori okullarından biri olan City Montessori, 2013 yılında resmi olarak dünyanın en büyüğü olarak tanındı ve Guinness Rekorlar Kitabı'na dahil edildi. Bugün bu okulda yaklaşık 47 bin öğrenci eğitim görüyor.
Montessori yönteminin başarılarına ilişkin ilk bilgi 1910'da Rusya'ya ulaştı, ancak Rus pedagoji topluluğu, 1913'te Maria Montessori'nin sistemi hakkında tam anlamıyla bilgi sahibi olabildi, “Çocuk Evi” başlıklı ana eserinin Rusça çevirisi. basıldı. Bilimsel pedagoji yöntemi".
Kitap, özgünlüğü ve uygulamalı odağıyla hemen dikkat çekti. İçinde sunulan fikirler etrafında hararetli tartışmalar gelişti. Aynı yılın sonbaharında, St. Petersburg Üniversitesi'nde ve ardından Pedagoji Müzesi'nde Montessori didaktik materyalinin bir sunumu yapıldı ve bu, çoğu ziyaretçiden coşkulu tepkiler aldı.
M. Montessori'nin fikirlerinin Rusya'da uygulanmasına yönelik ilk pratik adım Yulia Ivanovna Fausek (1863-1943) tarafından atıldı. Enerjik bir şekilde işe koyulduğunda, Ekim 1913'te bir spor salonunda küçük bir okul kurdu. çocuk Yuvası Montessori sistemine göre çalışan. Yirmi yıl boyunca yorulmadan bu yöntemi destekledi, 40'tan fazla kitabını ve makalesini yayınladı ve M. Montessori'nin birkaç eserini Rusça olarak yayınladı. 1914'te İtalya'da bir ay geçirdikten sonra Yu.I. Fausek, üstlendiği davanın doğruluğuna olan inancıyla daha da güçlendi.
Yu.I.'nin bahçesine dayanmaktadır. Fausek, 1916 yılında kendi sistemini tanımaya yönelik kursların açıldığı “Özgür Eğitim Derneği (Montessori Yöntemi)” tarafından kuruldu. Sonuç olarak, Rusya'da birkaç Montessori anaokulu açıldı: ikisi köyde. Lesnoy (Petrograd yakınında), liderleri New York'a gitti ve öğretici materyal satın aldı; bir bahçe - eyalette, Novgorod eyaletinin Kirillov şehrinde. Yoksulların Vesayeti ve Kontes Panina Halk Evi'ne bağlı olarak özel bahçeler açıldı.
Savaş ve devrimin yol açtığı nesnel zorluklara rağmen Yu. I. Fausek davasına sadık kaldı ve 1917 baharında Petrograd'da iç savaşın şoklarından kurtulan bir Montessori anaokulu kurdu. 1922-1923'te çoğunluğu taşra öğretmenleri ve hatta sistemle yakından ilgilenen köylülerden oluşan dört yüz yetmiş beş heyet tarafından ziyaret edildi. Bu sistemi çevreleyen tartışmalara ve eleştirilere rağmen çocuklar Montessori materyalleriyle coşkuyla ilgilendiler ve gelişimsel başarılarına hayran kaldılar. Bu, yöntemin desteklenmesinin ana argümanıydı.
Yavaş yavaş, Rusya'da giderek daha fazla Montessori bahçesi ortaya çıkmaya başlıyor. Moskova'da - Kız Sahasındaki “Köln Evi” (yönetmen A.A. Perrote), A.P.'nin yönetimindeki bir bahçe. Vygotsky, sağır ve dilsiz çocuklar için bahçe N.P. Sokolova; Vyatka'da bir ev ve Tiflis'te bir Montessori öğrencisinin ders verdiği dört anaokulu. Enstitüde okul öncesi eğitim Ekim 1923'te, yöntemi ev koşullarında kullanma olanakları ve yolları üzerine ilk bilimsel çalışmanın yapıldığı “Montessori Yöntemi Üzerine Bilim Çemberi” açıldı.
Ancak bireyselliğin eğitimini önceleyen bu sistem 1926 yılında Bolşevikler tarafından yasaklandı.
1980'lerin sonu - 1990'ların başı. Montessori hareketi ikinci aşamayı, canlanma dönemini yaşıyor. İkinci dönem iki aşamaya ayrılabilir. İlk aşama – 1990'ların sonuna kadar. – yabancı meslektaşların deneyimlerinin algılanması ve 20. yüzyılın başında Rusya'nın deneyimine atıfta bulunulması. Bu “genişliğe doğru ilerleme” aşamasıdır. 1990'ların sonlarından bu yana. ikinci aşama başlıyor - “derinliğe doğru hareket”, yani. Montessori mirasının derinlemesine anlaşılması, ilk bilimsel araştırma ve ciddi öğretim yardımcıları. Bu aşamada karşılaştırmalı çalışmalara ihtiyaç vardır. deneysel araştırma Montessori sisteminin Rus topraklarındaki etkinliği.
1991 yazında Öğretmen Gazetesi öğretmeni ve gazetecisi
E.A. Hiltunen ve Hollandalı öğretmen E. Van Santen işbirliği anlaşması imzaladı. Rusya'da anaokulları, öğretmenler için seminerler açılması ve Montessori materyallerinin üretiminin organize edilmesi planlandı.
Yetkililer de büyüyen Montessori hareketinin yanında durmadı. 1990'ların ilk yarısında. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ile Hollanda Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Metropolis projesinin geliştirildiği İnsani Alanlarda İşbirliği Anlaşması imzaladı. Proje çerçevesinde Hollandalı uzmanlar Volgograd, Krasnoyarsk, Moskova ve Cherepovets'ten öğretmenlerle işbirliği yaptı.
Rusya'nın yabancı Montessori kurslarına ilk büyükelçileri E. Hiltunen ve M. Sorokova idi.
1992 yılında D.G. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Doubtny ve S.I. Şüpheli, farklı yönlerde çalışmalar yürüten Moskova Montessori Merkezi oluşturuldu. Kurs öğretmenleri yerli ve yabancı uzmanlardan oluşuyordu. Rusya tarafında adaylar ve bilim doktorları M.V. dersler verdi ve seminerler verdi. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
Şu anda Rusya'da anaokullarında Maria Montessori sistemine göre çalışan binden fazla grup, ulusal ve uluslararası birçok seminer ve konferans düzenleniyor. Maria Montessori yöntemini daha derinlemesine incelemek ve edinilen teorik bilgiyi pratikte kullanmak için ciddi çalışmalar devam etmektedir.
...Maria Montessori...
Bu Büyük Kadının biyografisi bizim için neden bu kadar ilginç?
Yaratılış tarihini bilmeden herhangi bir yöntemi bilmek imkansızdır; yaratılış tarihi, yaratıcının tarihidir. Bizim durumumuzda bu Maria Montessori'dir.
Dr. Montessori'nin biyografisine yapılan bu kısa gezinin, bu benzersiz çocuk gelişimi yönteminin ortaya çıkışının nedenlerini ve koşullarını daha iyi anlamanıza yardımcı olacağını umuyoruz.
Maria, 31 Ağustos 1870'de İtalya'nın Chiaravalle kasabasında doğdu. Montessori ailesi oldukça zengindi ve Maria ailenin tek çocuğu olduğu için ailesi onun iyi bir eğitim alması için mümkün olan her şeyi yaptı. Genç kızın hayali meslekti çocuk doktoru Maria, liseden mezun olduktan sonra Roma Üniversitesi tıp fakültesine giriyor, iki yıl sonra sadece doğa bilimleri, fizik ve matematik değil aynı zamanda tıp da okuma hakkını alıyor.
O dönemde Avrupa'nın şimdiki kadar demokratik ve özgür olmaktan uzak olduğunu anlamak önemlidir. Bir kadının özellikle bilimde herhangi bir yüksekliğe ulaşması kesinlikle imkansızdı. Ancak bu tür aşılmaz gibi görünen engeller bile Maria'yı HAYALİNE giden yolda durduramadı.
Ve 26 yaşındayken Maria Montessori İtalya'nın ilk kadın doktoru oldu. Daha o dönemde ilerici görüşleriyle tanınan Dr. Montessori, bir üniversitenin psikiyatri kliniğinde yardımcı doçent olarak çalışmaya başladı.
Bu klinikte her gün çalışarak, zihinsel engelli çocukları gözlemleyerek, Itard'ın (Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838) ve Seguin, Edouard - (1812 1880), Maria) çocuk psikolojisi ve pedagojisi üzerine çalışmalarını inceleyerek oldu. şaşırtıcı bir sonuca vardık: Zihinsel engelli çocukların sorunları TIBBİ değil, PEDAGOJİK SORUNLARDIR. Ve bunların hastanede değil okulda çözülmesi gerekiyor. O andan itibaren Maria Montessori'nin kaderi keskin bir dönüş yaptı. Dr. Montessori, gelişimsel gecikmesi olan çocukların eğitim gördüğü Ortofreni Okulu'nun müdürü olur. Bir yıl içinde öğrencilerinin çoğu okumayı, yazmayı öğrendi ve sınavları sağlıklı akranlarıyla aynı seviyede geçti.
Maria Montessori, psikoloji ve pedagojinin yanı sıra antropolojiye de ilgi duyuyordu; özellikle insanın evrimsel gelişimi, bir çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen doğal faktörler.
Maria Montessori 1908
1904'te Maria, Roma Üniversitesi'nde antropoloji bölümüne başkanlık etti. Artık çok popüler olan Montessori materyallerini bu dönemde geliştirdi, kendi pedagojisinin temellerini formüle etti ve çocuklara yazmayı ve okumayı öğretmek için yeni bir yöntem üzerinde çalıştı.
20. yüzyılın başında Avrupa'da büyük sosyal deneylerin yaşandığı bir dönem yaşandı. Roma'da San Lorenzo'nun çalışma bölgesinin modernleştirilmesine karar verildi. Proje lideri Eduardo de Salamo, Montessori'yi projenin eğitimsel kısmının sorumluluğunu almaya davet etti. Kabul etti çünkü uzun süredir öğretim yöntemini sağlıklı çocuklar üzerinde test etme ihtiyacını hissediyordu.
7 Ocak 1907'de San Lorenzo'da ilk “Çocuk Evi” açıldı.
Aileleri yeni evlere yerleşen 60 çocuk, modern Montessori sınıfının prototipi haline gelen geniş bir odada toplandı. Maria Montessori'nin elde ettiği sonuçlar onun tüm çılgın beklentilerini aştı. Her şeyden vazgeçti: Üniversitedeki derslerden, profesörlük pratiğinden, iyi kazançlardan, yeni, bilinmeyen ama çekici bir iş uğruna - çocukların özgürce kişisel gelişimi için yeni bir pedagojik sistemin yaratılması.
Montessori yöntemiyle ilgili haberlerin dünyaya bu kadar hızlı yayılması şaşırtıcı. İngiltere, Fransa, Rusya ve Amerika'dan öğretmenler yeni metodolojiyle ilgili paha biçilmez deneyim kazanmak için Maria'ya gittiler. 1910 yılında “Montessori Metodu” kitabı yayınlandı ve anında dünyanın 20 diline çevrildi. Doktor Montessori sadece İtalya'nın gururu olmakla kalmadı, aynı zamanda gezegendeki en ünlü öğretmen de olmadı. Maria Montessori hayatını çocuk hakları için bitmek bilmeyen bir mücadele içinde geçirdi. Yöntemini bilimsel pedagoji yöntemi olarak adlandırdı ve herhangi bir pratik eylemin, teorinin, modelin yalnızca gelişen kişi hakkında derin bilgi üzerine inşa edilebileceğine inanıyordu.
1950 yılında Maria Montessori'ye Amsterdam Üniversitesi'nden fahri doktora ve profesörlük unvanı verildi ve uluslararası Nobel Ödülü'ne aday gösterildi.
Maria Montessori 1952'de Hollanda'nın Noordwijk kentinde öldü.
Maria Montessori'nin dünya çapında tanındığının kanıtı, UNESCO'nun 1988 yılında onu 20. yüzyılda pedagojik düşüncenin yolunu belirleyen dört öğretmen arasına dahil etme kararıydı. Bunlar John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Macareno ve Maria Montessori'dir.
Hassas(psikoloji ve pedagojide geleneksel olduğu gibi) veya hassas(tıp pratiğinden kalma bir terim) dönemler- özel duyarlılık dönemleri çeşitli türler duygusal tepki faaliyetleri ve yöntemleri. Bu dönemlerde tercihen kişinin belirli nitelikleri ve psikolojik özellikleri gelişir. Hassas dönemler kesinlikle tüm çocuklar için ortaktır ve geri dönülmez bir şekilde geçer. Montessori pedagojisinde 6 yaş altı çocukların duyarlılığı bilinmektedir. Bazen hassasiyet ile çocuğun gelişim dönemleri birbirine karışıyor
Montessori materyalleri- Maria Montessori tarafından çocukların gözlemleri sonucunda seçilen çocuk gelişimi araçları (didaktik yardımlar). Tüm materyaller karmaşıklık derecesine göre sıralanır ve çocuğun kullanımına serbestçe sunulur ve ayrıca zorlukların izolasyonu, hata kontrolü vb. gibi bir dizi özel özelliğe sahiptir. Tüm yardımcılar görsel olarak çekicidir ve kural olarak, doğal materyaller Yüksek kalite. Ana görev çocuğun bireysel gelişimini teşvik etmektir. Materyalle çalışma (oynama) sırasında çocukta belirli psikolojik nitelikler oluşur ve öğrenmeye yönelik iç motivasyon gelişir.
Montessori pedagojisi- doktor, psikolog, öğretmen Maria Montessori (1870-1952) tarafından geliştirilen, 12 yaşın altındaki çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için bilimsel bir pedagojik sistem. Şu anda Montessori bilimsel pedagojisi çerçevesinde farklı yaş kategorilerindeki (0'dan 3'e, 3'ten 6'ya ve 6'dan 12'ye kadar) çocuklarla çalışan öğretmenlerin yetiştirilmesine yönelik uluslararası bir sistem bulunmaktadır.
AMI (Uluslararası Montessori Derneği)- Uluslararası Montessori Derneği, 1929 yılında M. Montessori ve oğlu Mario tarafından kuruldu. Uzun bir süre genel sekreteri M. Montessori Renilda'nın torunuydu. Merkezi Amsterdam'da (Hollanda) bulunmaktadır. Montessori öğretmen yetiştirme kursları ağını denetler. Montessori eğitmenlerini hazırlar ve onaylar. Davranışlar pedagojik tavsiye Montessori sisteminde büyüyen çocukların gözlemlerine dayanarak metodolojideki değişiklikleri tartıştığı ve onayladığı dernek.
AMS (Amerikan Montessori Topluluğu)- Amerikan Montessori Topluluğu, dünyada Montessori eğitimini destekleyen devasa bir kuruluştur. AMS, faaliyetlerine 1960 yılında Greenwich'te başladı ve şu anda nüfuzunu altı kıtaya yayıyor.
AMS'nin Montessori eğitiminin akreditasyonu için kendi standartları ve kriterleri vardır. AMS'nin Montessori yaklaşımı, Montessori sisteminin günümüz gerçeklerine, çocukların farklı zihniyetlerine uyarlanması ve modern teknolojilerin gelişiminin dikkate alınmasıyla karakterize edilir.
Normalleştirme- sapkın nitelikteki gelişimindeki sapmaların ortadan kaldırıldığı, çocuğun gelişiminin maksimum optimizasyonu süreci. Özel hazırlanmış bir ortamda serbest çalışma sayesinde normalleşme gerçekleşir. Belirli bir çocuğun normalleşmesi, davranışta sapmaların olmaması ve bir takım niteliklerin kazanılmasıyla belirlenebilir.
Emici Zihin (Soğurma)- Bir çocuğun doğumdan altı yaşına kadar tüm duyuları kullanarak dışarıdan gelen izlenimleri (sinyaller, bilgiler) kendiliğinden algılama, kaydetme, hatırlama ve bunları kendi duyularına dönüştürme konusundaki doğal yeteneği kişisel deneyimçevreye uyum ve kişiliğin oluşumu ile ilgili.
Konsantrasyon- tek bir didaktik materyalle sürekli, yoğun bir şekilde çalışma yeteneği.
Hazır ortam- Çocuğa tüm yönleriyle, tüm konuları ve ilişkileriyle, ona en eksiksiz fiziksel, ruhsal ve entelektüel gelişim fırsatını sağlayan böyle bir ortam. Bu kavram bir dizi psikolojik-pedagojik (duyarlılık, hümanist eğilimler vb. dikkate alınarak) ve organizasyonel yönleri (belirli didaktik materyallerin mevcudiyeti, eğitimli öğretmen vb.) içerir. Tam anlamıyla hazırlanmış bir ortam ancak bir eğitim kurumunda oluşturulabilir.
Öğrenmede patlama- Dolaylı olarak biriken bilgi miktarının yeni bir kaliteye kendiliğinden geçiş süreci. Örneğin “harf patlaması”. El ve kas hafızasının gelişmesi sonucunda (bir dizi egzersiz yardımıyla) çocuk, harfleri doğru yazma becerisi kazanır.
Duyusal malzemeler- Bir çocuğun zekasını geliştirmek için tasarlanmıştır. İlk görev, duyguları iyileştirmek, çiftler (gürültülü kutular vb.) Oluşturmak ve bir grup homojen nesnede (pembe kule, kahverengi merdiven) ardışık sıralar oluşturmaktır. Düzenleme ve sınıflandırma yeteneği entelektüel aktivitenin temelidir.
Daire– mutlaka belirli bir problemi, görevi, öğretme anını içeren bir grup dersi (çevrimiçi ders). Dairelerin doğrudan ve dolaylı amaçları, materyali, sunumu, kontrol etme ve hataları düzeltme yeteneği vardır ve belirli hassas dönemlere yöneliktir. Daire “düşüncenin ve bilincin örgütlenme yeridir.”
3-6 YAŞ ARASI BİR ÇOCUK İÇİN MONTESSORİ EVİ YARATMAK
3-6 yaşlarında çocuğun “kendini yarattığına” ve rahatsız edilmemesi gerektiğine inanılıyor. Çocuk toplumda kendisinin farkına varır ve yetişkinlere yönelik birçok şeyi öğrenir. 3 yaşından itibaren Montessori ortamı 5 bölgenin oluşturulmasından oluşur:
Bölge 1: Pratik Yaşamda Egzersizler
Bölge 2: Duyusal Gelişim
Bölge 3: Matematik Bölgesi
Bölge 4: Dil Bölgesi
Bölge 5: Uzay Bölgesi
PRATİK YAŞAM BÖLGESİ. Bunlar öz bakım becerilerinin gelişimini destekleyen materyallerdir: diş fırçalamak, ortalığı toparlamak, bulaşık yıkamak, çamaşır yıkamak, kıyafet ve ayakkabı temizlemek, ayakkabı bağcıklarını bağlamak vb. Ebeveynlerin dersler için özel Montessori materyalleri satın alma fırsatı varsa bu iyi bir şeydir. Özel setler, kural olarak aşağıdakileri içerir: her türden bağlantı elemanlarına sahip çerçeveler, tabak takımları, fırça ve lavabo takımları, mandallar, dökme ve dökme kapları, süngerler, paçavralar, faraş ve süpürge. Gördüğümüz gibi öğeler kümesi basittir. Belki çerçeveler dışında yukarıdakilerin hepsini sıradan bir hırdavatçıdan satın almak zor olmayacaktır. Bağlantı elemanlarına sahip çerçeveler (Velcro, bağcık, düğmeler) kendiniz yapmak en kolay yoldur.
DUYUSAL GELİŞİM BÖLGESİ duyuların gelişim alanıdır: dokunma, koku, görme, işitme. Çocuğun fiziksel yasa ve kavramları anlamasına ve hatırlamasına yardımcı olan materyaller: renk, şekil, sıcaklık, sesler, kokular. Bunlar arasında kumaş örnekleri, geometrik işaretli standlar, farklı boyutlardaki nesneler (kule), çok renkli figürler ve renk ve şekle göre sınıflandırmaya yönelik işaret setleri yer almaktadır.
3 yaş ve üzeri MATEMATİK BÖLGESİ, çocukta yalnızca sayılar hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda onlarla yapılan en basit işlemleri de geliştirmeyi amaçlamaktadır: toplama, çıkarma, kesirlere bölme. Aşağıda, dokulu sayılardan oluşan setler, abaküs, kesirler hakkında fikir veren şekil setleri, hesaplama örnekleri içeren ahşap tahtalar, sayılarla loto oyunu, sayı sembolleri içeren kartlar içeren özel Montessori materyallerinin bir seçkisi bulunmaktadır. ,10,100,1000.
RUS DİLİ BÖLGESİ esas olarak mektup yazma biçimini ve türlerini gösteren materyalleri içerir. Bunlar harf ve hece kutuları, büyük harfler ve harflerden oluşan kutulardır. blok harfler, dokulu harfler. Ana dilinize aşinalık elbette harf kavramıyla sınırlı değildir. Hiçbir şey konuşmayı okumaktan daha iyi geliştiremez; bu nedenle gelişim için kitaplar ve oyunlar kelime bilgisi da bu bölgeye yerleşmelidir.
UZAY BÖLGESİ, küçük bir insanın bu dünyaya ilişkin bilgilerinin oluşmasından ve kendisi hakkındaki fikirlerinin gelişmesinden sorumludur. Özel kılavuzlar, coğrafi haritalar, şeylerin ve doğa olaylarının kökenini açıklayan didaktik materyal, doğayla ilgili kitaplar ona bu konuda yardımcı olabilir.
(Maria Tretyakovskaya'ya göre)
Ancak tüm bunları evde yaratmak çok paraya mal olur. Ve çevrenin tam kullanımı özel bilgi gerektirir. Bu nedenle birçok ebeveyn çocuklarını Montessori sınıflarına veya Montessori anaokullarına göndermeyi tercih ediyor.
MONTESSORİ YÖNTEMİ
Montessori yöntemi nedir?
Temel prensip, çocuğun kendi kendine öğrenmesini ve kendini geliştirmesini teşvik etmektir. Montessori öğretmenlerinin sloganı birçok kişiye tanıdık geliyor: "Kendim yapmama yardım et." Öğretmenlerin, çocuğun etrafındaki dünyaya hakim olma yönündeki doğal motivasyonunu koruması ve bağımsız bir öğrenci olma arzusunu desteklemesi önemlidir.
Çocuğun gelişiminde 0-6 yaş dönemi neden önemlidir?
Maria Montessori uzun yıllara dayanan çalışmalarına dayanarak bebeğin bazı fiziksel ihtiyaçlarının entelektüel gelişimiyle örtüştüğünü fark etti. Örneğin, yaşamının ikinci veya üçüncü ayının sonunda bir çocuk, kendisine sunulan bir nesneyi tamamen kassal bir hisle yakalar ve iki veya üç yaşında derin bir entelektüel keşif ihtiyacı nedeniyle bir şeyleri yakalamaya çalışır. 9-10 aylıkken çocuk, başlı başına bir amaç olan bağımsız hareketi elde edene kadar inanılmaz bir ısrarla ilk adımlarını atmaya başlar. Ve beş veya altı yaşlarında bu hareketler zihinsel ihtiyaçların karşılanmasıyla ilişkilendirilir. Dışarıdan kendini gösteren bu dürtülerin kendilerine uygun bir ortam bulması gerekir. Eğer böyle bir anda bebek şunu duyarsa: "Yapamazsın!" ya da “Vaktim yok!”, çabalarının hiçbirinin anlamsız olduğunu anlayabilir ve sevdiğinden destek alamayabilir. Bu, bağımsız olmanın ne ilginç ne de gerekli olduğu anlamına gelir.
Montessori materyalleri
Montessori materyalleriÇocuğu bireyselliğine uygun bağımsız faaliyetler yoluyla kendi gelişim olanaklarını göstermeye teşvik eden “Montessori ortamının” ayrılmaz bir parçasıdır.
Montessori materyalleri açıklık, yapı ve mantıksal tutarlılık açısından çocuğun gelişimindeki algılamanın en yüksek olduğu dönemlere (hassas dönemler) karşılık gelirler. Belirli aktivite türlerini öğrenmek, yetenekleri belirlemek, kendini kontrol etme yeteneğini geliştirmek ve dünyaya karşı tutum oluşturmak için uygun olan bu dönemler, gelişim materyallerinin yardımıyla en iyi şekilde kullanılabilir.
Malzemeler ve bunların işlevleri, Maria Montessori'nin çocuk vizyonu, yani antropolojisi ile bağlantılı olarak değerlendirilmelidir. Gelişmekte olan çocukta, kendi kişiliğini geliştirme ve inşa etme işini yapan güçlü içsel yaratıcı güçler gördü. Aynı zamanda materyaller, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin anlayışını düzenlemeye önemli ölçüde yardımcı olur. Öğretmenin odak noktası çocuğun bireysel ve sosyal-duygusal ihtiyaçları üzerindedir; materyaller ise yardımcı öğretici bir rol oynar.
Montessori materyalleri öncelikle çocuğun motor ve duyusal becerilerini yaşına uygun şekilde geliştirerek ruhsal gelişimini desteklemeye hizmet eder. Çocuk bağımsız hareket eder, iç güçleri serbest bırakılır, böylece yavaş yavaş, adım adım yetişkinlerden bağımsız hale gelebilir.
M. Montessori, bir çocuğun bir daha asla bu kadar hızlı, tam ve neşeli bir şekilde hiçbir şeyi öğrenemeyeceğini savundu. hassas dönem.
Çocukların uygun hassas dönem dışında bir şey yapması gerekiyorsa, yani; baskı altındayken (okumayı, yazmayı öğrenmek vb.), sonuca daha geç ulaşırlar veya hiç ulaşamazlar.
1. KONUŞMA GELİŞİMİNİN HASSAS DÖNEMİ (doğumdan 6 yaşa kadar)
Yaşamın ilk yılında çocuk artikülasyon ve tonlama kalıplarında ustalaşır. anadil. İkincisinde çocuğun kelime dağarcığı çığ gibi büyüyor, 2,5-3 yıl - en yüksek Bu yaşta konuşma bir iletişim aracı ve davranışları kontrol etme aracı haline gelir. Yaklaşık 4 yaşında çocuk bireysel sesleri tanımlamaya başlar ve okuma ve yazmaya ilgi ortaya çıkar.
Yaşamın ilk altı yılında çocuk, herhangi bir dilbilgisi kuralını öğrenmeden, konuşmanın dilbilgisel yapısına kolayca hakim olur. Bu dönemde çocuklar harflere ilgi duymaya başlar, yazmayı ve okumayı öğrenirler. Çocukları çevreleyen konuşmalar ve ebeveynlerin onlara okuduğu kitaplar büyük önem taşıyor. Bu dönemde ana dilin tüm zenginliği emilir, bu nedenle psikologlar çocuklarla basitleştirilmiş bir çocuk dilinde konuşmayı ve konuşmalarının okuryazarlığını izlemeyi önermezler.
2. DÜZEN DUYGUSUNUN GELİŞİMİNDE HASSAS DÖNEM (1,5-4 yıl)
Tepe yoğunluğu 2-2,5 yıldır.
Bir çocuk için olayların sırası ve diğer insanlarla ilişkilerde istikrar çok önemlidir. Bu bir tür güvenlik arzusunun tezahürüdür. Bu yaşta, bir çocuğa dış düzeni korumayı, kullanımdan sonra eşyaları yerine koymayı, belirli bir günlük rutini sürdürmeyi vb. Sadece onu biraz cesaretlendirerek öğretmek kolaydır.
Çocuğun düzene ihtiyacı vardır; bu onun doğal ihtiyacıdır ve huzur getirir. Montessori'ye göre çocuğun etrafındaki düzen, çocuğun içinde yaşadığı ve özümsediği düzeni yaratır.
Zaman düzeni, yemek yemek, yürümek, yetişkinler ve akranlarıyla oynamak için belirli bir zamanın olduğu ve ayrıca bebeğin kendi başına çalıştığı serbest çalışma zamanının (bu, kendini inşa etme zamanıdır) olduğu günlük bir rutindir.
Uzayda düzen her şeyin kendine ait bir yeri olduğu anlamına gelir. Çocuğa özel bir ortam, en azından bir köşe düzenlemek şarttır. Koymak küçük masa, bir sandalye, ders çalışmak için malzemelerinin bulunduğu bir raf asın, oyuncaklar için bir yer ayırın. Bebeğin bağımsız olarak kullanabilmesi için bir dolap veya rafın olması iyidir.
İlişkilerde düzen, ebeveynlerin çocuktan taleplerinde sürekli ve tutarlı olması anlamına gelir. Bu gereksinimler yetişkinlerin kendileri tarafından karşılanmalıdır.
Çocuklar sırayla yapılan değişikliklere karşı çok duyarlıdır. Olayları ayrı ayrı değil, birbirleriyle bağlantılı olarak algılarlar, bu nedenle 3 yaşından önce taşınmamak veya daireyi yenilememek daha iyidir çünkü bu, çocuğun dünyadaki düzen fikrini bozabilir.
3. BAĞIMSIZLIĞIN GELİŞİMİNDE HASSAS DÖNEM (7 ay - 3 yıl)
Hassas dönem boyunca çocuk, kendisini bağımsızlığa götüren çeşitli becerilerde adım adım ustalaşır (7 ayda şapka çıkarmaktan, 3 yaşında bağımsız giyinmeye ve yemek yemeye kadar). Yetişkinlerin çocuğun bağımsızlığını ifade etmesine müdahale etmemesi, yani kendisinin yapabileceği şeyleri onun için yapmaması önemlidir. Erik Erikson, eğer ebeveynler beş yaşından önce çocuklarından inisiyatif alırlarsa ve onların faaliyetlerini teşvik etmezlerse, o zaman kişinin girişimci ve bağımsız olmayacağına, ancak diğer insanların iradesinin pasif bir uygulayıcısı olacağına inanıyordu.
4. Hareketlerin ve eylemlerin geliştirilmesinde HASSAS DÖNEM (1-4,5 yıl)
Uyanık bir çocuğun normal durumu harekettir. Çocukların fiziksel aktivitelerini sınırlamak gecikmelere yol açabilir zihinsel gelişim. Bu dönemin zirvesi 3 yaşında ortaya çıkar; 4 yaşına gelindiğinde çocuk, bir yetişkinin yapabileceği hemen hemen tüm hareket türlerinde ustalaşabilir.
Çocuğun akciğerlerinin hareketi ve buna eşlik eden artan havalandırması sayesinde kan, tüm zihinsel işlevlerin gelişiminde rol oynayan beyin hücrelerini beslemeye yetecek kadar oksijenle doyurulur.
Bu hassas dönemin seyri heterojendir: Dönemin başında çocuk hareketlerle ilgilenir (vücudunun yeteneklerini hissetmeye ihtiyacı vardır, bunun için örneğin kapıyı iterek açmaya çalışır) ayağını hareket ettirirse veya ağır şeyleri hareket ettirirse ve masayı yıkamak sonuçtan değil, sürecin kendisinden dolayı zevk verir), o zaman uygulanması için belirli bir beceriye sahip olmanın gerekli olduğu giderek daha karmaşık eylemlerle ilgilenmeye başlar. Maria Montessori, hareketlerin koordinasyon düzeyi, özgürlüğü ve ifade edilebilirliği, eğitimin görevinin iyiyi çocuğun hareketsizliğiyle, kötülüğü ise disiplinle ilgili modası geçmiş fikirlerin hatası olan faaliyetiyle karıştırmamak olduğuna inanıyordu.
5. Duyusal Gelişimin HASSAS DÖNEMİ (0-5,5 yaş)
Bir çocuk, doğduğu anda bir insanın doğasında olan duyguların neredeyse tamamına sahiptir. Ancak nesnel algı, duyusal standartların geliştirilmesini, bunları çevreleyen gerçekliğin nesnelerini algılarken kullanma yeteneğini gerektirir. Çocuğa doğumundan itibaren duyularını geliştirme ve iyileştirme fırsatı vererek zihninin gelişmesine katkıda bulunuyoruz. M. Montessori, "Duyusal algı, zihinsel yaşamın ana ve neredeyse tek temelini oluşturur" diyor. Bu hassas dönemin zirvesi 3 yaşında ortaya çıkar; 4. yılda duyusal ilgi azalmaya başlar.
Duyusal eğitim düşünmenin temelidir. Duyusal eğitim matematik çalışmanın, kelime dağarcığının genişletilmesinin, yazmada ustalaşmanın ve estetik gelişimin temelini oluşturur.
Bu uzun hassas dönemin içeriği, bireysel yönlerin gelişiminin veya belirli bir duyu organının tezahürlerinin çocuk için anlamlı hale geldiği nispeten kısa birçok dönemden oluşur ve çocuk farklı zaman Nesnelerin rengine, şekline ve boyutuna karşı en duyarlı hale gelir.
6. Küçük nesneleri algılamanın HASSASİYET DÖNEMİ (1,5-5,5 yıl)
Çocuk, parmakların ince motor becerilerinin yoğun şekilde geliştirilmesine ihtiyaç duyar. Bu sayede dünyanın parçalanmasını da öğrenir, beyni analiz ve sentez işlemlerine hazırlar.
Bu dönemi fark etmemek zordur ve çoğu zaman yetişkinlere çok fazla endişe verir: çocuk düğmeleri, bezelyeleri vb. kendi sağlığınıza yönelik bir tehditle.
Aslında çocuk bütünün ve parçanın sorunuyla ilgilenir; Porselen bir bardağın gözlerinin önünde yere çarptığında birkaç parçaya ayrılmasından ve bu parçaların daha da küçük parçalardan oluşmasından keyif alıyor. Böylece çocuk dünyanın bölünebilir olduğunu ve giderek daha küçük parçalardan oluştuğunu hisseder.
Yetişkinler çocuğa uygun koşulları sağlayarak bu sürece olumlu bir hava katma gücüne sahiptir. Örneğin, kullanarak özel egzersizler: az çok küçük nesnelerin bir ipliğe dizilmesi (kestane meyveleri, delikli fasulye vb.); tasarımcıdan modellerin sökülmesi ve montajı.
7. SOSYAL BECERİLERİN GELİŞİMİNDE HASSAS DÖNEM (2,5-6 yaş)
Çocuk çeşitli davranış biçimleriyle (kibar ve kaba) aktif olarak ilgilenmeye başlar. Çocuğun bu dönemde evde, sokakta gördüklerini ve yaşadıklarını taklit ettiğini ve bunu bilinçsizce davranışlarına yansıttığını unutmamak önemlidir. Bu, çocuğun kültürel iletişim biçimlerini öğrenmesine yardım edilmesi gereken zamandır, böylece en çok arkadaşla birlikteyken kendini adapte olmuş ve kendinden emin hisseder. farklı insanlar. Bu yaştaki bir çocuk iletişim biçimlerini hızla öğrenir ve bunları kullanmak ister. Başka bir kişiden kibarca müdahale etmemesini nasıl isteyeceğini, kendisini bir yabancıya nasıl tanıtacağını, nasıl merhaba, hoşçakal diyeceğini, nasıl yardım isteyeceğini vb. bilmek istiyor.
Bu yaşta çocuğun bir yetişkine bağımlılığı azalır; diğer çocuklarla, gruptaki davranış normlarıyla, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerle ilgilenir. Davranış tarzlarında, günlük konuşmada ustalaşıyor ve karakterini açıkça gösteriyor. Kültürün aktif emilimi meydana gelir. Dolayısıyla bu dönemde çocuğun toplum içinde olması, akranları ve büyükleriyle iletişim kurması yeterlidir.
_________________
Hassas dönemlerin ortaya çıkma zamanını ve süresini etkilemenin imkansız olduğunu, bu nedenle yalnızca çocukların içsel "yaşam dürtülerinin" uygulanması için uygun koşullar yaratabileceğimizi eklemeye devam ediyoruz.
Montessori ortamı öyle yaratılmıştır ki, içinde çalışırken çocuk tek bir hassas dönemi bile kaçırmaz, çünkü onları tatmin etmek için gereken her şey ortamda sağlanır ve her çocuk kendi iç planına göre çalışabilir. Fizyolojik ve psikolojik gelişim.
Dünyadaki en ünlü çocuk gelişimi yöntemi, 20. yüzyılın başlarında İtalyan hekim-öğretmen Maria Montessori'nin yöntemidir.
Çocuk gelişimiyle ilgileniyorsanız bu gizemli “Montessori” kelimesini duymadan edemezsiniz. Bu marka üzerine birçok çocuk merkezi inşa edildi. Bazıları yöntemin arkasına gizlenip, yöntemin temel ilkelerini tamamen görmezden gelirken, diğerleri onu tüm metodolojik titizlikle kullanıyor. Montessori'nin "doğru" takipçilerini sahte Montessori'den ayırmak için, metodolojinin yazarı, 1929'da Uluslararası Montessori Derneği'ni (Association Montessori Internationale) kurdu. Rusya'da bu dernek çok az sayıda anaokulunu içermektedir - şehrinizde tanınan Montessori anaokullarının bir listesi. Ancak Rusya'daki tüm değerli Montessori bahçelerinin bu derneğin üyesi olmadığını belirtmekte fayda var.
Montessori yöntemi yalnızca bir dizi alıştırma ve didaktik materyal değil, aynı zamanda bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimine ilişkin bütünüyle bilimsel bir bakış açısıdır. Montessori öğretmenleri bu yöntemi kullanarak çalışmak için kapsamlı bir eğitimden geçerler. Bu nedenle, gerçek Montessori bahçelerini (çok az sayıda olan) bahçelerden ayırt edebilmek o kadar önemlidir ki, bu tekniğin popülaritesinden yararlanarak, tekniği kullanıyormuş gibi davranarak ebeveynleri aldatır (bu tür pek çok bahçe vardır). ). Bu tür anaokullarında öğretmenler çocuklara (!) görevler dağıtır ve onlar da mısır gevreği veya su dökerler (maalesef “Montessori”leri burada bitiyor).
Şimdi Maria Montessori'nin kendisi ve yöntemi hakkında.
Maria Montessori, çocuk pedagojisine tıbbi uygulama yoluyla geldi; burada 10 yıl boyunca zihinsel engelli çocuklara okuma, yazma ve aritmetik öğretmeyi de öğretti. M. Montessori, bir psikiyatri kliniğinde, kendisi de doktor olan sevgilisi (hiç evlenmemişlerdi) D. Montessano ile çalışıyordu. Montessori'nin çocuğunu terk ettiğine dair bir efsane var ama bu tamamen doğru değil. Geçen yüzyılın Katolik İtalya'sında evlilik dışı doğan bir çocuk gayri meşruydu. Bu durum şu hale gelebilir: büyük sorun Bu nedenle her iki ebeveynin hayatında da çocuk 10 yaşına kadar kocasının köydeki uzak akrabalarının ailesinde büyümüş ve ancak bu tarihten sonra annesiyle yeniden bir araya gelmiştir.
Montessori, zihinsel engelli çocuklara eğitim verme yöntemlerinde Fransız doktorlar Seguin ve Itard'ın hasta çocuklarda duyu organlarının gelişimine dayanan görüşlerine bağlı kaldı. Kendisi bu konuda şu şekilde yazdı:
"On yıllık çalışmam bir bakıma Itard ve Séguin'in kırk yıllık çalışmasının özeti sayılabilir."
Montessori yöntemi başlangıçta 3 ila 6 yaş arası çocuklar için (İtalya'da okul öncesi çocukluk dönemi) oluşturuldu, ancak daha sonra hem 3 yaşına kadar hem de tüm okul dönemi boyunca genişletildi. Rusya'da ilkokul sınıfları olan birkaç Montessori okulu vardır. İncelememizde 3-6 yıllık klasik Montessori programını ortaya koyacağız.
Herhangi bir geliştirme yöntemi, her şeyden önce yazarın değerleri ve eğitim konusundaki görüşleridir. Egzersizlerin kendisi yalnızca bu değerlere ulaşmanın araçlarıdır. Montessori'ye göre bir çocuğun ulaşması gereken temel hedef, yetişkin toplumuna katılmak ve onun doğuştan gelen niteliklerine hakim olmaktır.
“Bizde çocuk hareket etmeyi ve hareketsiz bir yerde oturmayı öğreniyor, okul için değil gelecekteki yaşam için davranışsal beceriler kazanıyor, alışkanlık ve pratik sayesinde kolay ve doğru bir şekilde hareket etmeyi öğreniyor basit adımlar toplumdaki yaşam için gereklidir."
Montessori yöntemi, doğuştan itibaren dünyayı aktif olarak keşfetmeye ve becerilere hakim olmaya çabalayan, araştırmacı ve özgür bir kaşif olarak hareket eden çocuğun doğasını kabul etmeye dayanmaktadır. Bir yetişkin hiçbir durumda çocuğun faaliyetlerine müdahale etmemelidir. M. Montessori'nin bizzat uyardığı gibi:
“Çocuğun kendiliğinden eylemlerini, aktif olmayı yeni öğrendiği dönemde bastırmanın sonuçlarını ancak tahmin edebiliriz: belki de onun içindeki yaşamın kendisini bastırıyoruz... Çocuğun kendiliğindenliğine müdahale eden her şeyi kararlılıkla reddetmek gerekir. tezahür eder ve onu bir şeyler yapmaya zorlar. Tabii ki burada durdurulması gereken faydasız ve tehlikeli eylemlerden bahsetmiyoruz.”
Montessori yöntemi şunları sağlar: bireysel yaklaşımÇocuğun kendi aktivitelerini ve sürelerini bağımsız olarak seçtiği, böylece kendi arzularına göre kendi ritminde geliştiği bir dönemdir. Dersler, esas olarak didaktik Montessori materyallerinden oluşan, özel olarak oluşturulmuş bir Montessori ortamında gerçekleşir (bunun hakkında biraz sonra konuşacağız).
Montessori ortamında olmayan şey, ona göre çocukların "ruhlarını zincirleyen" ve onları çalışmaya zorlayan ağır, sabit masalardır. Ayrıca yetişkinlerden herhangi bir not veya herhangi bir teşvik yoktur: ikramlar, sertifikalar, ödüller vb. Özgür bir ortamda çocuk, kendi çıkarlarına ve gelişiminin çıkarlarına göre hareket eder ve dış ödüller onun duygularının ve kişiliğinin yalnızca bir alay konusu olur. Dolayısıyla bu teknikte başkalarından ödül yoktur, ancak arzularınızı bağımsız olarak tatmin etmenin zevki vardır.
Birçok ebeveyn Montessori gelişiminin çocuğa Montessori materyalleri sağlamak ve onu yalnız bırakmak anlamına geldiğini düşünüyor. Ancak Montessori her şeyden önce özgür bir çocuk ve gözlemci bir yetişkindir. Kaç ebeveyn çocuğuna özgürlük vermeye ve onu elinden almamak için çaba göstermeye hazır? Ayrıca çocuğun aktivitelerini öğretmeden veya müdahale etmeden mi izleyeceksiniz?
Öğretmen rolünden yalnızca çocuk bakım kurumlarının çalışanlarını değil, aynı zamanda çocuğun ebeveynlerini ve bu yöntemi kullanmaya karar veren diğer yetişkinleri de anlayacağız.
Montessori öğretmeni ustalaşmaya davet ediyor Bir bilim adamının bilinci. Çocuğun güvenliğini izlemek ve görevleri atamak yerine, çocuğun gözlemcisi olarak daha uzmanlaşmış bir rol üstlenin (laboratuvardaki bir bilim adamının mikroskopla mikroorganizmaları gözlemlemesi gibi).
"Öğretmenlerimizde mekanik çalışma becerilerini aşılamak yerine, bir bilim adamının ruhunu geliştirmemiz gerektiğine kesinlikle inanıyorum."
Öğretmenin görevi çocuğu anlamlı bir şekilde izlemektir. Öğretmen çocuğa bilgi empoze etmemeli veya bilerek öğretmemelidir. Bazen çocuğun hareketlerini yalnızca hafifçe yönlendirebilir (yine de onun varlığını hissetmesine izin vermeden). Ve yalnızca çocuğun isteği üzerine yardım edebilir.
Çocuğun kendisine özgür olması ve diğer çocukları rahatsız etmeden ortamda istediğini yapması görevi verilir. Ancak yine de öğretmen pasif bir gözlemci değil, aktif bir bilim adamı olmalıdır:
“Çocuğun özgürlüğünün, ölçütü kolektif ve onun çıkarları olan bir sınırlaması ve yaygın olarak adlandırılan bir biçimi olmalıdır. iyi yetişme. Bunu yapmak için, her çocuğu ayrı ayrı incelemeniz, davranışlarında neyin başkalarını rahatsız etmesine ve rahatsız etmesine neden olabileceğini ve hangi eğilimlerin daha sonra kaba davranışlara yol açabileceğini bulmanız gerekir. Diğer tüm açılardan - bir faydası olan tüm tezahürlerde - ne olursa olsun ve hangi biçimde ifade edilirse edilsin - her şeye izin verilmeli, ancak öğretmenin zorunlu denetimi altında."
Böylesine özgür bir ortamda çocuk, kendi kendine öğrenme işlevleri içeren Montessori materyalleri (ebeveynler bunlara “Montessori oyuncakları” diyor) aracılığıyla bağımsız olarak öğrenir ve gelişir.
Klasik Montessori grubu 2 yaş 8 aydan 6 yaşa kadar olan çocuklardan oluşmaktadır. Tüm çocuklar yaşlarına göre ayrılmadan aynı grupta eğitim görürler. Bu iyi karar küçükler büyüklerden öğrendiğinden, onlardan davranış örnekleri, nesnelerle yapılan eylemler vb. alır; büyükler küçüklere öğretmeyi öğrenir, hassasiyet ve özen göstererek lider ve mentor rolünü üstlenirler. Bu etkileşim grupta dostça bir atmosfer oluşmasına yardımcı olur.
Montessori, özgürlüğün yanı sıra bağımsızlığa da büyük önem veriyor ve çocuklara yapabilecekleri her şeyi bağımsız olarak yapma fırsatı verilmesi çağrısında bulunuyor:
“Çocuğa karşı görevimiz, doğanın sağladığı yararlı becerilerde bağımsız olarak ustalaşmasına yardımcı olmaktır. Kötü anne, çocuğunu kaşıkla besleyen, ona kaşığı bağımsız tutmayı, ağzına götürmeyi öğretmek için en ufak bir çaba göstermeyen, çocuğunun önünde kendisi bile yemek yemeyen kişidir. nasıl yapıldığını görün. Böyle bir anne, bebeğinin insanlık onuruna hakaret eder; ona doğası gereği kendisine emanet edilen bir kişi gibi değil, oyuncak bebek gibi davranır.”
Bir çocuk bağımsız hareket ettiğinde, iç güçleri serbest kalır ve bu ona yalnızca ebeveynlerden ve yetişkinlerden özerklik vermekle kalmaz, aynı zamanda dünyayı bağımsız olarak keşfetme fırsatı da verir.
Gelişen Montessori ortamı aynı zamanda aşağıdaki eylemler yoluyla bağımsızlığın geliştirilmesini de amaçlamaktadır:
Tüm Montessori materyalleri (“Montessori oyuncakları”) bağımsız kullanıma yöneliktir.
Montessori pedagojisinde hijyene çok dikkat edilir. Bunun nedeni, yeniden inşa edilmiş olmasına rağmen, toplumun alt katmanlarının yaşadığı, suçun, sefahatin ve şiddetin hüküm sürdüğü Roma'nın en fakir bölgelerinde “Çocuk Evleri” (apartman sakinleri için anaokulu) açılmış olmasıdır. Bir apartman dairesinde 20-30 kişiye kadar yaşayabiliyorlardı ve günde sadece birkaç saat su mevcuttu. Montessori ana kitabı “Benim Yöntemim”de bu alanları uzun uzun anlatıyor ama biz kendimizi sadece bir cümleyle sınırlayacağız:
"Karanlıkta kimsenin silahsız dışarı çıkma riski olmadığı bir yer."
Böyle bir bölgede bir miktar “tadilat”tan sonra ilk “Çocuk Evi” açıldı. Düzenlerken hijyen konusu büyük bir sorun haline geldi. Dolayısıyla bu kurumun ilk ve ana kuralı şuydu:
“Anneler çocuklarını yetimhaneye temiz göndermekle yükümlüdür.”
Yani aslında sosyal problemler ve Montessori pedagojisinin ana hükümlerinden biri ortaya çıktı.
Çocuk, anaokuluna ilk ziyaretinden itibaren ellerini yıkamayı, tırnaklarını temizlemeyi, kendi temizliğini vb. öğrenir. Bütün bunlar çocuğun kendisini izlemesine yol açıyor dış görünüş, eylem ve dikkatli davranmaya çalışır.
Daha önce de söylediğimiz gibi Montessori ortamında ağır veya sabit masalar yoktur. Bunun yerine kolay hareket eden ve ses çıkaran hafif masa ve sandalyeler sunuluyor. Ancak bu gürültü yaratmak adına değil, tam tersi yapılır. Montessori bahçesi, her çocuğun coşkuyla işiyle meşgul olduğu sessiz bir yerdir. Ve masadan kalkan bir çocuk gürültü yaptığında diğer çocukların dikkatini dağıtır, sessizliği bozan şeye dikkat ederler. Sesi çıkaran çocuk bu ilgiyi hoş karşılamaz ve bir dahaki sefere diğer çocukları rahatsız etmemek için bunu olabildiğince sessiz yapmaya çalışır. Bütün bunlar, yalnızca masadan fark edilmeden kalkma (ve aynı zamanda sessizce yürüme) zarafetini ve becerisini geliştirmekle kalmaz, en önemlisi, diğer insanların müdahale edilmesi ve konsantrasyonlarını bozması çok kolay olan duygularının değerinin farkına varmanızı sağlar.
Ayrıca M. Montessori, çocukların davranışlarını kontrol etmeyi ve daha organize olmayı öğrendikleri özel sessizlik dersleri geliştirdi. Mesela sessizlik derslerinden biri şöyle oluyor: Öğretmen çocukları yalnız bırakıyor ve başka bir odaya gidiyor ve oradan zar zor duyulabilecek bir fısıltıyla çocuklardan birini ismiyle çağırıyor. Çocuğun görevi adını duyup çok sessizce, gürültü yapmadan kalkıp başka bir odadaki öğretmenin yanına gitmektir.
Montessori bahçesi, çocuğun özgürce vakit geçirebileceği ve ders çalışabileceği bir dizi bölgeye ayrılmıştır. Her bölge, her bölge için özel olarak oluşturulmuş ve çocukta belirli nitelikleri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan öğretici bir araç olan Montessori materyalini içerir.
1. Pratik Yaşam Egzersizleri. Bu bölgede çocuk aşağıdaki becerileri geliştirir:
2. Duyusal gelişim bölgesi. Montessori materyallerinin yardımıyla çocuk görme, duyma, koku, dokunma, tat alma duyularını geliştirir. M. Montessori'ye göre burası, dünyayı duyularının yardımıyla öğrendiği için bir çocuğun gelişimi için ana bölgedir.
Materyaller esas olarak bir işareti vurgular (örneğin, bir nesnenin kütlesinin hissi) ve çocuk diğer duyuları izole ederek yalnızca ona konsantre olmayı öğrenir (çocukların gözleri göz bağıyla kapatılabilir). Bu konsantrasyon, çocuğun nesneler arasındaki temel farkı anlamasına ve bu niteliği, örneğin nesnelerin daha ağır veya daha hafif olduğunu öğrenmesine yardımcı olur. Bütün bunlar yalnızca ayrımcılığın doğruluğunu geliştirmeyi değil, aynı zamanda nesneler arasındaki mantıksal bağlantıları anlamayı da amaçlamaktadır.
Temas bölgesi malzemeleri:
Boyutu belirlemek için- silindir bloklar, kuleler, merdivenler, kırmızı çubuklar, geometrik şekiller.
Çok basamaklı sayıları tanımak için- “altın” malzeme.
.png)
