Galya Onuchina
Προσαρμογή μικρών παιδιών σε νηπιαγωγείο
Νεαρή ηλικία.
προσαρμοστικόςΗ περίοδος είναι μια σοβαρή δοκιμασία για τα παιδιά. κάλεσε προσαρμογήοι αντιδράσεις στρες διαταράσσουν μόνιμα τη συναισθηματική κατάσταση παιδιά.
Ένα από τα καθήκοντα προσαρμοστικόςπερίοδος - για να βοηθήσετε το παιδί να συνηθίσει τη νέα κατάσταση όσο το δυνατόν πιο γρήγορα και ανώδυνα, να αισθάνεται πιο σίγουρος, ο κύριος της κατάστασης. Να αναπτύξει μια αίσθηση εμπιστοσύνης στο περιβάλλον απαραίτητη:
Γνωριμία, προσέγγιση παιδιά μεταξύ τους;
Γνωριμία με εκπαιδευτικούς, δημιουργία ανοιχτών σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών.
Γνωριμία με την ομάδα (playroom, υπνοδωμάτιο και άλλα δωμάτια);
Γνωριμία με νηπιαγωγείο(Μουσικό δωμάτιο, ιατρείο κ.λπ.);
Γνωριμία με καθηγητές και προσωπικό νηπιαγωγείο.
Παιδιά Νεαρή ηλικίααρέσει να παίζει με παιχνίδια, είδη σπιτιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητες, μαθαίνουν ο κόσμοςμαθαίνουν να επικοινωνούν. Ως εκ τούτου, η έμφαση στην επιλογή των παιχνιδιών για νέα παιδιάπρέπει να γίνεται σε αισθητηριακά και κινητικά παιχνίδια.
Τα αισθητηριακά παιχνίδια δίνουν στο παιδί την εμπειρία της εργασίας με μια μεγάλη ποικιλία από υλικά: άμμος, πηλός, χαρτί. Βοηθούν στην ανάπτυξη των αισθήσεων συστήματα: όραση, γεύση, όσφρηση, ακοή, ευαισθησία στη θερμοκρασία. Όλα τα όργανα που μας δίνει η φύση πρέπει να λειτουργούν και γι' αυτό χρειάζονται «τροφή».
Το αισθητικοκινητικό επίπεδο είναι η βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργίες: αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία. Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο όταν ένα παιδί αλληλεπιδρά με έναν ενήλικα που του διδάσκει να βλέπει, να αισθάνεται, να ακούει και να ακούει, δηλαδή να αντιλαμβάνεται τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο.
Παιχνίδια στο νερό. Η άσκηση στο νερό διεγείρει τον εγκέφαλο παιδιάκαι προκαλούν αισθήματα ευτυχίας και χαράς, δηλ. τέτοια συναισθήματα που δεν μπορούν να προκληθούν από τις εσκεμμένες προσπάθειες των ενηλίκων. Βελτίωση οπτικο-χωρικού προσανατολισμού. Ενα παιχνίδι
«Ψαράδες και ψάρια». Τα παιδιά με παχύφυτα στέκονται γύρω από ένα δοχείο με νερό (φανταστική λίμνη)και με τη βοήθεια ενός χυμού πιάνουν ψάρια, τα βάζουν δίπλα δίπλα στην επιφάνεια. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται συντονισμός κίνησης ματιών και χεριών.
Φυσαλλίδα. Τα παιδιά χαίρονται να φυσούν φυσαλίδες, προσπαθούν να τις αγγίξουν για να σκάσουν και να βιώνουν μόνο θετικά συναισθήματα. Αυτά τα παιχνίδια είναι βέβαιο ότι θα τον ενδιαφέρουν και θα του αποσπάσουν την προσοχή.
Όλοι γνωρίζουν αυτή την εξέλιξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήτα χέρια είναι ένα εξαιρετικά χρήσιμο και απαραίτητο πράγμα, ξεκινώντας από το πολύ Νεαρή ηλικία. Ένας από τους υπέροχους τρόπους για να το αναπτύξετε είναι να παίξετε με δημητριακά, φασόλια, ζυμαρικά.
Πολύ σημαντικό: παιχνίδια - η μοντελοποίηση είναι πιο εύκολη για ένα παιδί από το σχέδιο, καθώς στο μόντελινγκ ένα παιδί αρχίζει να αισθάνεται κάθε κίνηση του δακτύλου του (για παράδειγμα, όταν πιέζονται μικρά αντικείμενα σε πηλό ή σε μια μάζα για μοντελοποίηση, σκίζονται μικρά κομμάτια από ένα κομμάτι πηλού) και τις κινήσεις των χεριών του (όταν, για παράδειγμα, μια μπάλα ισοπεδώνεται σε ένα κέικ, όταν τυλίγεται ένα λουκάνικο ή μια μπάλα). Γι' αυτό είναι καλύτερο να ξεκινήσετε οπτικές δραστηριότητες με το μόντελινγκ και λίγο αργότερα να ξεκινήσετε και να σχεδιάζετε με το μωρό. Επίσης, στο μόντελινγκ, το παιδί αισθάνεται εύκολα το σχήμα του αντικειμένου (είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να καταλάβει ότι η μπάλα είναι στρογγυλή, αυτή είναι η μπάλα στο μόντελινγκ, στην οποία το ίδιο κυλάει αυτήν την μπάλα, και όχι σε μια επίπεδη εικόνα σε σχέδιο).
Διάρκεια προσαρμοστικόςπερίοδος εξαρτάται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά κάθε μωρού. Αν το παιδί είναι δραστήριο, κοινωνικό, περίεργο, δικό του προσαρμοστικόςη περίοδος περνά σχετικά εύκολα και γρήγορα. Ένα άλλο παιδί είναι αργό, αδυσώπητο, του αρέσει να αποσύρεται με παιχνίδια. ο θόρυβος, οι δυνατές συνομιλίες των συνομηλίκων τον ενοχλούν. Αν ξέρει να τρώει τον εαυτό του, να γδύνεται, τότε το κάνει σιγά σιγά, υστερεί σε όλους. Όλα αυτά αφήνουν το στίγμα τους στη σχέση του με τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται μεγαλύτερη περίοδο για μια περίοδο προσαρμογή.
Για να συνηθίσω την περίοδο νηπιαγωγείοπέρασε γρήγορα και ήρεμα. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα φυσικό διεγερτικό περιβάλλον στο οποίο το παιδί να νιώθει άνετα και προστατευμένο και να επιδεικνύει δημιουργική δραστηριότητα.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Προσαρμογή μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείοΣκοπός: Διαμόρφωση κοινών απόψεων των γονέων για τη διαδικασία προσαρμογής. Καθήκοντα: - να αυξηθεί η ικανότητα των γονέων στο πρόβλημα της προσαρμογής των παιδιών.
Προσαρμογή παιδιών 2-3 ετών στο νηπιαγωγείο«Προσαρμογή παιδιών από 2-3 ετών στο νηπιαγωγείο» Το νηπιαγωγείο για ένα παιδί είναι ένα νέο περιβάλλον και προσαρμογή σε ένα πρωτόγνωρο περιβάλλον.
Διαβούλευση με γονείς "Προσαρμογή μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο"Η προσαρμογή των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι μια μακρά διαδικασία πολλών σταδίων και πολλών συναισθημάτων. Για ένα παιδί, d / s είναι αναμφίβολα.
Προσαρμογή παιδιών στο νηπιαγωγείοΗ προσαρμογή είναι η διαδικασία ανάπτυξης προσαρμοστικών αντιδράσεων του σώματος ως απάντηση στις νέες συνθήκες για αυτό. Η είσοδος σε μια νέα ομάδα δεν είναι εύκολη.
Προσαρμογή παιδιών στο νηπιαγωγείο Golovina Anna Vladimirovna Δασκάλα-ψυχολόγος του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 142» Συνοδεύεται η εισαγωγή του παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Αγαπητοί συνάδελφοι! Σας παρουσιάζω ένα φωτορεπορτάζ «Η μέρα μας στο νηπιαγωγείο», που ελπίζω να σας ευχαριστήσει. Οι κύριοι χαρακτήρες.
Η πρώιμη ηλικία είναι εκείνη η κρίσιμη περίοδος της ζωής ενός ατόμου όταν διαμορφώνονται οι πιο θεμελιώδεις ικανότητες που καθορίζουν την περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνονται βασικές ιδιότητες όπως η γνωστική δραστηριότητα, η εμπιστοσύνη στον κόσμο, η αυτοπεποίθηση, η φιλική στάση απέναντι στους ανθρώπους, οι δημιουργικές ευκαιρίες, η γενική ζωτικότητα και πολλά άλλα. Ωστόσο, αυτές οι ιδιότητες και οι ικανότητες δεν προκύπτουν αυτόματα ως αποτέλεσμα της φυσιολογικής ωρίμανσης. Ο σχηματισμός τους απαιτεί επαρκή επιρροή από ενήλικες, ορισμένες μορφές επικοινωνίας και κοινές δραστηριότητεςμε το μωρό. Η προέλευση πολλών προβλημάτων που αντιμετωπίζουν γονείς και δάσκαλοι (μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, διαταραχές επικοινωνίας, απομόνωση και αυξημένη ντροπαλότητα ή, αντίθετα, επιθετικότητα και υπερκινητικότητα των παιδιών κ.λπ.), βρίσκεται ακριβώς στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η διόρθωση και η αντιστάθμιση αυτών των δυσμορφιών στην προσχολική και σχολική ηλικία παρουσιάζουν σημαντικές δυσκολίες και απαιτούν πολύ μεγαλύτερη προσπάθεια και έξοδα από την πρόληψή τους.
Προς το παρόν, η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών περνούν την πρώιμη παιδική τους ηλικία στην οικογένεια. Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι πράγματι βέλτιστη για ένα μικρό παιδί, καθώς η αγάπη των στενών ενηλίκων, η ευαίσθητη και ευέλικτη στάση τους, η ατομική επικοινωνία είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού και την καλή συναισθηματική του ευεξία. Ωστόσο, δεν καταλαβαίνουν όλοι οι γονείς χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά κάτω των 3 ετών και μπορούν να βρουν επαρκείς παιδαγωγικές επιρροές. Οι περισσότερες οικογένειες διατηρούν τις ιδέες για την πρώιμη ηλικία ως περίοδο φυσιολογικής ωρίμανσης και σωματικής ανάπτυξης. Πιστεύεται ότι η πνευματική ανάπτυξη ξεκινά μετά από 3 χρόνια. Ως αποτέλεσμα, η προσοχή των γονιών εστιάζεται στη σωματική υγεία του μωρού, περιορίζεται στη φροντίδα της υγιεινής (τάισμα, περπάτημα, μπάνιο κ.λπ.) και στην παροχή πολλών παιχνιδιών. Σε άλλες οικογένειες, αντίθετα, υπερεκτιμούν τις δυνατότητες του παιδιού και αρχίζουν να διδάσκουν και να εκπαιδεύουν ένα μωρό 2 ετών με τον ίδιο τρόπο όπως ένα παιδί 5-7 ετών (διδάσκουν ανάγνωση και γραφή, χρήση έναν υπολογιστή, να καθίσετε μπροστά σε μια τηλεόραση κ.λπ.). Και στις δύο περιπτώσεις, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών αγνοούνται, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε πολύ θλιβερές συνέπειες. Αποτέλεσμα μιας τέτοιας «αδυναμίας» των γονέων είναι η ανάπτυξη ενοχλητικών προβλημάτων που σχετίζονται με την ψυχική υγεία και την ανάπτυξη των παιδιών (καθυστερήσεις στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη, έλλειψη φαντασίας, ελλειμματική προσοχή, παρορμητικότητα και επιθετικότητα, συναισθηματική κώφωση κ.λπ.).
Η πλήρης ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού απαιτεί επαρκή και εξειδικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη από επαγγελματίες με τα απαραίτητα προσόντα. Ωστόσο, αυτή τη στιγμή υπάρχει έντονη έλλειψη σχετικών ειδικών (ψυχολόγων και παιδαγωγών) για να εργαστούν με μικρά παιδιά. Στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια της χώρας μας δεν υπάρχει καθόλου τέτοια εξειδίκευση - δάσκαλος-ψυχολόγος ή παιδαγωγός μικρών παιδιών. Οι παιδικοί σταθμοί στελεχώνονται από ειδικούς στην προσχολική αγωγή ή από όσους δεν έχουν ειδική αγωγή (ιατρικό προσωπικό, γονείς ή συγγενείς παιδιών κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, τα μικρά παιδιά (1–3 ετών) είτε μένουν χωρίς καθόλου ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη (το έργο του παιδαγωγού περιορίζεται στην υγιεινή φροντίδα και τήρηση της καθημερινής ρουτίνας), είτε δέχονται επιρροές που δεν ανταποκρίνονται στις χαρακτηριστικά ηλικίας.
Εν τω μεταξύ, αυτό το ηλικιακό στάδιο έχει σημαντικές ποιοτικές ιδιαιτερότητες. Είναι αδύνατο να εφαρμοστούν μέθοδοι και τεχνικές εργασίας κατάλληλες για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτό. Η εργασία με μικρά παιδιά απαιτεί ειδική εκπαίδευση που περιλαμβάνει ειδικές γνώσεις και εμπειρία εργασίας με μικρά παιδιά. Όλα αυτά καθιστούν εξαιρετικά σημαντική τη δημιουργία μιας ψυχολογικής υπηρεσίας για παιδιά κάτω των 3 ετών.
Αυτό το έργο είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή, όταν υπάρχει έντονη εισροή μικρών παιδιών στα νηπιαγωγεία. Τις τελευταίες δεκαετίες, αφού δόθηκε η ευκαιρία στις μητέρες να μεγαλώσουν παιδιά έως 3 ετών στο σπίτι, χωρίς να χάσουν τη δουλειά τους και να λάβουν επιδόματα παιδικής μέριμνας, το σύστημα βρεφονηπιακών σταθμών κατέρρευσε στην πραγματικότητα. Οι εκπαιδευτικοί με εμπειρία στην εργασία με παιδιά κάτω των 3 ετών είτε επανεκπαιδεύτηκαν για να εργαστούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας είτε εγκατέλειψαν το εκπαιδευτικό σύστημα. Ωστόσο, αυτή τη στιγμή παρατηρείται η αντίστροφη διαδικασία: σε σχέση με τη μεταβαλλόμενη κοινωνικοοικονομική κατάσταση, όλο και περισσότερες νέες μητέρες αναγκάζονται να στέλνουν τα μικρά παιδιά τους σε βρεφονηπιακούς σταθμούς. Στα νηπιαγωγεία της Μόσχας, υπάρχουν ήδη αρκετά παιδιά ηλικίας όχι άνω των 3 ετών, υπάρχει μια ουρά σε παιδικές ομάδες, και στο μέλλον, λόγω της αύξησης του ποσοστού γεννήσεων στη Μόσχα, το πρόβλημα της ανατροφής μικρών παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα γίνει ακόμη πιο έντονο. Είναι προφανές ότι αυτό το σώμα, νέο στο μητροπολιτικό εκπαιδευτικό σύστημα, έχει απόλυτη ανάγκη από ειδικευμένους ειδικούς που μπορούν να εργαστούν με μικρά παιδιά. Ως προς αυτό, υπάρχει ένα επείγον την ανάγκη ανάπτυξης μοντέλων ψυχολογικής υπηρεσίας πρώιμης παιδικής ηλικίας.
Η ψυχολογική εργασία με παιδιά κάτω των 3 ετών είναι ένας σχετικά νέος και ακόμη ανεπαρκώς επισημοποιημένος τομέας της πρακτικής ψυχολογίας. Σήμερα, η ανάλυση της εμπειρίας του (μικρού ακόμη) κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 47 είναι εξαιρετικά επίκαιρη. Αυτό το νηπιαγωγείο ειδικεύεται στην εκπαίδευση μικρών παιδιών (από 1 έως 3 ετών) και είναι ένας από τους βασικούς χώρους για το πείραμα στην Κεντρική Περιφέρεια της Μόσχας, στο οποίο διαφορετικές μορφέςψυχολογική και παιδαγωγική εργασία με μικρά παιδιά. Επιπλέον, το Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νο. 47 είναι μέρος της πανεπιστημιακής περιφέρειας MSUPE: το πανεπιστημιακό προσωπικό παρέχει επιστημονική καθοδήγηση στην ψυχολογική υπηρεσία και οι απόφοιτοι πανεπιστημίου (οι συγγραφείς αυτού του άρθρου) εργάζονται σε αυτό ως πρακτικοί ψυχολόγοι. Σε αυτό το άρθρο, προσπαθούμε να συνοψίσουμε αυτή την εμπειρία και να μιλήσουμε για τις ιδιαιτερότητες και τα καθήκοντα της εργασίας του ψυχολόγου με αυτό το μάλλον περίεργο σύνολο παιδιών.
Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός ψυχολόγου με παιδιά κάτω των 3 ετών
Προφανώς, η εργασία του ψυχολόγου περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, προσανατολισμό στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και κατανόηση των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί. Ας σταθούμε στα κύρια προβλήματα στην εργασία με μικρά παιδιά.
Η πρώτη δυσκολία που αντιμετωπίζουν τόσο οι γονείς όσο και οι νηπιαγωγοί είναι το πρόβλημα της προσαρμογής στο παιδικό ίδρυμαάρνηση. Περισσότερα από τα μισά παιδιά ηλικίας 1 έως 3 ετών δεν είναι έτοιμα για το νηπιαγωγείο. Η έλλειψη ψυχολογικής ετοιμότητας για ένα παιδικό ίδρυμα είναι γεμάτη με πολυάριθμες ιατρικές και ψυχολογικές δυσκολίες - τα παιδιά αρχίζουν να αρρωσταίνουν συνεχώς, να κλαίνε όλη μέρα, έχουν νευρωτικές αντιδράσεις, τα ψυχοσωματικά φαινόμενα επιδεινώνονται κ.λπ. δεν διεξάγονται. Εάν η προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο γίνεται επανειλημμένα και προσεκτικά και είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης, τότε η μετάβαση του παιδιού από την οικογένεια στο παιδικό ίδρυμα, που αποδεικνύεται όχι λιγότερο δραματικό και τραυματικό γεγονός, παραμένει χωρίς την προσοχή των παιδαγωγών και των ψυχολόγων. Είναι προφανές ότι πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το πρόβλημα.
Μία από τις οργανωτικές μορφές προσαρμογής ενός παιδιού σε ένα παιδικό ίδρυμα είναι οι ομάδες σύντομη διαμονή, ή "προσαρμοστικές" ομάδες.
Στο ΔΟΥ Νο. 47, δύο τέτοιες ομάδες δουλεύουν τακτικά - το πρώτο και το δεύτερο μισό της ημέρας. Τα κύρια καθήκοντα αυτών των ομάδων είναι τα εξής:
να ξεπεράσει τη συμβιωτική σχέση του παιδιού με τη μητέρα και να συμβάλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ανεξαρτησίας του.
τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στους συνομηλίκους και διδάξτε τους να επικεντρώνονται στις ενέργειες των συντρόφων.
να δημιουργήσουν ανθρώπινες, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών.
να προσφέρουν στα παιδιά και τους γονείς εκπαιδευτικά παιχνίδια και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών·
προωθεί την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών των παιδιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη).
εμπλουτίστε τη ζωή των παιδιών με νέες εντυπώσεις και θετικά συναισθήματα.
προετοιμασία των παιδιών για το νηπιαγωγείο.
Αυτές οι εργασίες επιλύονται στη διαδικασία διεξαγωγής διαφόρων παιχνιδιών και δραστηριοτήτων, που οργανώνονται από κοινού από δασκάλους και ψυχολόγους. Η διάρκεια κάθε μαθήματος είναι 3 ώρες. Ο αριθμός των μελών της ομάδας είναι 8-10 παιδιά το καθένα. Οι γονείς παίρνουν μέρος στα πρώτα μαθήματα. Στη συνέχεια, καθώς τα παιδιά προσαρμόζονται στο νέο περιβάλλον, οι γονείς αφήνουν τα παιδιά και ασχολούνται με τις δουλειές τους. Η εμπειρία από τη διεξαγωγή μαθημάτων σε μια ομάδα σύντομης παραμονής δείχνει ότι η θετική επίδραση αυτών των ομάδων απαιτεί τη συμμετοχή ψυχολόγου.
Ένα ειδικό καθήκον της ψυχολογικής υπηρεσίας σε ομάδες προσαρμογής είναι να εργάζεται με δύσκολες περιπτώσεις και να βρει μια κατάλληλη προσέγγιση σε διαφορετικές ομάδες παιδιών. Η πολυπλοκότητα αυτής της εργασίας είναι ότι είναι αδύνατο να προσφερθεί μια ενιαία μέθοδος προσαρμογής για όλους - κάθε παιδί χρειάζεται μια ειδική προσέγγιση. Το μόνο κοινό σημείο είναι να κερδίσετε την εμπιστοσύνη και την τοποθεσία του μωρού. Χωρίς τέτοια εμπιστοσύνη στον νέο ενήλικα, η φυσιολογική συναισθηματική ευημερία του παιδιού είναι αδύνατη.
Ανάγκη ατομική προσέγγισηδάσκαλος σε κάθε παιδί είναι εμφανής σε όλες τις ηλικίες. Ωστόσο, σε νεαρή ηλικία, μια ατομική προσέγγιση είναι ζωτικής σημασίας, όχι μόνο επειδή όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά, αλλά και επειδή ένα μικρό παιδί μπορεί να αντιληφθεί μόνο την επιρροή ενός ενήλικα που διευθύνσειςαλλά προσωπικάσε αυτόν. Τα νήπια δεν αντιλαμβάνονται κλήσεις ή προτάσεις που απευθύνονται σε όλη την ομάδα. Χρειάζονται ένα βλέμμα στα μάτια, να φωνάζουν με το όνομά τους, ένα απαλό άγγιγμα, με μια λέξη, όλα όσα υποδηλώνουν προσωπική προσοχή και προσωπική διεύθυνση ενός ενήλικα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορούν να δεχτούν και να κατανοήσουν τις προτάσεις ενός ενήλικα.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εργασίας με μικρά παιδιά είναι αριθμός αναποτελεσματικότηταςστη συνέχεια λεκτικές μέθοδοι επιρροής.Οποιεσδήποτε οδηγίες, επεξηγήσεις κανόνων, εκκλήσεις για υπακοή είναι άχρηστες, αφού τα παιδιά ακόμα δεν τις καταλαβαίνουν καλά, επιπλέον, μέχρι 3-4 ετών, τα μωρά δεν μπορούν να ρυθμίσουν τη συμπεριφορά τους με λόγια. Ζουν μόνο στο παρόν και ο αντίκτυπος της κατάστασης (περιβάλλοντα αντικείμενα, κινήσεις, ήχοι) είναι πολύ ισχυρότερα κίνητρα για αυτούς από τα λόγια ενός ενήλικα. Αυτό το χαρακτηριστικό των μικρών παιδιών επιβάλλει υψηλές απαιτήσεις στις ενέργειες του παιδαγωγού και του ψυχολόγου. Θα πρέπει να είναι εξαιρετικά εκφραστικά, συναισθηματικά και «μεταδοτικά». Μόνο ο δικός του ενθουσιασμός για οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να προκαλέσει ενδιαφέρον για αυτήν σε ένα μικρό παιδί. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει αυξημένη ευαισθησία στις καταστάσεις του μωρού, την εκφραστικότητα των κινήσεων και τις εκφράσεις του προσώπου. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν πρέπει να μιλάμε στα μικρά παιδιά. Αλλά οι λέξεις πρέπει να περιλαμβάνονται στο πλαίσιο πραγματικών πράξεων, να έχουν φωτεινό τονικό χρώμα, να συνοδεύονται από κατάλληλες χειρονομίες και κινήσεις.
Από τα προηγούμενα προκύπτει ότι είναι αδύνατο να διεξαχθούν οργανωμένα μετωπικά μαθήματα με μικρά παιδιά, όταν ένας ενήλικας εξηγεί ή δείχνει κάτι και τα παιδιά «μαθαίνουν». Τέτοιες δραστηριότητες δεν είναι μόνο αναποτελεσματικές, αλλά και επιβλαβείς, επειδή μπορούν να παραλύσουν τη δραστηριότητα των παιδιών. Το καθήκον της εκπαίδευσης των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η τόνωση περιουσιακά στοιχείαnessκάθε παιδί, καλέστε το επιθυμίαενεργούν, επικοινωνούν, παίζουν, λύνουν πρακτικά προβλήματα. Αυτό απαιτεί τη συναισθηματική εμπλοκή των παιδιών, τη δημιουργία κοινού σημασιολογικού πεδίου, τη συναισθηματική εμπλοκή ενός ενήλικα στις απαραίτητες ενέργειες. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να μεταδώσετε στο παιδί ένα ενδιαφέρον για μια νέα δραστηριότητα, να προσελκύσετε και να αιχμαλωτίσετε με αυτήν και έτσι να αφυπνίσετε τη δική του επιθυμία. Όλα αυτά θέτουν ιδιαίτερες απαιτήσεις στους επαγγελματίες που εργάζονται με μικρά παιδιά. Η συναισθηματική εκφραστικότητα, η καλλιτεχνία, η ικανότητα να κερδίζεις και να μεταδίδεις ενδιαφέρον για δραστηριότητες είναι τα επαγγελματικά προσόντα των ειδικών που εργάζονται με μικρά παιδιά. Αυτές οι ιδιότητες είναι απαραίτητες τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους ψυχολόγους.
Πρέπει να τονιστεί ότι οι ψυχολόγοι και οι παιδαγωγοί θα πρέπει να συνεργάζονται ιδιαίτερα στενά με παιδιά κάτω των 3 ετών. Σε νεαρή ηλικία, όταν μόλις διαμορφώνονται οι βασικές νοητικές διεργασίες, η διορθωτική εργασία (σε αντίθεση με την προσχολική και σχολική ηλικία) δεν είναι η κύρια για έναν πρακτικό ψυχολόγο. Είναι πολύ πιο σημαντικό σε αυτό το στάδιο να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη νεοπλασμάτων που σχετίζονται με την ηλικία. Αυτή η εργασία είναι κοινή για έναν δάσκαλο και έναν ψυχολόγο, αλλά εάν ο δάσκαλος εστιάζει σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα και επιτεύγματα του παιδιού, τότε ο ψυχολόγος εστιάζει στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, την ανεξάρτητη δραστηριότητά τους και τη συναισθηματική άνεση. Είναι προφανές ότι αυτές οι γραμμές αλληλοσυμπληρώνονται, επιπλέον, υλοποιούνται με βάση ένα κοινό περιεχόμενο και στοχεύουν στα γενικά καθήκοντα της ανάπτυξης του παιδιού.
Οι κύριες γραμμές ανάπτυξης των παιδιών Νεαρή ηλικία
Όσον αφορά την πρώιμη ηλικία, υπάρχουν συγκεκριμένα και συγκεκριμένα αναπτυξιακά καθήκοντα, τα οποία γίνονται το περιεχόμενο της εργασίας τόσο ενός ψυχολόγου όσο και ενός δασκάλου. Ας σταθούμε σε αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.
Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας, καθώς αυτή η δραστηριότητα είναι η κορυφαία σε νεαρή ηλικία. Είναι σε αυτό που το παιδί εισάγεται στον πολιτισμό, σχηματίζονται τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα αυτής της περιόδου: ομιλία, οπτική-αποτελεσματική και εικονιστική σκέψη, γνωστική δραστηριότητα, σκοπιμότητα κ.λπ. Στο πλαίσιο της αντικειμενικής δραστηριότητας, αρκετοί τομείς μπορούν να διακρίνονται, καθένα από τα οποία είναι ανεξάρτητο έργο και περιλαμβάνει ορισμένες μεθόδους υλοποίησης.
Πρώτον, είναι η ανάπτυξη πολιτιστικά κανονικοποιημένων, συγκεκριμένων και εργαλειακών δράσεων. Ένα μικρό παιδί πρέπει να μάθει να χρησιμοποιεί τα γύρω αντικείμενα: να τρώει σωστά με ένα κουτάλι, να ζωγραφίζει με ένα μολύβι, να σκάβει με μια σέσουλα, να χτενίζει τα μαλλιά σας, να δένει κουμπιά κ.λπ. Όλα αυτά είναι απαραίτητα όχι μόνο για την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών και γενικά κινητικές δεξιότητες, αλλά και για την υπέρβαση της αυθόρμητης, παρορμητικής δραστηριότητας, και ως εκ τούτου, για να κυριαρχήσει κανείς στον εαυτό του και στη συμπεριφορά του. Το παιδί πρέπει να κατανοήσει και να οικειοποιηθεί το νόημα αυτών των απλών ενεργειών, να δει το αποτέλεσμά τους, να νιώσει τη δεξιοτεχνία του. Έτσι αποκτά μια αίσθηση της ικανότητας, της ανεξαρτησίας, της αυτοπεποίθησης του. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο από τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού να του μάθει να αυτοεξυπηρετείται: να του δείξει πώς να ντύνεται σωστά, να χτενίζεται, να κρατά ένα κουτάλι ή ένα φλιτζάνι, αφήνοντάς του την ευκαιρία να ενεργεί ανεξάρτητα και ενθαρρύνοντάς τον να το κάνει. Εκτός από τις συνήθεις οικιακές διαδικασίες, χρειάζεστε ειδικά παιχνίδια που δημιουργήθηκαν για μικρά παιδιά (σέσουλες, φτυάρια, καλάμια ψαρέματος με μαγνήτη κ.λπ.).
Μια άλλη γραμμή αντικειμενικής δραστηριότητας είναι η ανάπτυξη της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης και της γνωστικής δραστηριότητας. Ένα μικρό παιδί σκέφτεται, πρώτα απ' όλα, ενεργώντας με τα χέρια του. Συσχετίζοντας το σχήμα ή το μέγεθος μεμονωμένων αντικειμένων, συνδέει τις ιδιότητες των αντικειμένων, μαθαίνει να αντιλαμβάνεται τις φυσικές τους ιδιότητες. Για τέτοιες δραστηριότητες, υπάρχουν πολλά παιχνίδια ειδικά σχεδιασμένα για μωρά. Αυτά είναι κάθε είδους ένθετα διαφόρων σχημάτων, πυραμίδες, απλές κούκλες φωλιάσματος, πυργίσκους κ.λπ. Καθοδηγώντας τις μπάλες μέσα στο λαβύρινθο ή προσπαθώντας να ανοίξουν τα μυστηριώδη κουτιά στα οποία κρύβεται το πολυπόθητο έπαθλο, το μωρό λύνει τα πιο πραγματικά ψυχικά προβλήματα . Και παρόλο που η λύση αυτών των προβλημάτων είναι αδιαχώριστη από τις πρακτικές ενέργειες, απαιτεί σημαντική νοητική προσπάθεια και γνωστική δραστηριότητα. Το καθήκον του ενήλικα εδώ δεν είναι να δείχνει Ο σωστός τρόποςδράσεις (δηλαδή για να προτείνουν μια λύση στο πρόβλημα), αλλά για να προκαλέσουν και να υποστηρίξουν τη γνωστική δραστηριότητα, να ενδιαφέρουν το μωρό για ένα μυστηριώδες αντικείμενο και να ενθαρρύνουν τον ανεξάρτητο πειραματισμό.
Μια άλλη σημαντική κατεύθυνση στην ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας είναι σχηματισμός σκοπιμότητας και επιμονή στις πράξεις του παιδιού. Είναι γνωστό ότι η δραστηριότητα ενός παιδιού ηλικίας κάτω των 2 ετών είναι διαδικαστικής φύσης: το μωρό απολαμβάνει την ίδια τη διαδικασία των ενεργειών, το αποτέλεσμά τους δεν έχει ακόμη καμία ανεξάρτητη σημασία. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί αναπτύσσει μια συγκεκριμένη ιδέα για το αποτέλεσμα αυτού που θέλει να κάνει και αυτή η ιδέα αρχίζει να παρακινεί τις ενέργειες του παιδιού. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία δεν ενεργεί πλέον μόνο έτσι, αλλά για να επιτύχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Έτσι, η δραστηριότητα γίνεται σκόπιμη. Προφανώς, η εστίαση στα αποτελέσματα, η επιμονή στην επίτευξη του στόχου είναι τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά όχι μόνο της δραστηριότητας του παιδιού, αλλά και της προσωπικότητάς του συνολικά. Για τη διαμόρφωση αυτής της πολύτιμης ιδιότητας χρειάζεται η βοήθεια ενός ενήλικα. Σε ένα μικρό παιδίπρέπει να βοηθήσετε να «κρατήσετε» τον στόχο, να τον κατευθύνετε για να πετύχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα.
Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εποικοδομητικά παιχνίδια και παιχνίδια που περιλαμβάνουν την απόκτηση ενός συγκεκριμένου προϊόντος. Αυτές μπορεί να είναι εικονικές πυραμίδες από τις οποίες πρέπει να συναρμολογήσετε οποιοδήποτε αντικείμενο (αυτοκίνητο, στρατιώτης, σκύλος κ.λπ.), όλα τα πιθανά μωσαϊκά ή παζλ που συνθέτουν εικόνες, κύβους ή απλοί κατασκευαστέςγια μικρά παιδιά. Όλα αυτά τα παιχνίδια απαιτούν μια ιδέα για το τι πρέπει να συμβεί και επιμονή για την επίτευξη του αποτελέσματος.
Όλοι οι απαριθμούμενοι τύποι ουσιαστικών ενεργειών περιλαμβάνουν ατομική δουλειάπαιδί. Τα μικρά παιδιά δεν ξέρουν ακόμη πώς να ενεργούν μαζί. Τα αντικείμενα και οι ενέργειες μαζί τους απορροφούν πλήρως τα ενδιαφέροντα των παιδιών, ενώ δεν μπορούν να καθοδηγούνται από τις ενέργειες ενός συντρόφου, να λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες των άλλων κ.λπ. Κάθε παιδί πρέπει να έχει το δικό του παιχνίδι στα χέρια του και τους δικούς του τρόπους δράσης Με αυτό. Τέτοιος ατομική δραστηριότηταμε τα αντικείμενα προκαλεί συγκέντρωση και συγκέντρωση στο θέμα, ένα είδος «γοητείας» με τις πράξεις τους. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό και πολύτιμο κράτος. Ο Μοντεσσόρι είδε στη συγκέντρωση των παιδιών σε ενέργειες με αντικείμενα την αρχή της θέλησης του παιδιού. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε με κάθε δυνατό τρόπο την ατομική εργασία του παιδιού με αντικείμενα και να δημιουργήσουμε τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτήν. Αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί επαρκή αριθμό επαρκών παροχών και ειδική οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικούς για την επιλογή τα σωστά παιχνίδια, η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης παιχνιδιού, η περιοδική ενημέρωσή του - όλα αυτά είναι καθήκοντα ενός ψυχολόγου που πρέπει να επικεντρωθεί στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των παιδιών αυτής της ηλικίας.
Ένα άλλο εξαιρετικά σημαντικό και υπεύθυνο καθήκον της εκπαίδευσης των μικρών παιδιών είναι ανάπτυξη του λόγου. Η κυριαρχία της ομιλίας, όπως γνωρίζετε, συμβαίνει κυρίως κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου - από ένα έως τρία χρόνια. Ο λόγος αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες του παιδιού: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες. Ανοίγει ευκαιρίες για εντελώς νέες και ειδικά ανθρώπινες μορφές εξωτερικής και εσωτερικής ζωής - συνείδηση, φαντασία, σχεδιασμός, έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου, λογική και ευφάνταστη σκέψη και, φυσικά, νέες μορφές επικοινωνίας.
Ο λόγος σε ένα μικρό παιδί προκύπτει και αρχικά λειτουργεί στη διαδικασία επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Το πρώτο καθήκον της εκπαίδευσης από αυτή την άποψη είναι η ανάπτυξη ενεργού, επικοινωνιακού λόγου. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο όχι μόνο να μιλάτε συνεχώς με το παιδί, αλλά και να το συμπεριλάβετε στο διάλογο, για να του δημιουργήσετε την ανάγκη για τις δικές του δηλώσεις. Η ομιλία του παιδιού δεν αναπτύσσεται μέσω της μίμησης των προτύπων κάποιου άλλου, ακόμη και των πιο σωστών. Για να μιλήσει ένα παιδί πρέπει να έχει μια ανάγκη για αυτό, την ανάγκη να εκφράσει με λόγια αυτό που δεν μπορεί να εκφραστεί με άλλα μέσα. Μια τέτοια εργασία ομιλίας (εργασία για προφορά σωστή λέξη) βάζει έναν ενήλικα μπροστά στο παιδί.
Στα πρώτα στάδια ανάπτυξης, η ομιλία του μωρού περιλαμβάνεται στις πρακτικές αντικειμενικές του ενέργειες και είναι αδιαχώριστη από αυτές. Το παιδί μπορεί να μιλήσει μόνο για αυτό που βλέπει και τι κάνει εδώ και τώρα. Επομένως, η συμπερίληψη των λέξεων σε συγκεκριμένες ενέργειες (ή «η ενότητα λόγων και πράξεων») είναι μια σημαντική αρχή στη διαμόρφωση της ενεργητικής ομιλίας. Κάθε νέα λέξη πρέπει να είναι ξεκάθαρη στο παιδί, να έχει ένα συγκεκριμένο νόημα και να βασίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η δημιουργία μιας τέτοιας κατάστασης παραγωγής λόγου που ενεργοποιεί την ομιλία των παιδιών είναι ένα ειδικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό έργο που πρέπει να επιλυθεί από κοινού από δάσκαλο και ψυχολόγο.
Η δεύτερη σημαντική γραμμή ανάπτυξης του λόγου είναι η βελτίωση του λεγόμενου παθητικός λόγος, δηλ. κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα. Τα περισσότερα μωρά ηλικίας 1,5–2 ετών καταλαβαίνουν ήδη καλά όλες τις λέξεις και τις απλές φράσεις, εάν περιλαμβάνονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η υπέρβαση της συνδεσιμότητας της κατάστασης και ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου είναι η πιο σημαντική γραμμή ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία. Η λογοτεχνία παίζει ανεκτίμητο ρόλο σε αυτό. Μικρά και απλά παιδικά παραμύθια, ποιήματα του A. Barto ή του S. Marshak, δημοτικές ρίμες και τραγούδια δίνουν απαραίτητο υλικόγια την ανάπτυξη του λόγου. Ωστόσο, οι ενήλικες πρέπει να ανοίξουν αυτό το υλικό στα παιδιά, να το κάνουν κατανοητό και ελκυστικό. Σε αυτό βοηθά η εκφραστική ανάγνωση, που συνοδεύεται από χειρονομίες, φωτεινούς τόνους και, πιθανώς, ένα κουκλοθέατρο. Η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών παιδιών περιλαμβάνεται επίσης στα καθήκοντα ενός ψυχολόγου.
Σε νεαρή ηλικία, εμφανίζεται μια άλλη σημαντική λειτουργία του λόγου - ρυθμιστικές. Εμφανίζεται η ικανότητα να ελέγχει κανείς τη συμπεριφορά του με τη βοήθεια μιας λέξης. Εάν έως και 2 ετών οι ενέργειες του παιδιού καθορίζονται κυρίως από την αντιληπτή κατάσταση, τότε στο δεύτερο μισό της νεαρής ηλικίας καθίσταται δυνατή η ρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού μέσω του λόγου, όταν το παιδί εκτελεί τις οδηγίες ομιλίας ενός ενήλικα. Οι ψυχολόγοι θεωρούν αυτή τη μορφή συμπεριφοράς ως το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη της εκούσιας συμπεριφοράς, όταν οι ενέργειες του παιδιού διαμεσολαβούνται από ένα ζώδιο ομιλίας. Επομένως, η δράση σύμφωνα με τις οδηγίες ανοίγει τη δυνατότητα ανάπτυξης αυτορρύθμισης και αυτοελέγχου. Αυτή η πιο σημαντική ικανότητα πρέπει να αναπτυχθεί και να ασκηθεί. Είναι σημαντικό να επιλέξετε για κάθε παιδί ένα ορισμένο επίπεδο πολυπλοκότητας της διδασκαλίας, που αντιστοιχεί στις ικανότητες και τις ικανότητές του. Πρόκειται για μια πολύ σημαντική γραμμή ανάπτυξης του παιδιού σε νεαρή ηλικία, η οποία χρειάζεται κατάλληλη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
Η κατάκτηση του λόγου σε μικρή ηλικία καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών. Η φαντασία γεννιέται στο τρίτο έτος της ζωής, όταν εμφανίζεται η ικανότητα αναπαραγωγής αντικαταστάσεων, όταν οικεία αντικείμενα είναι προικισμένα με νέα ονόματα και αρχίζουν να χρησιμοποιούνται με νέα ιδιότητα. Τέτοιες αντικαταστάσεις παιχνιδιών είναι η πρώτη μορφή της φαντασίας του παιδιού και αποτελούν το πιο σημαντικό βήμα προς τη νέα ηγετική δραστηριότητα του παιδιού - το παιχνίδι ρόλων. Πολυάριθμες παρατηρήσεις και μελέτες δείχνουν ότι το παιχνίδι δεν προκύπτει από μόνο του, χωρίς τη συμμετοχή όσων ήδη ξέρουν να παίζουν - ενήλικες ή μεγαλύτερα παιδιά. Ένα μικρό παιδί πρέπει να διδαχθεί να παίζει. Η εκμάθηση του παιχνιδιού δεν πραγματοποιείται στην τάξη, αλλά στη διαδικασία του παιχνιδιού μαζί με έναν ενήλικα που περνάει στο παιδί έναν τρόπο να αντικαταστήσει κάποια αντικείμενα με άλλα. Το παιχνίδι των παιδιών απαιτεί την απαραίτητη συμμετοχή ενός ενήλικα, ο οποίος όχι μόνο τους μεταφέρει τους απαραίτητους τρόπους παιχνιδιού, αλλά και τα «μολύνει» με ενδιαφέρον για δραστηριότητες, τονώνει και υποστηρίζει τη δραστηριότητά τους. Οποιοδήποτε παιχνίδι έχει πολύπλοκο εκπαιδευτικό αντίκτυπο: απαιτεί ψυχικές, ισχυρές και σωματικές προσπάθειες και συντονισμό των πράξεών τους και, φυσικά (αν το παιδί πραγματικά περιλαμβάνεται σε αυτό), φέρνει συναισθηματική ικανοποίηση. Επομένως, η ανάπτυξη του δημιουργικού παιχνιδιού και της φαντασίας σε παιδιά 2-3 ετών είναι το πιο σημαντικό καθήκον ενός ψυχολόγου.
Σε νεαρή ηλικία, εμφανίζεται ένας άλλος εξαιρετικά σημαντικός τομέας της ζωής ενός παιδιού - η επικοινωνία και οι σχέσεις του με τους συνομηλίκους. Παρά το γεγονός ότι η ανάγκη για συνομηλίκους απέχει πολύ από την κύρια θέση σε νεαρή ηλικία και συνήθως δεν θεωρείται ως η κύρια γραμμή ανάπτυξής της, οι πρώτες μορφές αλληλεπίδρασης των νηπίων παίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. προσωπικότητα και διαπροσωπικές σχέσεις. Εδώ δημιουργείται μια αίσθηση άμεσης κοινότητας και σύνδεσης με άλλα άτομα ίσα με το παιδί. Μελέτες δείχνουν ότι η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους εμφανίζεται στον τρίτο χρόνο της ζωής. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία των μωρών έχει ένα πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο, που είναι μια συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση. Ξεχωριστή θέση σε μια τέτοια αλληλεπίδραση κατέχει η μίμηση ο ένας του άλλου. Τα παιδιά, σαν να λέγαμε, μολύνουν το ένα το άλλο με κοινές κινήσεις και συναισθήματα και μέσα από αυτό νιώθουν μια αμοιβαία κοινότητα. Μια τέτοια αλληλεπίδραση δίνει στο παιδί μια αίσθηση ομοιότητας με ένα άλλο όντας ίσο με αυτόν. Η εμπειρία της ομοιότητας και της κοινότητας προκαλεί έντονη χαρά και προάγει την αυτογνωσία. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να του δώσει μια πολιτιστική, οργανωμένη μορφή. Το καλύτερο μέσο για αυτό είναι τα γνωστά παιχνίδια στα οποία τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα και με τον ίδιο τρόπο: «Φρουζάκι», «Καρουζέλ», «Φουσκώνω, Φούσκα», «Κουνελάκι» κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια πρέπει να γίνονται σε μικρή ηλικία με την άμεση συμμετοχή ενός ενήλικα που οργανώνει τα παιδιά, τους δείχνει τις απαραίτητες κινήσεις και λέξεις, τα βυθίζει στη γενικότερη ατμόσφαιρα του παιχνιδιού. Η ανάπτυξη, η επιλογή και η διεξαγωγή τέτοιων παιχνιδιών είναι ένας σημαντικός τομέας εργασίας για έναν ψυχολόγο.
Σχεδόν όλα τα μικρά παιδιά (από 1,5 ετών) που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια χρειάζονται επαφές με συνομηλίκους και να αποκτήσουν δεξιότητες επικοινωνίας. Η πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για τη διαμόρφωση ανεκτικής στάσης απέναντι στους άλλους. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να συνδυάζονται παιδιά με διαφορετικές δυσκολίες σε μια ομάδα. Υπάρχουν δύο ενσωματωτικές ομάδες στο νηπιαγωγείο №47, στις οποίες φοιτούν αρκετά παιδιά με σύνδρομο Down. Αυτή η συσχέτιση διαφορετικών παιδιών σε μικρή ηλικία είναι πολύ αποτελεσματική. Για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, αυτό διευκολύνει την προσαρμογή στην κοινωνία των συνομηλίκων και επιταχύνει την ανάπτυξή τους, ενώ για τα συνηθισμένα παιδιά δίνει μια απαραίτητη εμπειρία επικοινωνίας με άλλα άτομα που είναι διαφορετικά από αυτά, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ανάπτυξη της ανεκτικότητας. Ταυτόχρονα, η σωστή οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών σε μια ενσωματωτική ομάδα παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες και απαιτεί τη συμμετοχή επαγγελματιών ψυχολόγων.
Όλες αυτές οι εργασίες είναι κοινές για τον δάσκαλο και τον ψυχολόγο και επιλύονται σε στενή συνεργασία τους. Ο πρακτικός ψυχολόγος στην ομάδα του νηπιαγωγείου έχει τις δικές του συγκεκριμένες λειτουργίες. Αυτή είναι πρωτίστως ψυχολογική διάγνωση και εργασία με τους γονείς. Ας σταθούμε σε αυτά λεπτομερέστερα και ας σας πούμε πώς εφαρμόζονται αυτοί οι τομείς στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 47.
Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής διάγνωση μικρών παιδιών
Η πρακτική δείχνει ότι τα τελευταία χρόνια, τα παιδιά βιώνουν όλο και περισσότερο διάφορες μορφές παραβιάσεων. νοητική ανάπτυξη. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες αποτελούν μεγάλο μέρος του παιδικού πληθυσμού. Σε υγιή παιδιά, παρατηρούνται συχνά καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου, συναισθηματικές διαταραχές, παρορμητικότητα, απελευθέρωση κ.λπ.. Ο έγκαιρος εντοπισμός αυτών των προβλημάτων είναι αποφασιστικής σημασίας για την υπέρβασή τους και την οικοδόμηση μιας κατάλληλης στρατηγικής για τη συνεργασία με το παιδί. Το πιο σημαντικό καθήκον της ψυχολογικής υπηρεσίας είναι έλεγχος psiτη χημική ανάπτυξη των μικρών παιδιώνεκατό. Είναι γνωστό ότι τα πρώτα 2-3 χρόνια της ζωής του η ανάπτυξη του παιδιού είναι εξαιρετικά εντατική, μάλιστα κάθε 2-3 μήνες ανακαλύπτονται νέες ικανότητες και δυνατότητες του μωρού. Οι καθυστερήσεις ή οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία είναι γεμάτες με σοβαρά προβλήματα σε μεταγενέστερες περιόδους. Ωστόσο, κατά κανόνα, οι ειδικοί δεν παρακολουθούν τη φυσιολογική ψυχική ανάπτυξη των παιδιών. Εάν η διαδικασία για την ιατρική εξέταση των μικρών παιδιών γίνεται τακτικά, τότε η ψυχική τους ανάπτυξη μένει χωρίς την προσοχή των επαγγελματιών. Η κάλυψη αυτού του σοβαρού κενού είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της ψυχολογικής υπηρεσίας.
Ωστόσο, η διάγνωση της ανάπτυξης των μικρών παιδιών έχει σημαντικές ιδιαιτερότητες και απαιτεί ειδική προσέγγιση. Το νηπιαγωγείο μας χρησιμοποιεί νέα έκδοσηψυχολογική διάγνωση.
Η καινοτομία αυτής της διάγνωσης έγκειται στο γεγονός ότι για πρώτη φορά βασίζεται στις θεμελιώδεις σφαίρες για τη νοητική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών - επικοινωνία με ενήλικες και αντικειμενική δραστηριότητα. Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να ρίξετε μια νέα ματιά στο παιδί, να αξιολογήσετε τα επιτεύγματά του σύμφωνα με τις κύριες γραμμές της ανάπτυξής του, οι οποίες παρέχουν το σχηματισμό τέτοιων βασικών προσωπικές ιδιότητεςόπως η πρωτοβουλία, η περιέργεια, η δημιουργικότητα στις σχέσεις με τον κοινωνικό και αντικειμενικό κόσμο, η εμπιστοσύνη σε αυτόν και η αυτοπεποίθηση. Ταυτόχρονα, δεν αμφισβητείται η σημασία της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων, της αισθητηριακής σφαίρας, του λόγου και άλλων νοητικών λειτουργιών, αλλά θεωρούνται ως μέσα επικοινωνίας και αντικειμενικής δραστηριότητας και όχι ως κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης.
Το γεγονός της επιρροής ενός ενήλικα στην πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού έχει πρόσφατα διαπιστωθεί και γενικά αναγνωριστεί. Ο σχηματισμός σχεδόν όλων των ικανοτήτων πραγματοποιείται στην αλληλεπίδρασή του με τους ενήλικες και εξαρτάται από το περιεχόμενο της επικοινωνίας. Ωστόσο, στην πράξη, οι διαγνωστικές διαδικασίες, κατά κανόνα, προβλέπουν αξιολόγηση της εκπλήρωσης από τα παιδιά μεμονωμένων οδηγιών, μεμονωμένων ενεργειών και πρακτικά δεν περιλαμβάνουν τεστ που στοχεύουν στον προσδιορισμό της φύσης της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες. Αυτή η επιλογήτα διαγνωστικά καλύπτουν αυτό το σημαντικό κενό. Βασισμένοι σε πολυετή επιστημονική έρευνα, οι συγγραφείς έχουν αναπτύξει ποιοτικά και ποσοτικά κριτήρια για την αξιολόγηση των κύριων μορφών επικοινωνίας μεταξύ ενός μικρού παιδιού και των ενηλίκων. Η ιδιαιτερότητα αυτής της επικοινωνίας έγκειται στο γεγονός ότι εκτυλίσσεται στο φόντο των ενεργειών με αντικείμενα και τα περιλαμβάνει ως περιεχόμενό της. Αυτό καθορίζει τη διαγνωστική διαδικασία, η οποία βασίζεται στην ταυτόχρονη παρατήρηση του διαγνωστικού για το πώς το παιδί επικοινωνεί με έναν ενήλικα (συμπεριλαμβανομένων των μέσων ομιλίας) και πώς προχωρά η αντικειμενική του δραστηριότητα. Έτσι, η διάγνωση πραγματοποιείται αμέσως σε διάφορες κατευθύνσεις, οι κυριότερες από τις οποίες είναι οι ακόλουθες:
διαγνωστικά για την ανάπτυξη της επικοινωνίας με έναν ενήλικα, συμπεριλαμβανομένης της αναγνώρισης της ανάπτυξης της ομιλίας ως μέσου επικοινωνίας.
διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης της αντικειμενικής δραστηριότητας που οδηγεί σε νεαρή ηλικία (οι κινητικές ικανότητες και το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας θεωρούνται πτυχές της αντικειμενικής δραστηριότητας).
Η συνολική ποιοτική ανάλυση επιτρέπει όχι μόνο τη διάγνωση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης μεμονωμένων περιοχών, αλλά και τον καθορισμό των αιτιών ορισμένων αναπτυξιακών καθυστερήσεων. Διακριτικό χαρακτηριστικόμέθοδοι που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιδιού είναι η εμπλοκή του στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. Με βάση την έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, προχωράμε από το γεγονός ότι για να προσδιοριστεί το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού, δεν αρκεί μόνο να μετρηθούν και να διορθωθούν οι πραγματικές του ενέργειες, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν και να ληφθούν υπόψη Λάβετε υπόψη τις πιθανές ευκαιρίες του που προκύπτουν και εκδηλώνονται σε κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα. Ο βαθμός αποδοχής βοήθειας και υποστήριξης από έναν ενήλικα, η πιθανότητα επιρροής ενός ενήλικα στις ανεξάρτητες ενέργειες του παιδιού χρησιμεύουν ως ο πιο σημαντικός δείκτης των δυνατοτήτων του ίδιου του παιδιού.
Ωστόσο, η διάγνωση απέχει πολύ από τον κύριο τομέα εργασίας ενός ψυχολόγου. Όπως έχει ήδη σημειωθεί, είναι πολύ πιο σημαντικό να παρέχονται οι κατάλληλες συνθήκες για την ομαλή ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού. Η κύρια από αυτές τις συνθήκες είναι η πλήρης και επαρκής ηλικία γενικόςπαιδί με στενούς ενήλικες.
Η εργασία ενός ψυχολόγου με τους γονείς
Οι κεντρικοί και καθοριστικοί παράγοντες στην ανατροφή και την ανάπτυξη του μωρού είναι φυσικά οι γονείς. Το έργο της αύξησης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ευαισθητοποίησης των γονέων συνδέεται στενά με σχηματισμός επαρκούςγονική θέση. Προφανώς, η κύρια φιγούρα για ένα μικρό παιδί στις περισσότερες περιπτώσεις είναι η μητέρα. Είναι η φύση της επικοινωνίας της μητέρας με το παιδί, η επάρκεια των επιρροών της στην ηλικία και στις ατομικές ανάγκες και ικανότητες του μωρού που καθορίζουν τόσο τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού όσο και την ψυχική του ανάπτυξη. Επομένως, η αναπτυξιακή και διορθωτική εργασία με μικρά παιδιά μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο με τη συμμετοχή και την ενεργό συμμετοχή των γονέων. Εν τω μεταξύ, η πρακτική δείχνει ότι δεν ξέρουν όλες οι μητέρες πώς και δεν θεωρούν απαραίτητο να παίζουν με ένα παιδί, οι περισσότερες από αυτές δεν γνωρίζουν ποια παιχνίδια και παιχνίδια αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, δεν λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές ανάγκες και τις ικανότητες του το παιδί τους. Ιδιόμορφος φωτισμένοςγονική μέριμνα και εκπαίδευση,Η παροχή συμβουλών για εκπαιδευτικά παιχνίδια, παιχνίδια και δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των γονέων σε ένα κοινό παιχνίδι με το μωρό, η αποκάλυψη των χαρακτηριστικών της ψυχολογίας ενός μικρού παιδιού και των ηλικιακών προτύπων ανάπτυξής του είναι ένα σημαντικό και απαραίτητο έργο για τους ψυχολόγους.
Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 47 άρχισε να λειτουργεί ένα σεμινάριο γονέων, στο οποίο ένα είδος Εκπαίδευση και κατάρτισηστέφανος ανθέων,πραγματοποιείται με μορφές όπως η ιστορία των ειδικών σχετικά με τις δυνατότητες και (περιορισμούς) των μικρών παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία· παροχή συμβουλών για εκπαιδευτικά παιχνίδια, παιχνίδια και δραστηριότητες· αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας ενός μικρού παιδιού και τα ηλικιακά πρότυπα ανάπτυξής του. ψυχοθεραπευτική εργασία με γονείς· κατοχή πρακτικών τύπων κοινών δραστηριοτήτων με το παιδί.
Ειδικά σεμινάρια είναι αφιερωμένα σε διάφορα θέματα σχετικά με την οικογενειακή εκπαίδευση: ο ρόλος του οικογενειακές διακοπέςστην ανατροφή ενός παιδιού? διεγερτικό παιδί? δουλειά και παιχνίδι του παιδιού, παραμύθια και λογοτεχνία για παιδιά.
Τα πρώτα σεμινάρια προκάλεσαν αντίσταση από τους γονείς. Πολλοί από αυτούς αρνήθηκαν να τους επισκεφτούν, αναφερόμενοι στο γεγονός ότι η ανατροφή των παιδιών είναι δουλειά ειδικών. Κάποιες μητέρες ζήτησαν επιπλέον συνεδρίες για εξάσκησησε ξένη γλώσσα, αλφαβητισμό, μαθηματικά κ.λπ. Ωστόσο, αργότερα η αντίσταση ξεπεράστηκε, και τώρα ένας αυξανόμενος αριθμός γονέων μπαίνει στις τάξεις. Τα σχόλια των γονέων μαρτυρούν την καλή απόδοση αυτής της μορφής εργασίας. Κάποιοι από αυτούς σημειώνουν ότι είδαν το παιδί «με άλλα μάτια», βρήκαν τη σωστή προσέγγιση απέναντί του, έμαθαν να μιλούν και να παίζουν διαφορετικά με τα παιδιά τους.
Έτσι, προσπαθήσαμε να συνοψίσουμε την εμπειρία μας από την προσχολική ψυχολογική υπηρεσία και να μιλήσουμε για τις κύριες μορφές εργασίας ενός ψυχολόγου σε ομάδες βρεφονηπιακών σταθμών.
Όπως είναι φυσικό, αυτές οι μορφές δεν καθορίζουν και δεν εξαντλούν όλες τις δυνατότητες της προσχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας. Όμως, με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να διατυπώσουμε τις ακόλουθες αρχές για την εργασία ενός ψυχολόγου με μικρά παιδιά:
προσανατολισμός στις ιδιαιτερότητες της ηλικίας, των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών ηλικίας 1-3 ετών.
προτεραιότητα ανάπτυξης εργασιών για διορθωτικές και διαγνωστικές εργασίες·
επικοινωνία με τους γονείς, αυξάνοντας την ψυχολογική και παιδαγωγική τους ικανότητα και εμπλοκή στην παιδαγωγική διαδικασία.
Μας φαίνεται ότι, λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις αρχές και με τη διαθεσιμότητα των κατάλληλων προσόντων, είναι δυνατό να διαφοροποιηθούν οι υπάρχουσες και να δημιουργηθούν νέες μορφές εργασίας για ψυχολογικές υπηρεσίες προσχολικής ηλικίας.
Δεδομένου ότι τα περισσότερα παιδιά μπορούν να περπατήσουν ένα χρόνο (και ορισμένα έχουν κατακτήσει αυτήν την ικανότητα πολύ νωρίτερα), υπάρχουν πολλές ευκαιρίες για να εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους. Κάθε τι με το οποίο αλληλεπιδρά το μωρό αυτή την περίοδο είναι ένα μέσο ανάπτυξής του.
Αυτή η ηλικία, που ονομάζεται επίσης πρώιμη παιδική ηλικία, είναι μια περίοδος που τόσο η σωματική όσο και η πνευματική ανάπτυξη συνδέονται πολύ στενά. Η κεντρική δραστηριότητα των μικρών παιδιών είναι η αντικειμενική δραστηριότητα, από την οποία το παιχνίδι αναπτύσσεται σταδιακά μέχρι την ηλικία των τριών ετών. Ωστόσο, η αλληλεπίδραση του παιδιού με τους γονείς του παίζει επίσης σημαντικό ρόλο, καθώς είναι ο ενήλικας που λειτουργεί ως πρότυπο σε όλα - τόσο στην ομιλία όσο και στην εκτέλεση λειτουργικών ενεργειών με διαφορετικά αντικείμενα και στην κοινωνική αλληλεπίδραση με οι υπολοιποι.
Η νοητική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑχαρακτηρίζεται από υψηλό ρυθμό και άλματα. Οι ακόλουθοι τρεις παράγοντες έχουν τη σημαντικότερη επίδραση στη διαμόρφωση των ψυχικών χαρακτηριστικών σε νεαρή ηλικία:
Η ανεξάρτητη κίνηση όχι μόνο κάνει ένα ευρύτερο φάσμα αντικειμένων προσβάσιμο στο παιδί, αλλά του δίνει επίσης την ευκαιρία να μάθει πώς να πλοηγείται στο διάστημα, να κατανοήσει πώς να προσδιορίζει την απόσταση από ένα αντικείμενο. Η επίλυση διαφόρων πρακτικών προβλημάτων είναι μια καλή εκπαίδευση για τον ψυχισμό του παιδιού και τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του.
Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί μαθαίνει ενεργά την ομιλία και είναι αυτή η περίοδος που θεωρείται η πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξή της.
Το παιδί λειτουργεί όχι μόνο με παιχνίδια, αλλά και με όλα τα αντικείμενα που έρχονται στο χέρι του, κατακτώντας σταδιακά το σκοπό τους και μαθαίνοντας να μεταφέρει τις λειτουργίες ενός αντικειμένου σε άλλο, σαν να αντικαθιστά τα πράγματα που λείπουν για το παιχνίδι.
Ιδιαίτερη σημασία για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού έχει η συναισθηματική κατάσταση. Όταν ένα παιδί αισθάνεται ασφαλές και άνετο, είναι πιο ανοιχτό να μάθει για το περιβάλλον του και είναι καλύτερα σε θέση να σχηματίσει κοινωνικούς δεσμούς και τις συνήθειες που απαιτούνται για την επικοινωνία με ενήλικες και άλλα παιδιά.
Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το βάρος των παιδιών είναι περίπου το ένα πέμπτο του βάρους ενός ενήλικα, αλλά πολλά εξαρτώνται από αυτό γενετική προδιάθεσηκαι δραστηριότητα του παιδιού. Η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται σημαντικά από χρόνο σε χρόνο. Πράγματι, ήδη από το έτος το παιδί κατακτά την ικανότητα να περπατά, γεγονός που του ανοίγει νέες ευκαιρίες να μελετήσει τα γύρω αντικείμενα, αλλά για τους γονείς είναι ένα σημάδι της μετάβασης σε μια περίοδο αυξημένου κινδύνου τραυματισμού. Ως εκ τούτου, μόλις φύγει το μωρό, συνιστάται να αφαιρέσετε όλα τα βαριά, επικίνδυνα αντικείμενα, μέσα από την ακτίνα πρόσβασής του. οικιακά χημικά, και συνεχίζεται αιχμηρές γωνίεςέπιπλα για την τοποθέτηση βυσμάτων.
Οι φιγούρες των παιδιών της πρώιμης προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά συγκεκριμένες: η πλάτη τους είναι λυγισμένη και το στομάχι τους προεξέχει κάπως προς τα εμπρός λόγω εσωτερικά όργαναπου επίσης συνεχίζουν να αυξάνονται. Στα μωρά, οι πτυχές στα χέρια και τα πόδια εξαφανίζονται ήδη, ο συνολικός όγκος του λιπώδους ιστού γίνεται μικρότερος, δίνοντας τη θέση τους στους μύες. Ο σκελετός του παιδιού δεν έχει περάσει ακόμη πλήρως τη διαδικασία της οστεοποίησης, επομένως έχει περισσότερο ιστό χόνδρου, αλλά τα οστά του κρανίου και της σπονδυλικής στήλης έχουν ήδη ενισχυθεί σε αρκετά καλό βαθμό.
Το διάστημα από ένα έως τρία χρόνια θεωρείται ευαίσθητο, δηλαδή το πιο προδιαθετικό για την ανάπτυξη του λόγου. Όταν ένα παιδί μόλις μπαίνει σε πολύ νεαρή ηλικία, έχει μόνο μερικές κουβέντες στο οπλοστάσιό του, όπως «μαμά», «μπαμπάς», «γυναίκα» κ.λπ., αλλά καταλαβαίνει πολύ περισσότερα και μπορεί να συσχετίσει μια συγκεκριμένη. λέξη με αντικείμενο που δίνεται η λέξη υποδεικνύεται. Προς την ανάπτυξη του λόγουΤα παιδιά σε μικρή ηλικία πήγαν καλά, οι γονείς πρέπει να επικοινωνούν συνεχώς μαζί τους: να σχολιάζουν τις ενέργειές τους, να δείχνουν αντικείμενα, να τα ονομάζουν, να απευθύνονται στο ίδιο το μωρό με στοιχειώδη αιτήματα.
Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, το λεξιλόγιο του παιδιού θα πρέπει να περιέχει ήδη περίπου πενήντα λέξεις. Στην πραγματικότητα, διαφορετικοί ειδικοί καλούν διαφορετικούς αριθμούς και δεν πρέπει να δεσμεύεστε με έναν συγκεκριμένο αριθμό λέξεων. Υπάρχουν περιπτώσεις που η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται κάπως αργότερα, και μέχρι δύο χρόνια το παιδί συσσωρεύει παθητικό απόθεμα. Ωστόσο, εάν μέχρι την ηλικία των δύο ετών το παιδί δεν μιλάει καθόλου, και οι γονείς παρατηρήσουν άλλα νευρολογικά προβλήματα, αξίζει να συμβουλευτείτε έναν ειδικό.
Στην ηλικία των δύο ετών, το μωρό δεν προφέρει σωστά όλους τους ήχους. Τις περισσότερες φορές, το πρόβλημα είναι το σφύριγμα, το σφύριγμα και οι ηχηροί ήχοι. Τα παιδιά της πρώιμης προσχολικής ηλικίας είτε τα παραλείπουν στην ομιλία είτε τα αντικαθιστούν. Δεν αναπτύσσεται μόνο ενεργητικό, αλλά και παθητικό λεξιλόγιο και η κατανόηση των λεκτικών οδηγιών βελτιώνεται: αν στην ηλικία του ενός έτους ήταν απλές οδηγίες ενός βήματος όπως «δώσε μου μια κούπα», τότε στα δύο χρόνια το παιδί μπορεί να καταλάβει και ακολουθήστε την οδηγία δύο βημάτων «πήγαινε στην κουζίνα και φέρε κούπα».
Μέχρι το τέλος της μικρής ηλικίας, δηλαδή στα τρία χρόνια, το λεξιλόγιο ενός παιδιού περιλαμβάνει περίπου πεντακόσιες έως χίλιες λέξεις. Τα περισσότερα παιδιά μιλούν ήδη καλά σε προτάσεις, χρησιμοποιώντας πεζούς τύπους, χρόνους, αριθμούς. Αφού ο λόγος σε νεαρή ηλικία είναι μια καλή θεραπείαγνώση του κόσμου, οι γονείς πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για πολλά «γιατί» για όλα όσα περιβάλλουν το μωρό. Εάν το λεξιλόγιο του παιδιού είναι πολύ μικρό, δεν μπορεί να δημιουργήσει όχι μόνο πλήρεις προτάσεις, αλλά και απλές φράσεις, οι γονείς συμβουλεύονται να επικοινωνήσουν με λογοθεραπευτή και νευρολόγο και επίσης να τονώσουν την ανάπτυξη του λόγου των ίδιων των μικρών παιδιών.
Η δραστηριότητα του θέματος σε νεαρή ηλικία είναι ηγετική. Επηρεάζει το συνολικό ρυθμό ανάπτυξης του παιδιού και είναι αρχικά χειριστικός χαρακτήρας, στη συνέχεια αναπτύσσεται και βελτιώνεται. Οι ενέργειες με οποιοδήποτε αντικείμενο περνούν από τρία στάδια σχηματισμού:
Εάν ένα πολύ μικρό παιδί πιάσει ένα κουτάλι, δεν ξέρει ακόμα σε τι χρησιμεύει, επομένως μπορεί να προσπαθήσει να το χτυπήσει σε άλλα αντικείμενα, να το δοκιμάσει ή να κάνει άλλες ενέργειες.
Πάρτε για παράδειγμα το ίδιο κουτάλι: το μωρό ξέρει ήδη ότι χρησιμοποιείται για φαγητό, αλλά μέχρι στιγμής δεν μπορεί να το κρατήσει σωστά.
Το παιδί ξέρει ήδη πώς να παίρνει σωστά ένα κουτάλι και να τρώει με αυτό.
Αφού κατακτηθούν αυτά τα στάδια, η μεταφορά των ενεργειών από μια συγκεκριμένη κατάσταση σε άλλες παρόμοιες γίνεται διαθέσιμη στο παιδί. Στο μέλλον, ένα πολύ γνωστό αντικείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο gameplay.
Για κάθε παιδί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ενέργειες που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στον ψυχισμό είναι συσχετιστικές και εργαλειακές ενέργειες. Συσχέτιση σημαίνει να φέρνεις πολλά αντικείμενα σε μια συγκεκριμένη αλληλεπίδραση: όλα τα είδη πυραμίδων, κύβων και παρόμοια παιχνίδια είναι ένα ζωντανό παράδειγμα. Οι οργανικές ενέργειες μπορούν να εκτελεστούν με βάση το πόσο καλά το παιδί έχει μάθει τις ιδιότητες των αντικειμένων υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα και συνεπάγεται τη χρήση του αντικειμένου για τον προορισμό του: πίνουν από μια κούπα, καρφιά σφυρί με ένα σφυρί.
Κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν εκδηλώσεις δύο ηλικιακών κρίσεων που σχετίζονται με τη μετάβαση του παιδιού σε ένα ποιοτικά νέο στάδιο - την κρίση του ενός έτους και την κρίση των τριών ετών. Κάθε μία από αυτές τις κρίσεις έχει ορισμένα χαρακτηριστικά.
Ανάλογα με το ρυθμό ανάπτυξης της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η κρίση του ενός έτους μπορεί να εκδηλωθεί από 9 μήνες έως ενάμιση χρόνο. Αυτή τη στιγμή, το μωρό ξέρει ήδη πώς να περπατά, πράγμα που σημαίνει ότι αισθάνεται πιο ανεξάρτητο από τους γονείς του.
Τα σημάδια μιας κρίσης 1 έτους περιλαμβάνουν τις ακόλουθες εκδηλώσεις:
Το παιδί έχει γίνει πιο ανεξάρτητο, αλλά χρειάζεται ακόμα πολύ να λάβει τον έπαινο ενός σημαντικού ενήλικα. Επιπλέον, οι περισσότερες από τις ενέργειες δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί πλήρως και η αδυναμία σε ορισμένες καταστάσεις (για παράδειγμα, θέλει να πάρει ο ίδιος ένα παιχνίδι, αλλά βρίσκεται πολύ ψηλά για την ανάπτυξή του) μπορεί κάλλιστα να είναι η αιτία αρνητικών εκδηλώσεων.
Η τιμωρία ενός παιδιού για ανυπακοή και ιδιοτροπίες είναι η χειρότερη στρατηγική για τους γονείς των οποίων το μωρό παρουσιάζει σημάδια κρίσης 1 έτους ζωής. Είναι καλύτερο να δημιουργηθούν συνθήκες για το μωρό ώστε να υπάρχουν όσο το δυνατόν λιγότερες απαγορεύσεις. Φυσικά, σε κάθε περίπτωση, θα χρειαστούν για να διασφαλιστεί η ασφάλεια του παιδιού, αλλά οποιαδήποτε από αυτές τις απαγορεύσεις πρέπει να αιτιολογείται λογικά και σε αυτήν την περίπτωση, οι γονείς πρέπει να επιμείνουν ήρεμα μόνοι τους.
Τα μικρά παιδιά χρησιμοποιούν ήδη το λεγόμενο χειριστικό κλάμα, αφού έχει γίνει σαφής αναλογία «κλαίω - η μαμά έρχεται να σώσει». Αξίζει να ανταποκριθείτε σωστά σε μια τέτοια συμπεριφορά: δώστε στο παιδί μια ορισμένη ανεξαρτησία (αν θέλει να ελέγχει το βάθος της λακκούβας κάθε φορά που περπατά, απλώς βάλτε του λαστιχένιες μπότες αντί για κατηγορηματική απαγόρευση). Μερικές στιγμές πρέπει να μετατραπούν σε παιχνίδι ή να προσπαθήσετε να αλλάξετε την προσοχή του παιδιού από αρνητικές αντιδράσεις.
Η κρίση των 3 ετών είναι η δεύτερη ηλικιακή κρίση που αντιμετωπίζουν οι γονείς των παιδιών. Περίπου στην ηλικία των τριών ετών, το μωρό αναπτύσσει την επίγνωση του εαυτού του ως άτομο χωριστού από τους γονείς του και αυτή η ποιοτικά νέα αλλαγή στην ψυχή βρίσκει την έκφανσή της σε συγκεκριμένη συμπεριφορά.
Το κύριο σημάδι της κρίσης των τριών ετών είναι ο αρνητισμός - το παιδί προσπαθεί να κάνει τα πάντα όχι όπως του λένε οι ενήλικες, αλλά ακριβώς το αντίθετο. Μια άλλη εντυπωσιακή εκδήλωση των ψυχολόγων είναι το πείσμα, το οποίο πρέπει να διακρίνεται από την επιμονή. Αν ένα παιδί πετύχει κάτι που θέλει, αυτό είναι επιμονή, αλλά αν το μωρό θέλει κάτι απλά από αρχή, αν και στην πραγματικότητα δεν το χρειάζεται πραγματικά, αυτό είναι ήδη πείσμα.
Τα παιδιά της πρώιμης προσχολικής ηλικίας προσπαθούν επίσης για ανεξαρτησία, να κάνουν οποιαδήποτε ενέργεια χωρίς τη βοήθεια των γονιών τους, ακόμα κι αν δεν τους βγει. Δεδομένου ότι κατά τη διάρκεια της κρίσης των τριών ετών το παιδί διαμορφώνεται ως ξεχωριστή προσωπικότητα, οι γονείς μπορεί να παρατηρήσουν την επιθυμία του να υπερεκτιμήσει τα επιτεύγματά του, να καυχηθεί και να προσβληθεί πολύ συχνά εάν το μωρό δεν λάβει την επιθυμητή αντίδραση από έναν ενήλικα.
Για να ξεπεράσουν με επιτυχία την κρίση των 3 ετών, οι γονείς θα χρειαστούν πολλή υπομονή προκειμένου να παραμείνουν ήρεμοι και θετικοί στην κατάσταση. Οι υποτροπές ως απάντηση στην προκλητική συμπεριφορά του παιδιού θα επιδεινώσουν μόνο την κατάσταση στο σύνολό της.
Δεδομένου ότι το παιδί αναζητά ενεργά τη γονική έγκριση, δεν χρειάζεται να το επιπλήξετε για μικρές παραλείψεις όπως ένα σπασμένο φλιτζάνι, και ακόμη περισσότερο - συγκρίνετε το με άλλα παιδιά, δίνοντάς τους ως παράδειγμα. Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται και να επαινείται ακόμα και για μικρά επιτεύγματα, που είναι κοινές ενέργειες για έναν ενήλικα: δέστε κορδόνια, βάλτε ένα καπέλο, πάρτε μια άδεια κούπα στην κουζίνα.
Το παιδί προσπαθεί για ανεξαρτησία, οπότε αξίζει να το παρέχετε αν είναι δυνατόν. Για παράδειγμα, αφήστε το να επιλέξει το ντύσιμό του για μια βόλτα - ακόμα κι αν είναι προφανές ότι το μπλουζάκι δεν εναρμονίζεται πολύ καλά με το παντελόνι, η πιθανότητα ανεξαρτησίας για το παιδί είναι πολύ πιο σημαντική.
Κάθε παιδοψυχολόγος είναι εξοικειωμένος τόσο με τις εκδηλώσεις της τριετούς κρίσης όσο και με το πώς να ξεπεράσει με επιτυχία αυτή την περίοδο. Οι γονείς θα πρέπει να καταφύγουν στη βοήθεια ψυχολόγου, εάν δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις εκδηλώσεις της κρίσης και εκδηλώνουν όλο και περισσότερο ανεξέλεγκτο εκνευρισμό και επιθετικότητα προς το παιδί. Ο ψυχολόγος θα δώσει τις απαραίτητες συστάσεις και θα βοηθήσει να ξεπεραστεί η κρίση τριών ετών.
Η σωστή ανατροφή των μικρών παιδιών θέτει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τον χαρακτήρα, επομένως οι γονείς πρέπει να δώσουν προσοχή στην επιλογή της σωστής γραμμής εκπαίδευσης. Είναι πολύ σημαντικό όλοι οι ενήλικες - και γονείς, και γιαγιάδες και άλλοι - που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία, να τηρούν το ίδιο στυλ.
Αναλύοντας καταστάσεις σε διαφορετικές οικογένειες, είναι εύκολο να σημειωθεί ότι κάθε οικογένεια έχει το δικό της συγκεκριμένο στυλ εκπαίδευσης. Οι ψυχολόγοι εντοπίζουν αρκετά από τα πιο κοινά στυλ:
Αυτή είναι μια αυστηρή πειθαρχία για ένα παιδί, στο οποίο τίθενται ήδη μεγάλες ελπίδες σε αυτή την ηλικία. Το συναισθηματικό κλίμα σε τέτοιες οικογένειες χαρακτηρίζεται από μάλλον ψυχρές σχέσεις. Ο διάλογος με ένα παιδί διεξάγεται συχνά με τη μορφή εντολής. Αυτός ο τρόπος ανατροφής πραγματικά αναπτύσσει πειθαρχία σε ένα παιδί, ωστόσο, ο υπερβολικός αυταρχισμός μπορεί να οδηγήσει σε έλλειψη πρωτοβουλίας σε ένα παιδί που έχει συνηθίσει να μην εκφράζει τη γνώμη του και να ακολουθεί απλώς εντολές.
Σε αντίθεση με το προηγούμενο στυλ, οι φιλελεύθεροι γονείς πρακτικά δεν δημιουργούν απαγορεύσεις για το παιδί. Ο κύριος στόχος αυτού του στυλ ανατροφής είναι να επιτρέψει στο παιδί να εκφραστεί σε ό,τι θέλει. Η συναισθηματική σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών χαρακτηρίζεται από ειλικρίνεια και ζεστασιά. Ωστόσο, παρά την εξωτερική ελκυστικότητα αυτού του στυλ, το μειονέκτημά του είναι ότι είναι δύσκολο για τους φιλελεύθερους γονείς να θέσουν ορισμένα όρια για το τι είναι αποδεκτό για το παιδί, με αποτέλεσμα να μην μπορεί να ελέγξει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του. Ένα άλλο μειονέκτημα μιας τέτοιας συνεννόησης είναι ότι το παιδί συνηθίζει να ελέγχει τους γονείς του, με αποτέλεσμα στη συνέχεια να προσπαθήσει να μεταφέρει αυτό το μοντέλο συμπεριφοράς σε άλλους ενήλικες, σοβαρά απογοητευμένο ως αποτέλεσμα.
Είναι ένα είδος χρυσού μέσου μεταξύ αυταρχικών και φιλελεύθερων στυλ. Η ατμόσφαιρα στην οικογένεια είναι ζεστή, αλλά το παιδί αποδέχεται την εξουσία του γονέα και ακολουθεί την καθιερωμένη τάξη, τηρώντας τους περιορισμούς που υποδείχθηκαν προηγουμένως. Οι γονείς ενθαρρύνουν το επίτευγμα του παιδιού, δίνοντάς του ταυτόχρονα την ευκαιρία να κάνει αυτό που αγαπά. Οι απαγορεύσεις και οι κανόνες που θεσπίζονται στην οικογένεια εξηγούνται λογικά στο παιδί, με αποτέλεσμα να τους εκπληρώνει συνειδητά, και όχι από φόβο τιμωρίας. Πιστεύεται ότι αυτό το στυλ ανατροφής είναι πιο κατάλληλο για ένα παιδί σε νεαρή ηλικία.
Με ΠΑΙΔΙΑ μεγαλύτερο από ένα χρόνοείναι δυνατή και απαραίτητη η διαπραγμάτευση, αλλά ταυτόχρονα, οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ένα πράγμα σημαντικό πράγμα: το να συμφωνείς δεν σημαίνει να αναγκάζεις το παιδί να κάνει αυτό που χρειάζεται ένας ενήλικας, ενώ δεν λαμβάνονται υπόψη τα συμφέροντα του ίδιου του μωρού. Η επιτυχής διαπραγμάτευση με ένα παιδί σημαίνει την εύρεση μιας λύσης που θα ταιριάζει και στα δύο.
Για να μπορέσετε να διαπραγματευτείτε με ένα παιδί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μάθετε να το ακούτε ενεργά. Αυτό σημαίνει ότι το μωρό θα δει στις απαντήσεις σας όχι μόνο μια αντίδραση στα λόγια του, αλλά το γεγονός ότι καταλαβαίνετε την κατάσταση και την επιθυμία του και είστε έτοιμοι να το ακούσετε περαιτέρω. Εάν το παιδί σας έρθει με κάποιο πρόβλημα, η ενεργητική ακρόαση μειώνει τη δύναμη των αρνητικών εμπειριών.
Είναι πολύ σημαντικό να παρέχουμε στο παιδί επιλογές, δημιουργώντας παράλληλα την ψευδαίσθηση αυτής της επιλογής. Η αυταρχική εντολή "φόρεσε ένα μπλουζάκι" θα γίνει αντιληπτή από ένα πεισματάρικο παιδί με εχθρότητα, αλλά αν η μητέρα σου προτείνει "διάλεξε ποιο μπλουζάκι θα φορέσεις - με γραφομηχανή ή μπλε;", τότε το παιδί θα είναι σίγουρο ότι η γνώμη και η επιθυμία του για ανεξαρτησία λαμβάνονται υπόψη - και δεν θα υπάρξει σύγκρουση .
Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα περισσότερα παιδιά πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο και αυτό μπορεί να είναι μια πραγματική πρόκληση για τους γονείς. Αν και το παιδί δείχνει ήδη κάποια ανεξαρτησία, εξακολουθεί να είναι πολύ δεμένο με τους γονείς του και η αλλαγή από το συνηθισμένο περιβάλλον του σπιτιού σε μια ομάδα νηπιαγωγείου όπου δεν υπάρχει μητέρα μπορεί να είναι αγχωτικό για αυτό. Επομένως, η προσαρμογή των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι μια υποχρεωτική διαδικασία.
Για να διευκολύνει ένα παιδί να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες, θα πρέπει να είναι προετοιμασμένο για αυτό εκ των προτέρων - μην περιορίζετε το περιβάλλον του μόνο στο σπίτι και την ίδια παιδική χαρά, αλλά πηγαίνετε να επισκεφθείτε, να βγείτε στη χώρα ή στη φύση. Η ηλικία του παιδιού είναι επίσης σημαντική: οι ψυχολόγοι έχουν παρατηρήσει ότι από ένα έως δύο χρόνια η διαδικασία προσαρμογής είναι πολύ πιο δύσκολη, αλλά μετά από δύο χρόνια το παιδί έχει ήδη μια καλά διαμορφωμένη αντικειμενική δραστηριότητα σε νεαρή ηλικία και είναι ευκολότερο να τον ενδιαφέρουν καινούριο παιχνίδιή επάγγελμα.
Άλλοι παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της προσαρμογής περιλαμβάνουν το επίπεδο ανάπτυξής της, καθώς και μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Το γεγονός ότι η προσαρμογή των μικρών παιδιών ολοκληρώθηκε με επιτυχία μπορεί να υποδηλωθεί από σημεία όπως καλή όρεξη, υγιής ύπνος και θετική συναισθηματική διάθεση.
Η πρώιμη παιδική ανάπτυξη σημαίνει ότι οι γονείς χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους για να αναπτύξουν το μωρό τους με ολοκληρωμένο τρόπο κυριολεκτικά από την κούνια. Πράγματι, σήμερα υπάρχουν τόσοι πολλοί τρόποι για να διδάξετε ένα παιδί που δεν πηγαίνει καν στο νηπιαγωγείο ακόμα, αλλά πώς να καταλάβετε τι ακριβώς χρειάζεται το μωρό;
Αν και σήμερα η συντριπτική πλειονότητα των γονέων είναι συντονισμένοι στην πρώιμη ανάπτυξη των παιδιών, οι παιδοψυχολόγοι απαντούν κάθε άλλο παρά ξεκάθαρα σε αυτό το θέμα. Στο πρώιμη ανάπτυξηυπάρχουν και θετικές και αρνητικές πλευρές.
Οι θετικές πτυχές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την εισαγωγή της διαφορετικότητας στη ζωή του μωρού, επειδή ανεξάρτητα από τη μέθοδο που επιλέγεται, όλα αυτά τα οφέλη και ο τρόπος εργασίας με αυτά ενδιαφέρουν τα περισσότερα παιδιά. Το πλεονέκτημα της πρώιμης ανάπτυξης είναι επίσης ότι χάρη σε αυτήν σχηματίζονται ενεργά νευρικές συνδέσεις στον εγκέφαλο του παιδιού.
Οι κίνδυνοι της πρώιμης ανάπτυξης συχνά προειδοποιούνται από νευρολόγους που αντιμετωπίζουν προβλήματα υπερφόρτωσης του κεντρικού νευρικό σύστημα, που προκαλείται μόνο από την αφθονία των δραστηριοτήτων και την ασυνέπειά τους με την ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξης του μωρού. Μερικές φορές στα παιδιά, λόγω μιας τέτοιας υπερφόρτωσης, εμφανίζεται λειτουργική ανωριμότητα ορισμένων τμημάτων του εγκεφάλου, η οποία οδηγεί σε περαιτέρω προβλήματα στη μάθηση και σε άλλες δραστηριότητες. Εάν οι γονείς συγκρίνουν συνεχώς τα επιτεύγματα του παιδιού τους με τις επιτυχίες άλλων και το αναγκάζουν να ισοδυναμεί με πιο επιτυχημένα, το παιδί μπορεί επίσης να έχει επίμονα προβλήματα με την αυτοεκτίμηση.
Επιπλέον, στην περίοδο έως και τρία ή τέσσερα χρόνια, οι υποφλοιώδεις περιοχές του εγκεφάλου του παιδιού σχηματίζονται ιδιαίτερα ενεργά. Ταυτόχρονα, ορισμένες μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης περιλαμβάνουν εκμάθηση ανάγνωσης και μέτρησης πριν από την ηλικία των 4 ετών. Ο εγκεφαλικός φλοιός είναι υπεύθυνος για αυτές τις δεξιότητες. Στην περίπτωση αυτή, συμβαίνει το εξής: η ενέργεια που προορίζεται για την ανάπτυξη των υποφλοιωδών τμημάτων του εγκεφάλου ανακατευθύνεται στον εγκεφαλικό φλοιό. Ως αποτέλεσμα αυτής της «εξέλιξης» στο μέλλον, το παιδί μπορεί να έχει νευρολογικά προβλήματα, συμπεριλαμβανομένης της αδυναμίας να αντιμετωπίσει τα δικά του συναισθήματα.
Η φύση είναι διατεταγμένη με τέτοιο τρόπο ώστε ο εγκεφαλικός φλοιός να αρχίσει να αναπτύσσεται ενεργά μετά από 4 χρόνια. Και σε αυτή την ηλικία, το να μάθεις ένα παιδί να διαβάζει και να μετράει θα είναι πολύ πιο χρήσιμο. Αλλά σε κάθε περίπτωση, η απόφαση παραμένει πάντα στους γονείς.
Υπάρχουν βέβαια και παιδιά που τα ίδια δείχνουν ενδιαφέρον για το διάβασμα από μικρή ηλικία. Σε αυτή την περίπτωση, αξίζει να ενθαρρύνουμε τέτοιες φιλοδοξίες. Αυτό σημαίνει ότι ο εγκέφαλος του παιδιού είναι έτοιμος να λάβει αυτού του είδους τις πληροφορίες. Αλλά αυτό δεν έχει να κάνει με την καταναγκαστική εργασία.
Τα νήπια ηλικίας ενός έως τριών ετών μπορούν να καταγραφούν σε διάφορες πρώιμες ηλικιακές ομάδες. Τέτοιες ομάδες μπορούν να εργαστούν σύμφωνα με διαφορετικές μεθόδους και να στοχεύουν είτε στη σύνθετη ανάπτυξη του παιδιού, είτε στην εκπαίδευσή του σε έναν τομέα (για παράδειγμα, γλώσσα ή καλλιτεχνικές ομάδες). Χαρακτηριστικό αυτής της μορφής μαθημάτων είναι η παρουσία γονέων με τα παιδιά τους που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Όλα τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή παιχνιδιού σύμφωνα με την επιλεγμένη μεθοδολογία.
Ωστόσο, όταν επιλέγετε τέτοια προγράμματα για μωρά κάτω των 3 ετών, είναι σημαντικό να μην υπερφορτώνουν το νευρικό σύστημα του παιδιού. Εάν είναι άτακτο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αρνείται να σπουδάσει, προσπαθεί να το σκάσει, τότε πρέπει να σταματήσουν ή να αντικατασταθούν με άλλους. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου παιδιού. Κάποια παιδιά είναι πιο κινητικά, άλλα δείχνουν περισσότερη επιμονή. Επιλέξτε δραστηριότητες σύμφωνα με τα δυνατά σημεία και τα ενδιαφέροντα του παιδιού σας.
Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα λειτουργούν σύμφωνα με ορισμένα προγράμματα. Διατίθενται τα ακόλουθα προγράμματα προσχολικής ηλικίας.
Υπάρχουν αρκετές μέθοδοι για την πρώιμη παιδική ηλικία, καθεμία από τις οποίες βασίζεται σε ορισμένες αρχές μάθησης. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις πιο δημοφιλείς μεθόδους.
Οι αρχές του αναπτυσσόμενου συστήματος Montessori είναι η δημιουργία συνθηκών ελευθερίας στην εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, η μεθοδολογία περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο οποίο κάθε παιδί της προσχολικής ομάδας βρίσκει μια ενασχόληση για τον εαυτό του. Ο κύκλος εργασίας συνήθως διαρκεί τρεις ώρες, ενώ τα παιδιά μπορούν να εργαστούν στην ίδια ομάδα διαφορετικές ηλικίες. Τα παιδιά δεν κάθονται σε ένα μέρος - έχουν απόλυτη ελευθερία να κινούνται στην τάξη. Χρησιμοποιούν ειδικό εκπαιδευτικό υλικό, με κάθε είδος υλικού να υπάρχει μόνο σε ένα αντίγραφο - αυτό διδάσκει στο παιδί την κοινωνική αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά.
Η μέθοδος Doman περιλαμβάνει τη διδασκαλία ενός παιδιού να διαβάζει σε νεαρή ηλικία. Παιδική ηλικίακαι κατασκευασμένο για να λειτουργεί με ειδικές κάρτες. Έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ότι το παιδί απομνημονεύει ολόκληρη τη λέξη αντί να μαθαίνει διαδοχικά πρώτα γράμματα και μετά συλλαβές. Η τεχνική που χρησιμοποιείται για αυτό είναι να δείξετε σύντομα στο παιδί μια ειδική κάρτα και να προφέρετε τη λέξη που είναι γραμμένη σε αυτήν. Ξεχωριστά, υποδεικνύεται ότι μόνο με τακτικές ασκήσεις αυτή η τεχνική είναι σε θέση να παρέχει σταθερό αποτέλεσμα.
Το σύστημα εκπαιδευτικών παιχνιδιών Nikitins θέτει ως κύρια αρχή το κοινό παιχνίδι παιδιών και γονέων. Στην πορεία τέτοιων δραστηριοτήτων των μικρών παιδιών δεν λαμβάνει χώρα μόνο η ανάπτυξη, αλλά και η ανατροφή των μικρών παιδιών, καθώς και η βελτίωση του παιδιού. Τα περισσότερα από αυτά τα παιχνίδια είναι κάποιου είδους παζλ που πρέπει να λυθούν χρησιμοποιώντας ευφάνταστη και λογική σκέψη.
Στο σύστημα Nikitin, υπάρχουν εργασίες εντελώς διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας, επομένως είναι πολύ πιθανό για ένα παιδί σε νεαρή ηλικία να προσφέρει κάτι πιο εύκολο να ξεκινήσει και μόνο τότε να αυξήσει την πολυπλοκότητα των εργασιών. Ο Nikitins λέει ότι μια τέτοια αύξηση της πολυπλοκότητας ανεβάζει το παιδί στο ανώτατο όριο των ικανοτήτων του, τη ζώνη στην οποία ο ρυθμός ανάπτυξης θα πάει υψηλότερος.
Όλα τα οφέλη που ανέπτυξε ο Zaitsev βασίζονται στο γεγονός ότι η κύρια δραστηριότητα σε νεαρή ηλικία είναι ένα παιχνίδι στο οποίο κάθε παιδί έχει μια σημαντική ανάγκη. Τα πιο διάσημα από τα οφέλη αυτής της τεχνικής είναι οι κύβοι του Zaitsev, που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία της ανάγνωσης. Σε αυτή την περίπτωση, η μονάδα της δομής της γλώσσας είναι η αποθήκη, η οποία βρίσκεται στις όψεις των κύβων. Το Warehouse είναι ένας συνδυασμός ενός συμφώνου και ενός φωνήεντος και μπορεί επίσης να αναπαρασταθεί με ένα μόνο γράμμα ή έναν συνδυασμό ενός συμφώνου με ένα σιωπηλό σύμφωνο.
Ταυτόχρονα, οι κύβοι είναι διαφορετικοί ως προς το χρώμα, το μέγεθος και τον ήχο που παράγουν - αυτό γίνεται για να κατανοήσει καλύτερα το παιδί τη διαφορά μεταξύ των ήχων. Ωστόσο, οι κύβοι του Zaitsev και η εκμάθηση της ανάγνωσης δεν είναι το μοναδικό του επίτευγμα. Οι πίνακες Zaitsev είναι ιδανικοί για τη διδασκαλία των μαθηματικών στα παιδιά με προσιτό και εύκολο τρόπο.
Το λεγόμενο πρόγραμμα «7 Gnomes» είναι ένα έργο σχεδιασμένο για παιδιά από τη γέννηση έως 7 ετών. Κάθε ηλικία αντιπροσωπεύεται από το δικό της χρώμα και τα ακόλουθα χρώματα εμπίπτουν στην πρώιμη προσχολική ηλικία:
Η μεθοδολογία επικεντρώνεται στη χρήση των πλεονεκτημάτων για μια ολοκληρωμένη και μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για κατ' οίκον εργασία όσο και σε πρώιμες ηλικιακές ομάδες.
Ο ρυθμός ανάπτυξης κάθε παιδιού είναι ατομικός, αλλά υπάρχουν ορισμένες νόρμες, η απόκλιση από τις οποίες μπορεί να αποτελεί ένδειξη αναπτυξιακής καθυστέρησης. Η νοητική υστέρηση σε αυτή την ηλικία στις περισσότερες περιπτώσεις μπορεί να διορθωθεί με επιτυχία.
Υπάρχουν κάποιες επιτρεπόμενες αποκλίσεις από τους αναπτυξιακούς κανόνες, καθώς όλα τα μικρά παιδιά είναι διαφορετικά. Ωστόσο, υπάρχουν σημάδια στα οποία συνιστάται να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή. Τα συμπτώματα της αναπτυξιακής καθυστέρησης σε ένα παιδί 3 ετών περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
Η παρουσία ενός ή περισσότερων από αυτά τα σημεία σε ένα παιδί τριών ετών είναι ένας λόγος για να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό για μια συγκεκριμένη διάγνωση και να λάβετε συστάσεις για τη διόρθωση της διαταραχής.
Η αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν είναι ανεξάρτητη ασθένεια. Αυτό είναι μόνο συνέπεια διαφόρων αιτιών που μπορεί να είναι συγγενείς και να επηρεάσουν το παιδί ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής του.
Η αναπτυξιακή καθυστέρηση μπορεί να προκληθεί από:
Εκτός από ασθένειες και άλλα προβλήματα υγείας, συνέπεια μπορεί να είναι και η νοητική υστέρηση λάθος ανατροφή. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, τα παιδιά από κοινωνικές οικογένειες συχνά διαγιγνώσκονται με ψυχοβαρική αναπτυξιακή καθυστέρηση, αλλά αυτό δεν αποκλείει την εμφάνιση παιδιών με αναπτυξιακές καθυστερήσεις σε μια φυσιολογική οικογένεια. Τόσο η κακοποίηση όσο και η υπερπροστασία μπορεί να επιβραδύνουν την ανάπτυξη του παιδιού.
Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η θεραπεία ενός παιδιού με αναπτυξιακή καθυστέρηση, τόσο μεγαλύτερα αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν, ειδικά εάν η αιτία της καθυστέρησης δεν είναι βιολογικοί παράγοντες (βλάβη στον εγκέφαλο και το κεντρικό νευρικό σύστημα), αλλά η κοινωνική κατάσταση στην οικογένεια. Για τη διόρθωση, είναι σημαντικό να ακολουθείτε τις συστάσεις των ειδικών, ενώ παράλληλα εργάζεστε συνεχώς με το παιδί στην οικογένεια, καθώς μόνο τα τακτικά μαθήματα μπορούν να προσφέρουν βιώσιμο αποτέλεσμα.
Είναι πολύ σημαντικό να αναπτυχθούν λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, οι οποίες θα επιτρέψουν όχι μόνο να εκτελούν με μεγαλύτερη ακρίβεια διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, αλλά και να ενεργοποιούν τα κέντρα του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για την ανάπτυξη της ομιλίας. Γυμναστική δακτύλων, παιχνίδια, μασάζ - όλα αυτά θα βοηθήσουν πολύ το παιδί.
Οι γονείς θα πρέπει να χρησιμοποιούν εξειδικευμένα εγχειρίδια που αναπτύσσουν διάφορες πτυχές της αντίληψης του παιδιού, εξοικειώνοντας το με τις απαραίτητες έννοιες του σχήματος, του χρώματος και της ανάπτυξης λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων. Συνιστάται το παιδί να παρακολουθεί εξειδικευμένες ομάδες ή νηπιαγωγεία.
Όποια και αν είναι η ποικιλομορφία των ομάδων πρώιμης ανάπτυξης, η κύρια ευθύνη για το παιδί στην πρώιμη παιδική ηλικία εξακολουθεί να ανήκει στους γονείς. Επομένως, είναι αυτοί που πρέπει να αναπτύξουν μια συγκεκριμένη αναπτυξιακή στρατηγική και να ασχολούνται τακτικά με το μωρό τους - τότε το αποτέλεσμα θα επιτευχθεί αρκετά γρήγορα.
Η πρώιμη ηλικία είναι η περίοδος που το παιδί εξαρτάται από τους γονείς και την ατμόσφαιρα στην οικογένεια. Ένα υπερβολικά αυταρχικό στυλ ανατροφής θα έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, γεγονός που συχνά οδηγεί στην πλήρη καταστολή της πρωτοβουλίας του παιδιού. Η υπερπροστασία (η οποία είναι χαρακτηριστική για τους γονείς με καθυστερημένα παιδιά) επίσης δεν παρέχει στο παιδί ελευθερία δράσης και θα επηρεάσει αρνητικά την ανάπτυξη του παιδιού. Τέλος, η επιθετικότητα προς ένα τέτοιο μωρό μπορεί όχι μόνο να επηρεάσει αρνητικά την ανάπτυξή του, αλλά και να προκαλέσει την εμφάνιση διαφόρων ψυχολογικών τραυμάτων.
Η ένταση που υπάρχει μεταξύ των συζύγων έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού, ακόμα κι αν η σύγκρουση δεν είναι προφανής, επομένως είναι καλύτερο να επιλύσετε αμέσως τέτοια προβλήματα - φέρνουν δυσφορία όχι μόνο μεταξύ των γονέων, αλλά έχουν επίσης κακή επίδραση στο το μωρό.
Με βάση όλα αυτά, η καλύτερη ατμόσφαιρα για την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η αρμονική σχέση μεταξύ των γονιών του, καθώς και η σωστή γονεϊκή στρατηγική που τηρούν και οι δύο γονείς. Είναι σημαντικό το παιδί να νιώθει επιδοκιμασία, καθώς αυτό του ενσταλάζει την αυτοπεποίθηση και τις δικές του ικανότητες. Αλλά η κριτική μπορεί κάλλιστα να προκαλέσει την απροθυμία να κάνουμε κάτι την επόμενη φορά.
Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός αναπτυξιακών τεχνικών και δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται σε πρώιμες ηλικιακές ομάδες. Ωστόσο, υπάρχουν πολλές ασκήσεις που μπορούν να κάνουν οι ίδιοι οι γονείς με το παιδί.
Ένα σωματικά υγιές παιδί αναπτύσσεται πιο αποτελεσματικά από ψυχολογική άποψη, και δεδομένου ότι τα περισσότερα παιδιά αρχίζουν να περπατούν ήδη από την ηλικία του ενός έτους, πρέπει να παρέχουν αρκετή σωματική δραστηριότητα για σωματική ανάπτυξη. Ωστόσο, δεν πρέπει να τους επιβάλλουν ασκήσεις - αρκεί να μετατρέψετε τα πάντα σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι και το μωρό θα εκτελέσει την επιθυμητή ενέργεια με ευχαρίστηση.
Σε ένα χρόνο, πρέπει να διεγείρετε το παιδί να περπατήσει, επομένως πρέπει συχνά να του ζητάτε να ανεβαίνει και να κοιτάζει / παίρνει / φέρει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Ταυτόχρονα, καθώς αναπτύσσονται οι κινητικές δεξιότητες και ο συντονισμός, οι ασκήσεις γίνονται πιο δύσκολες. Το συγκρότημα γυμναστικής για μικρά παιδιά δεν πρέπει να γίνεται πολύ καιρό - τα παιδιά κουράζονται γρήγορα και 5-6 ασκήσεις 3-5 επαναλήψεων θα είναι αρκετές.
Οι ασκήσεις μπορεί να περιλαμβάνουν περπάτημα σε μια ορισμένη απόσταση, κίνηση σε κλίση, έλεγχο των πλευρικών βημάτων και άλλες δραστηριότητες που είναι διαθέσιμες στο παιδί. Κατά την επιλογή των ασκήσεων, συνιστάται να προχωρήσετε από το επίπεδο ανάπτυξης του ίδιου του μωρού, περιπλέκοντας σταδιακά τις ασκήσεις.
Παιδική ηλικία - ευαίσθητη περίοδοςγια την ανάπτυξη της ομιλίας, επομένως, από ένα έως τρία χρόνια, πρέπει να δώσετε τη μέγιστη προσοχή σε αυτή τη στιγμή. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι τα κέντρα ομιλίας σχετίζονται άμεσα με τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, επομένως όλα τα είδη παιχνίδια με τα δάχτυλαπρέπει να υπάρχει στο πρόγραμμα ανάπτυξης της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Τα παιχνίδια που αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες θα είναι επίσης χρήσιμα.
Η ίδια η ανάπτυξη του λόγου μπορεί να χωριστεί σε δύο τομείς: την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου και τη διαμόρφωση της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης της κατανόησης, εμφανίζεται μια αύξηση του παθητικού λεξιλογίου και για αυτό είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε τα αντικείμενα που συναντά το μωρό στο Καθημερινή ζωή. Το παιδί πρέπει να μυηθεί σε ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα και είναι σημαντικό όχι μόνο να μάθει νέες λέξεις, αλλά και να επαναλάβει τις παλιές. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικά βοηθήματα με εικόνες ή μπορείτε να εργαστείτε με το μωρό σε οποιαδήποτε κατάσταση - για παράδειγμα, δείξτε και ονομάστε νέα αντικείμενα σε μια βόλτα.
Για την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας, είναι απαραίτητο να τονωθεί το παιδί να μιλήσει. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όλα τα είδη στίχων στους οποίους το μωρό καλείται να ολοκληρώσει το τέλος, αλλά είναι σημαντικό αυτό το ποίημα να είναι ήδη γνωστό στο παιδί νωρίτερα. Ένα άλλο καλό μέσο για την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας είναι οπτικά βοηθήματα, τα παιχνίδια του ίδιου του παιδιού.
Πολλά στην ανάπτυξη του λόγου εξαρτώνται από το πόσο και πώς επικοινωνούν οι γονείς με το παιδί. Οι λογοθεραπευτές λένε ότι πρέπει να μιλάτε με τα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερο, αλλά μην «χτυπάτε» και μιλάτε σωστά - καθώς το παιδί χτίζει την ομιλία του σε νεαρή ηλικία με βάση τη μίμηση της ομιλίας ενηλίκων, θα αντιγραφεί και η λανθασμένη προφορά.
Στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού, μπορούν να διακριθούν δύο θέσεις:
Για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, είναι κατάλληλα διάφορα παιχνίδια με τα δάχτυλα, καθώς και ενέργειες που απαιτούν κατά κάποιο τρόπο ακριβή κίνηση του χεριού. Αυτό είναι μοντελοποίηση, σχέδιο, κορδέλες κορδέλες, κούμπωμα κουμπιών, διαλογή χαλαρών αντικειμένων και όλα όσα μπορούν να έχουν αρκετή φαντασία οι γονείς. Μπορείτε να αγοράσετε ειδικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά παιχνίδια ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαθέσιμα αντικείμενα: κουμπιά σε ρούχα, κουτιά με δημητριακά στην κουζίνα, ζύμη από την οποία σκοπεύετε να φτιάξετε πίτες και πολλά άλλα.
Για την ανάπτυξη των αδρών κινητικών δεξιοτήτων, είναι κατάλληλα τυχόν ενεργά παιχνίδια που είναι κατάλληλα για την ηλικία του παιδιού και απαιτούν από αυτόν να εκτελεί με ακρίβεια ενέργειες. Πρώτα απ 'όλα, αυτά είναι παιχνίδια με μια μπάλα που μπορεί να κυλήσει, να πεταχτεί και να πιαστεί. Το να ανεβείτε σκάλες είναι μια άλλη επιλογή για την ανάπτυξη αδρών κινητικών δεξιοτήτων. το περπάτημα πάνω-κάτω, η πλάγια κίνηση στις σκάλες θα βοηθήσει το μωρό στην ανάπτυξη. Πολλά μικρά παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τα τρίκυκλα, και αυτό είναι επίσης ένας εξαιρετικός εκπαιδευτής για την ανάπτυξη αδρών κινητικών δεξιοτήτων.
Η δημιουργική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία χτίζεται γύρω από παιχνίδια και αντικείμενα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν με διαφορετικούς τρόπους. Μπορεί να είναι:
Αυτή η τσάντα μπορεί να γίνει αισθητή, να πεταχτεί, να πεταχτεί σε ένα κουτί ή να βάλει στο κεφάλι σας, γενικά, κάντε ό,τι θέλετε. Προσκαλέστε το παιδί να επινοήσει όσο το δυνατόν περισσότερες ενέργειες για αυτό το αντικείμενο.
Το σχέδιο είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα ενός μικρού παιδιού. Αρχικά, γοητεύεται από την ίδια τη διαδικασία, κατά την οποία ένα στυλό ή μολύβι (και στην περίπτωση των δαχτυλομπογιών, το δικό του χέρι) αφήνει σημάδι στο χαρτί και στο μέλλον, το παιδί ήδη αναζητά να απεικονίσει κάτι συγκεκριμένο.
Αυτό το υλικό καθιστά δυνατή τη δημιουργία τρισδιάστατων φιγούρων και τη μετατροπή τους σε κάτι άλλο. Δείξτε στο παιδί σας πώς να κάνει απλά σχήματα και, στη συνέχεια, αυξήστε τη δυσκολία καθώς αναπτύσσονται.
Ο χορός είναι ένας από τους τρόπους για να εκφραστείτε δημιουργικά, γι' αυτό ενεργοποιήστε μια απλή μελωδία και προσκαλέστε το μωρό σας να τον χορέψει όπως θέλει. Στο μέλλον μπορείτε να του δείξετε τις πιο απλές κινήσεις ώστε να τις εντάξει στον χορό του.
Υπάρχουν πολλοί άλλοι τρόποι ανάπτυξης Δημιουργικές δεξιότητεςμωρό. Δεν θα είναι δύσκολο για τους γονείς που γνωρίζουν το παιδί τους καλύτερα από οποιονδήποτε άλλον να επιλέξουν και να προσφέρουν από όλη αυτή την ποικιλία αυτό που σίγουρα θα τους αρέσει. Ωστόσο, δεν πρέπει να συγκεντρωθείτε σε ένα είδος δραστηριότητας, επομένως είναι καλύτερο να παρέχετε στο μωρό ποικιλία σε τέτοιες δραστηριότητες.
Η ανάπτυξη σε νεαρή ηλικία είναι έντονη και οι γονείς παιδιών από ένα έως τρία εκπλήσσονται συνεχώς με το πόσο γρήγορα μεγαλώνει το μωρό τους και πόσα καταφέρνει να κατακτήσει. Αλλά το πώς θα προχωρήσει αυτή η εξέλιξη εξαρτάται από την κατάσταση στην οικογένεια και από το πώς αντιμετωπίζουν το παιδί, οπότε δώστε στο μωρό τη μέγιστη προσοχή κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου - και θα σας ευχαριστήσει με τα επιτεύγματά του.
«Παιχνίδια κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο»
Η προ-νηπιαγωγεία τελείωσε. Και τώρα το μωρό περνά το κατώφλι του νηπιαγωγείου. Στη ζωή ενός παιδιού ξεκινά η πιο δύσκολη περίοδος για όλη την παραμονή του στο νηπιαγωγείο - η περίοδος προσαρμογής.
Προσαρμογή ονομάζεται συνήθως η διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί εισέρχεται σε ένα νέο περιβάλλον και συνηθίζει τις συνθήκες του.
Στα παιδιά κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, η όρεξη, ο ύπνος και η συναισθηματική κατάσταση μπορεί να διαταραχθεί. Μερικά νήπια βιώνουν απώλεια ήδη καθιερωμένων θετικών συνηθειών και δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, στο σπίτι ζήτησε ένα γιογιό - δεν το κάνει αυτό στο νηπιαγωγείο, έτρωγε μόνος του στο σπίτι, αλλά στο νηπιαγωγείο αρνείται. Η μείωση της όρεξης, ο ύπνος, η συναισθηματική κατάσταση οδηγεί σε μείωση της ανοσίας, σε επιδείνωση της σωματικής ανάπτυξης, απώλεια βάρους και μερικές φορές σε ασθένεια.
Υπάρχουν τρεις βαθμοί προσαρμογής: ήπια, μέτρια και σοβαρή.
Με την εύκολη προσαρμογή, η αρνητική συναισθηματική κατάσταση δεν διαρκεί πολύ. Αυτή τη στιγμή, το μωρό δεν κοιμάται καλά, χάνει την όρεξη και διστάζει να παίξει με τα παιδιά. Όμως μέσα στον πρώτο μήνα μετά την είσοδο στο νηπιαγωγείο, καθώς συνηθίζεις τις νέες συνθήκες, όλα επιστρέφουν στο φυσιολογικό. Το παιδί συνήθως δεν αρρωσταίνει κατά την περίοδο προσαρμογής.
Με μέτρια προσαρμογή, η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού επανέρχεται πιο αργά στο φυσιολογικό και κατά τον πρώτο μήνα μετά την εισαγωγή, συνήθως υποφέρει από οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις. Η νόσος διαρκεί 7-10 ημέρες και τελειώνει χωρίς επιπλοκές.
Το πιο ανεπιθύμητο είναι μια δύσκολη προσαρμογή, όταν η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού επανέρχεται στο φυσιολογικό πολύ αργά (μερικές φορές αυτή η διαδικασία διαρκεί αρκετούς μήνες). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί είτε υποφέρει από επαναλαμβανόμενες ασθένειες, συχνά με επιπλοκές, είτε εμφανίζει επίμονες διαταραχές συμπεριφοράς. Η σοβαρή προσαρμογή επηρεάζει αρνητικά τόσο την υγεία όσο και την ανάπτυξη των παιδιών.
Τι καθορίζει τη φύση και τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής;
Μελέτες δασκάλων και γιατρών δείχνουν ότι η φύση της προσαρμογής εξαρτάται από οι ακόλουθοι παράγοντες:
την ηλικία του παιδιού. Είναι πιο δύσκολο για παιδιά ηλικίας 10-11 μηνών έως 2 ετών να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες. Μετά από 2 χρόνια, τα παιδιά μπορούν να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες ζωής πολύ πιο εύκολα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι σε αυτήν την ηλικία γίνονται πιο περίεργοι, κατανοούν καλά την ομιλία ενός ενήλικα, έχουν μια πιο πλούσια εμπειρία συμπεριφοράς σε διαφορετικές συνθήκες.
Η κατάσταση της υγείας και της ανάπτυξης του παιδιού. Ένα υγιές, καλά ανεπτυγμένο παιδί είναι πιο πιθανό να αντέξει τις δυσκολίες της κοινωνικής προσαρμογής.
Διαμόρφωση αντικειμενικής δραστηριότητας. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να ενδιαφέρεται για ένα νέο παιχνίδι, δραστηριότητες.
μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας συμπεριφέρονται διαφορετικά τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο. Μερικά παιδιά κλαίνε, αρνούνται να φάνε, κοιμούνται, αντιδρούν σε κάθε πρόταση ενός ενήλικα με μια βίαιη διαμαρτυρία. Περνούν όμως λίγες μέρες και η συμπεριφορά του παιδιού αλλάζει: η όρεξη, ο ύπνος αποκαθίσταται, το παιδί παρακολουθεί το παιχνίδι των συντρόφων του με ενδιαφέρον. Άλλοι, αντίθετα, είναι εξωτερικά ήρεμοι την πρώτη μέρα. Χωρίς αντίρρηση εκπληρώνουν τις απαιτήσεις του παιδαγωγού και τις επόμενες μέρες αποχωρίζονται με δάκρυα τους γονείς τους, τρώνε άσχημα, κοιμούνται και δεν παίρνουν μέρος σε παιχνίδια. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να συνεχιστεί για αρκετές εβδομάδες.
συνθήκες διαβίωσης στην οικογένεια. Πρόκειται για τη δημιουργία μιας καθημερινής ρουτίνας σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών, καθώς και των προσωπικών ιδιοτήτων (ικανότητα παιχνιδιού με παιχνίδια, επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, φροντίδα του εαυτού τους κ. ). Αν ένα παιδί προέρχεται από οικογένεια που δεν του δημιουργήθηκαν συνθήκες σωστή ανάπτυξη, τότε βέβαια θα είναι πολύ δύσκολο να συνηθίσει τις συνθήκες προσχολικός.
Επίπεδο καταλληλότητας προσαρμοστικών μηχανισμών, εμπειρία επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες. Η εκπαίδευση των μηχανισμών δεν γίνεται από μόνη της. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που απαιτούν νέες μορφές συμπεριφοράς από το παιδί. Τα νήπια που πριν μπουν στο νηπιαγωγείο βρέθηκαν επανειλημμένα σε διαφορετικές συνθήκες (επισκέφθηκαν συγγενείς, γνωστούς, πήγαν στη χώρα κ.λπ.), συνηθίζουν πιο εύκολα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό ότι στην οικογένεια το παιδί αναπτύσσει μια σχέση εμπιστοσύνης με τους ενήλικες, την ικανότητα να σχετίζεται θετικά με τις απαιτήσεις των ενηλίκων.
Οι αντικειμενικοί δείκτες του τέλους της περιόδου προσαρμογής στα παιδιά είναι:
· βαθύ όνειρο.
· καλή όρεξη.
μια χαρούμενη συναισθηματική κατάσταση.
Πλήρης αποκατάσταση των υφιστάμενων συνηθειών και δεξιοτήτων, ενεργητική συμπεριφορά.
αύξηση βάρους κατάλληλη για την ηλικία.
Για να μειώσετε το άγχος, είναι απαραίτητο να στρέφετε την προσοχή του μωρού σε δραστηριότητες που του προσφέρουν ευχαρίστηση. Είναι, πρώτα απ' όλα, ένα παιχνίδι.
Το παιχνίδι "Ρίξτε, ρίξτε, συγκρίνετε"
Παιχνίδια, σφουγγάρια από αφρώδες ελαστικό, σωλήνες, μπουκάλια με τρύπες κατεβαίνουν στη λεκάνη με νερό. Μπορείτε να γεμίσετε ένα μπολ με νερό με κουμπιά, μικρούς κύβους κ.λπ. και παίξε μαζί τους:
πάρτε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα στο ένα χέρι και ρίξτε τα στο άλλο.
συλλέξτε με το ένα χέρι, για παράδειγμα, χάντρες και με το άλλο - βότσαλα.
Σηκώστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα στις παλάμες.
Μετά την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, το παιδί χαλαρώνει τα χέρια, κρατώντας τα στο νερό. Η διάρκεια της άσκησης είναι περίπου πέντε λεπτά, μέχρι να κρυώσει το νερό. Στο τέλος του παιχνιδιού, τα χέρια του παιδιού πρέπει να τρίβονται με μια πετσέτα για ένα λεπτό.
Το παιχνίδι "Σχέδια στην άμμο"
Σκορπίζω σημιγδάλισε ένα δίσκο. Μπορείτε να το ρίξετε σε μια τσουλήθρα ή να το εξομαλύνετε. Τα κουνελάκια θα πηδήξουν στο δίσκο, οι ελέφαντες θα πατήσουν, θα βρέξει. Οι ακτίνες του ήλιου θα το ζεστάνουν και θα εμφανιστεί ένα σχέδιο πάνω του. Και τι είδους ζωγραφιά, θα σας πει ένα παιδί, που θα χαρεί να συμμετάσχει σε αυτό το παιχνίδι. Είναι χρήσιμο να εκτελείτε κινήσεις με δύο χέρια.
Το παιχνίδι "Μίλα στο παιχνίδι"
Φορέστε ένα παιχνίδι γαντιών. Στο χέρι του παιδιού υπάρχει επίσης ένα παιχνίδι γαντιών. Την αγγίζεις, μπορείς να την χαϊδέψεις και να την γαργαλήσεις, ενώ ρωτάς: «Γιατί είναι λυπημένη μου, τα μάτια του είναι υγρά. με ποιους έκανε παρέα στο νηπιαγωγείο, πώς λέγονται οι φίλοι του, τι παιχνίδια έπαιζαν» κ.λπ. Μιλήστε μεταξύ σας, πείτε γεια με τα δάχτυλά σας. Χρησιμοποιώντας την εικόνα ενός παιχνιδιού, μεταφέροντας τα συναισθήματα και τις διαθέσεις του σε αυτό, το παιδί θα σας πει τι το ανησυχεί, θα μοιραστεί αυτό που είναι δύσκολο να εκφραστεί.
Αγαπητοί γονείς, παίζετε πιο συχνά με τα παιδιά σας! Θα περιτριγυρίζονται από αγάπη, φροντίδα και θα προσαρμοστούν ευκολότερα στο νηπιαγωγείο!
Svetlana Zavgorodnyaya
Νεαρή ηλικία
Νεαρή ηλικία- μια περίοδος ταχείας διαμόρφωσης όλων των ψυχοφυσιολογικών διεργασιών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο. Πρώιμη και σωστά εφαρμοσμένη εκπαίδευση των παιδιών Νεαρή ηλικία, αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξή τους. Ανάπτυξη σε Νεαρή ηλικίαεμφανίζεται σε ένα τόσο δυσμενές υπόβαθρο όπως η αυξημένη ευαλωτότητα του σώματος, η χαμηλή αντοχή του σε ασθένειες. Κάθε ασθένεια που πάσχει επηρεάζει αρνητικά τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Επομένως, κατά την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για μια άνετη διαμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.
Η εισαγωγή ενός παιδιού σε παιδικό σταθμό προκαλεί, κατά κανόνα, σοβαρό άγχος στους ενήλικες. Ένα παιδί στην οικογένεια συνηθίζει σε μια συγκεκριμένη καθημερινότητα, στον τρόπο σίτισης, ξάπλωμα, δημιουργεί ορισμένες σχέσεις με τους γονείς του, προσκόλληση μαζί τους.
Το πώς το παιδί θα συνηθίσει στο νέο καθεστώς, σε άγνωστους ενήλικες και συνομηλίκους, εξαρτάται από την περαιτέρω ανάπτυξη του μωρού και την ασφαλή παραμονή του στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια.
Και επομένως, το θέμα της συνεργασίας μεταξύ παιδαγωγών και γονέων κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι τόσο επίκαιρο. Εάν οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς ενώσουν τις προσπάθειές τους και παρέχουν στο παιδί προστασία, συναισθηματική άνεση, μια ενδιαφέρουσα και ουσιαστική ζωή στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τότε αυτό θα είναι το κλειδί για τη βέλτιστη πορεία προσαρμογής των παιδιών. πρώιμη παιδική ηλικία μέχρι το νηπιαγωγείο.
Πρόσφατα η άνοδος ηλικίατο κατώφλι φοίτησης σε προσχολικό ίδρυμα από 1,5 έως 3 ετών, αφενός, και ο αυξημένος εκπαιδευτικός φόρτος, αφετέρου, καθιστούν το πρόβλημα της εξοικείωσης του νεότερου προσχολικού παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου είναι ιδιαίτερα σημαντικό.
Η θεωρητική βάση της μελέτης ήταν το έργο επιστημόνων όπως οι N. M. Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolver, V. Manova-Tomova, P. Ya. Troshina, L. S. Vygotsky.
Σκοπός της διπλωματικής εργασίας είναι να εντοπιστούν οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσαρμογή των παιδιών.
Αντικείμενο της διπλωματικής εργασίας είναι η διαδικασία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσαρμογή των παιδιών νεαρή ηλικία σε νέες συνθήκες.
Αντικείμενο της διπλωματικής εργασίας είναι οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσαρμογή στις νέες συνθήκες.
Στόχοι της εργασίας του μαθήματος:
Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας, να αποκαλυφθεί η ουσία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και ο ρόλος της στην προσαρμογή των παιδιών νεαρή ηλικία σε νέες συνθήκες;
Να αποκαλύψει ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών, καθορίζουν το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας μαζί τους.
Να αποκαλύψει τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στις νέες συνθήκες του νηπιαγωγείου.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Περπατάμε πολύ, πολύ - Ένα μακρύ μονοπάτι Στο βάθος βλέπουμε ένα σπίτι - Ένα λευκό παράθυρο. Καπνός βγαίνει από την καμινάδα, Μια γυναίκα μένει με τον παππού της στο σπίτι. Ο Μπάμπα κλαίει.
Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο Νο. 169, Ulyanovsk. Περίληψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Έργο για την Ημέρα της Μητέρας (πρώιμη ηλικία)Συνάφεια. Από πολύ νωρίς το παιδί πρέπει να θυμάται ότι όπου κι αν βρίσκεται και ό,τι κι αν κάνει, το πιο ακριβό και.
Το έργο για τη συγκρότηση του KGN "Είμαστε καθαροί" (πρώιμη ηλικία)Συνάφεια: εισαγωγή στα βασικά υγιεινός τρόπος ζωήςζωή - μέσω της απόκτησης στοιχειωδών πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Σκοπός: να σχηματίσουν.
Εργο " Νέος χρόνοςστην πύλη! Πρώιμη ηλικία Συγγραφείς: Karacharova Nadezhda Pavlinovna, Ivanova Elena Guryevna Το χριστουγεννιάτικο δέντρο ντύνεται - Οι διακοπές πλησιάζουν.
Νεαρή ηλικίαΕισαγωγή Κανονισμοί για τη σημασία του κοινωνικού περιβάλλοντος και της επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους για την ψυχική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
