«Υπάρχει κάθε λόγος να θεωρήσουμε το χέρι ως όργανο ομιλίας - το ίδιο με το αρθρικό όργανο. Από αυτό το σημείο, το χέρι είναι μια άλλη ζώνη ομιλίας του εγκεφάλου », λέει ο M. M. Koltsova (γνωστός ερευνητής της παιδικής ομιλίας). Επομένως, η εκπαίδευση των δακτύλων, δηλαδή η ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήπρέπει να ξεκινά όσο το δυνατόν νωρίτερα, ειδικά σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται από:
Οι αναφερόμενοι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιούνται στην καθημερινή εργασία με παιδιά, καθώς οι επεισοδιακές δραστηριότητες δεν μπορούν να δώσουν θετικό αποτέλεσμα. Για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, κατέστη απαραίτητο να γίνει τακτική η εργασία για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ο συντονισμός των κινήσεων των δακτύλων, χρησιμοποιώντας ασκήσεις παιχνιδιού σε διάφορες δραστηριότητες και στιγμές καθεστώτος.
“Finger Pool” εύκολο να κάνετε στο σπίτι: σε ένα μεγάλο ορθογώνιο κουτί με χαμηλές πλευρές, πασπαλίστε τα μπιζέλια ή τα φασόλια ύψους 6-8 εκ. Η άσκηση της γυμναστικής με τα δάχτυλα σε μια τέτοια «πισίνα» βοηθά στην ενεργοποίηση των κινητικών αισθήσεων.
Βούρτσα σκαντζόχοιρου. Η επιφάνεια εργασίας του "σκαντζόχοιρου" μπορεί να κατασκευαστεί από μια βούρτσα μαλλιών μασάζ. Η επιφάνειά του, εάν είναι δυνατόν, πρέπει να αντιστοιχεί στην επιφάνεια της παλάμης και των δακτύλων του παιδιού. Μια φαρδιά ελαστική ταινία βοηθά τη βούρτσα να εφαρμόζει άνετα στην παλάμη της επιφάνειας του χεριού (ο αντίχειρας ανασύρεται). Η βούρτσα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δύο θέσεις:
α) δόντια στην παλαμιαία επιφάνεια του χεριού.
β) δόντια στην εξωτερική επιφάνεια του χεριού.
Με τη βοήθεια πολλών σημειακών ερεθισμάτων, οι μύες του χεριού λαμβάνουν αρκετά δυνατές και σημειακές κινητικές αισθήσεις. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε με επιτυχία τον νέο προσομοιωτή σε μαθήματα φυσικοθεραπείας λογοθεραπείας.
Γυμναστική δακτύλων σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια στενή σχέση μεταξύ της λειτουργίας ομιλίας και του γενικού κινητικού συστήματος. Ο συνδυασμός κινήσεων του σώματος και των οργάνων ομιλίας βοηθά στην ανακούφιση από την ένταση, τη μονοτονία της ομιλίας, την παρατήρηση παύσεων ομιλίας, σας διδάσκει να ελέγχετε την αναπνοή σας (ένα παιδί κάτω των 7 ετών εξακολουθεί να έχει αναπνευστική αρρυθμία), το σχηματισμό σωστής προφοράς και τη σύνδεση οι απτικές αισθήσεις στην εργασία θα βελτιώσουν και θα επιταχύνουν την απομνημόνευση ενός ποιητικού κειμένου. Η γυμναστική για τα δάχτυλα χωρίζεται σε παθητική και ενεργητική. Η παθητική γυμναστική συνιστάται ως προκαταρκτικό στάδιο πριν από την ενεργητική γυμναστική για παιδιά με χαμηλό επίπεδο λεπτής κινητικής ανάπτυξης. Στη συνέχεια, θα πρέπει να προχωρήσετε στις ασκήσεις της ενεργητικής γυμναστικής των δακτύλων. Όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με τη μορφή παιχνιδιού. Η πολυπλοκότητά τους θα πρέπει να επιλέγεται ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών του παιδιού.
Κορδόνια, κουμπιά, φερμουάρ . Στην καθημερινή ζωή, συναντάμε συχνά αυτά τα αντικείμενα. Τα χέρια του παιδιού δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί αρκετά ώστε να τα χειρίζονται με ευκολία. Είναι απαραίτητο να προπονείσαι παντού, πάντα σε ό,τι μπορεί να δεθεί, να στερεωθεί, να δεθεί και σε καμία περίπτωση να μην στεναχωριέσαι αν δεν πετύχει την πρώτη φορά. Χρειάζεται περισσότερη υπομονή, προσοχή, αντοχή.
Διάθεση επιστολών από διάφορα υλικά - σοβαρή επιχείρηση. Απαιτεί επιμονή και υπομονή από τα παιδιά, αναπτύσσει την ικανότητα να εκτελεί μια ενέργεια σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο. Το μάθημα μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια. Αρχικά, ένας ενήλικας απλώνει ή σχεδιάζει ένα δείγμα γράμματος σε χαρτί και το παρουσιάζει στο παιδί. Στη συνέχεια το παιδί αντιγράφει το γράμμα από το προτεινόμενο υλικό. Το επόμενο στάδιο, όταν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, απλώνει απλές λέξεις, μαθαίνοντας να διαβάζω, χρησιμοποιώ μωσαϊκά, σπόρους, μικρά παξιμάδια, κουμπιά, χαρτάκια, κλαδάκια, ραβδιά μέτρησης, χοντρές κλωστές για τα μαθήματα. Προτείνω να βρει το ίδιο το παιδί το υλικό για την ολοκλήρωση αυτών των εργασιών. Όλες οι δραστηριότητες που περιλαμβάνουν μικροαντικείμενα πρέπει να επιβλέπονται από ενήλικα.
Παιχνίδια με μολύβι, δημητριακά, χάντρες, ξηρούς καρπούς . Προτείνω στο παιδί να ασχολείται τακτικά με τα δημητριακά: ταξινομήστε, μαντέψτε με κλειστά μάτια, κυλήστε μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη, πιέστε εναλλάξ με όλα τα δάχτυλα και των δύο χεριών στο τραπέζι, ενώ προσπαθεί να κάνει περιστροφικές κινήσεις. Το να διδάξετε ένα παιδί να κυλήσει δύο καρύδια (βότσαλα, μπάλες) με τα δάχτυλα του ενός χεριού δεν είναι καθόλου δύσκολο, για αρχή, προσφέρετε να κυλήσετε ένα μολύβι έξι όψεων ανάμεσα στις παλάμες. Όλα αυτά έχουν εξαιρετική τονωτική και θεραπευτική δράση. Αυτό το απλό και αποτελεσματικό μασάζπροάγει τη ροή του αίματος στις νευρικές απολήξεις στα δάχτυλα διαδοχικά, θετικές παρορμήσεις στέλνονται στον εγκέφαλο.
Οι κύριοι τομείς εργασίας με παιδιά στην τάξη:
Μία από τις μεθόδους για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων: η χρήση του συστήματος "από απλό σε σύνθετο", επομένως, για να αναπτύξετε λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών στα παιδιά, μπορείτε να ξεκινήσετε με την εκμάθηση τεχνικών αυτομασάζ.
Αυτομασάζ- Αυτός είναι ένας από τους τύπους παθητικής γυμναστικής των δακτύλων. Το περνούσα καθημερινά 2-3 φορές την ημέρα, γιατί. Το αυτο-μασάζ έχει τονωτική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα, βελτιώνει τη λειτουργία των υποδοχέων της οδού. Το αυτομασάζ ξεκίνησε με ελαφρύ τρίψιμο των άκρων των δακτύλων προς την κατεύθυνση από τις άκρες προς την παλάμη του ενός χεριού και μετά το άλλο.
Μετά από αυτό, η παλάμη του ενός χεριού τρίβονταν πρώτα από τη μέση έως τις άκρες με τον αντίχειρα του άλλου.
Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα αθλητικά είδη και μερικά μικροαντικείμενα: σχοινιά άλματος, μπάλες, γυμναστικά μπαστούνια, δαχτυλίδια, μπαστούνια, σημαίες, ζυγισμένες τσάντες.
Η γνωριμία των παιδιών με νέες ασκήσεις πραγματοποιείται στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Ο περαιτέρω σχηματισμός λεπτών κινήσεων των χεριών, η βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της γυμναστικής, των σωματικών λεπτών, των περιπάτων.
Σημαντική θέση στην εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών δίνεται σε ασκήσεις με μικρές μπάλες: διαφορετικές σε μέγεθος, υλικό, χρώμα, υφή, δομή, λειτουργικό σκοπό. Μια τέτοια ποικιλία από μικρές μπάλες,
πρώτον, επιτρέπει να ληφθούν υπόψη το άτομο, η ηλικία, τα φυσικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Δεύτερον, μέσω της μυϊκής αίσθησης, της οπτικής και απτικής ευαισθησίας στη διαδικασία των ενεργειών, το παιδί μαθαίνει να συγκρίνει αντικείμενα.
Τρίτον, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα ονόματα συγκεκριμένων ενεργειών, διάφορα χαρακτηριστικά και ιδιότητες αντικειμένων και αργότερα μπορούν
δίνουν ανεξάρτητα μια λεπτομερή περιγραφή των διαφορετικών μπάλων και των χειρισμών που γίνονται με αυτές.
Στο αρχικό στάδιο, αντί για μπάλα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ζυγισμένη σακούλα γεμάτη με χαλαρό υλικό (κατά προτίμηση όχι άμμο). Η σακούλα δεν γεμίζει πολύ σφιχτά, δεν πρέπει να είναι σφιχτή. Η τσάντα είναι πιο βολική από την μπάλα, πιάνει με το ένα χέρι, όταν πέφτει στο πάτωμα, δεν κυλάει, το παιδί το νιώθει καλύτερα στο χέρι του.
Μπορείτε να κάνετε αυτές τις ασκήσεις. Ασκήσεις μετατόπισης θέματος.
Ασκήσεις πέταγμα αντικειμένου, ρίψη και πιάσιμο (ζογκλέρ με ένα αντικείμενο).
Ασκήσεις ρίψης και σύλληψης αντικειμένων ανά ζευγάρια.
Πετώντας και πιάνοντας σακούλες με τα δύο χέρια, τα παιδιά στέκονται σε απόσταση 2-4 m το ένα από το άλλο.
Πετώντας την τσάντα ο ένας στον άλλο με το ένα χέρι. Το ίδιο και με το άλλο χέρι
Ταυτόχρονη ρίψη σακουλών μεταξύ τους με τα δύο χέρια, ακολουθούμενη από σύλληψή τους.
Ομαδικές ασκήσεις στο πέρασμα, το πέταγμα και το πιάσιμο αντικειμένου.
1. Τα παιδιά κάθονται στα τούρκικα σε κύκλο. Μεταφέρετε τις θήκες μεταξύ τους από κάτω. μουσική συνοδεία. Η μουσική σταματά - η μετάδοση σταματά με την επανέναρξη της μουσικής, το παιχνίδι συνεχίζεται.
2. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο οδηγός είναι στο κέντρο με μια τσάντα στα χέρια. Πετώντας την τσάντα επάνω, ο οδηγός καλεί το όνομα ενός από τους παίκτες, πρέπει να πιάσει την τσάντα. Αυτός που πιάνει γίνεται αρχηγός.
Οι δεξιότητες που σχηματίζονται σε ασκήσεις με βαριές τσάντες μεταφέρονται στη συνέχεια σε παρόμοιες ασκήσεις με άλλα αντικείμενα: ύφασμα και μετά λαστιχένιες μπάλες, δαχτυλίδια κ.λπ. Η χρήση ασκήσεων με διάφορα μικρά αντικείμενα επιτρέπει σε ένα παιδί με παθολογία ομιλίας να επιτύχει αξιοσημείωτα αποτελέσματα στην ανάπτυξη του κινητική σφαίρα και διεγείρει τη λειτουργία του λόγου του.
Η έγκαιρη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών είναι εξαιρετικά σημαντική πτυχήεργασία με παιδιά στο σπίτι και στην προσχολική ηλικία. Κάθε γονέας πρέπει να γνωρίζει ότι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των παιδιών είναι μια φυσική ικανότητα να εκτελούν επιδέξιες και ακριβείς κινήσεις με τα χέρια και τα δάχτυλα.
Ο συντονισμός καλύπτει τη δραστηριότητα του σκελετικού, του νευρικού και του μυϊκού συστήματος. Το πεδίο των κινητικών δεξιοτήτων του χεριού περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά χειρονομιών, όπως η σύλληψη ενός αντικειμένου, το σχέδιο, η γραφή.
Στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπου αναπτύσσονται αρμονικά, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να γνωρίζουν όλα τα χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού και να εφαρμόζουν αποδεδειγμένα μέσα ανάπτυξης σημαντικών δεξιοτήτων.
Η σωστή εκπαίδευση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού είναι μια θεμελιώδης πτυχή της ανάπτυξης του παιδιού γενικά. Αυτή η σφαίρα δεξιοτήτων καθορίζεται ήδη στην περίοδο που το παιδί θεωρείται νεογέννητο.
Τα μικρότερα παιδιά χρησιμοποιούν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες με τέτοιο τρόπο που στην αρχή εξετάζουν και μελετούν μόνο τα δικά τους άκρα. Σύντομα μαθαίνουν να ελέγχουν τα χέρια τους.
Σε μικρή ηλικία, το παιδί πιάνει παιχνίδια και άλλα πράγματα με την παλάμη του χεριού του. Καθώς αναπτύσσεται, μαθαίνει να χρησιμοποιεί δύο δάχτυλα όταν πιάνει ένα αντικείμενο, εμπλέκονται ο δείκτης και ο αντίχειρας.
Όσο πιο γρήγορα τα παιδιά κατακτήσουν τη σωστή αντίληψη των αντικειμένων, τόσο πιο σωστά και βολικά θα κρατούν το πρώτο τους κουτάλι για φαγητό, μετά ένα μολύβι και ένα πινέλο για δημιουργικότητα.
βάζοντας πολύχρωμες ελαστικές ταινίες στα δάχτυλα σύμφωνα με τα σχήματα που φαίνονται στα σχήματαΟι γονείς πρέπει να καταλάβουν γιατί είναι απαραίτητο να δίνουν τόση προσοχή στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων. Αξίζει να δουλέψετε σκληρά με ένα παιδί όσο φοιτά σε νηπιαγωγείο (1,5-2 ετών), στην πρώτη και δεύτερη ομάδα junior (2-4 ετών), μεσαία (4-5 ετών) και ανώτερη (5-6 ετών). νηπιαγωγείο. Το γεγονός είναι ότι στο τελικό στάδιο της εκπαίδευσης και της ανατροφής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, στην προπαρασκευαστική ομάδα (6-7 ετών), πραγματοποιούνται πολλές δοκιμές για την ετοιμότητα να κυριαρχήσει το πρόγραμμα στο σχολείο.
Οι γνωστικές διαδικασίες και άλλες πτυχές εξαρτώνται από την τελειότητα των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Όταν υπάρχει πλήρης τάξη σε αυτόν τον τομέα, το παιδί έχει προδιάθεση για επιτυχή εκμάθηση γραφής, είναι ικανό για λογικές νοητικές λειτουργίες, μπορεί να συλλογίζεται παραγωγικά, έχει εξαιρετική μνήμη, δυνατότητα αποτελεσματικής συγκέντρωσης προσοχής, πλούσια φαντασία και χρησιμοποιεί συνεκτικό, καλοσχηματισμένο λόγο κατά την επικοινωνία.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες δεν διαμορφώνονται αμέσως, αλλά σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο, σταδιακά προοδευτικό μοτίβο. Ταυτόχρονα, κάθε παιδί έχει ένα ατομικό σενάριο ανάπτυξης.
Στα μικρά παιδιά κυριαρχούν οι αδέξιες έως και διασκεδαστικές κινήσεις. Σύντομα το σώμα αρχίζει να λειτουργεί πιο αρμονικά και με μεγαλύτερη ακρίβεια. Προκειμένου η διαδικασία ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων να περάσει γρήγορα και αποτελεσματικά, συνιστούμε την εξάσκηση εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Πώς να αναπτύξετε ένα παιδί προς αυτή την κατεύθυνση περιγράφεται λεπτομερώς παρακάτω.
Στον τομέα της βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών υπάρχει σημαντική απόχρωση. Πρέπει να σημειωθεί ότι είναι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες που είναι στενά συνδεδεμένες με τη σφαίρα της αντίληψης, της μνήμης, των παιδιών νευρικό σύστημα, περιοχές προσοχής και όρασης.
Είναι επιστημονικά αποδεδειγμένο ότι τα παιδιά που χρησιμοποιούν με μαεστρία τα χέρια τους έχουν την καλύτερα ανεπτυγμένη ομιλία. Αυτό συμβαίνει επειδή το κινητικό κέντρο βρίσκεται στον εγκέφαλο σε κοντινή απόσταση από το κέντρο ομιλίας. Η διαδικασία εκμάθησης κινητικών δεξιοτήτων, όπου εμπλέκονται τα δάχτυλα, ενεργοποιείται φυσικά το κέντρο ομιλίας.
Προκειμένου ένα παιδί να αναπτύξει ευρείες ικανότητες ομιλίας ανά ηλικία, αξίζει τον κόπο να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιχνίδια και την ψυχαγωγία. Είναι καλό που σήμερα παράγεται ένας τεράστιος αριθμός στοχαστικών παιχνιδιών για αυτόν τον σκοπό.
Εκπαιδεύοντας τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, μπορείτε να διευκολύνετε πολύ τη ζωή ενός παιδιού, γιατί όταν μεγαλώσει, θα έχει σταθερά γρήγορη αντίδραση, όμορφο χειρόγραφο και έντονη χειρωνακτική επιδεξιότητα.
Για να συμπληρώσετε το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου με αυτοεκπαίδευση στο σπίτι, πρέπει να προσδιορίσετε τις ικανότητες του παιδιού συμβουλευόμενοι έναν ειδικό. Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με έναν ψυχολόγο ή άλλο ειδικό, μπορείτε να συζητήσετε θέματα που σας απασχολούν και να αποτρέψετε διάφορα αναπτυξιακά προβλήματα. Η ατομική διάγνωση της ανάπτυξης απαιτείται όχι μόνο για τα παιδιά με αναπηρίες, αλλά και για όλα τα υγιή μωρά, καθώς ο αριθμός των ψυχικών διαταραχών αυξάνεται σήμερα.
Η συνάφεια των εργασιών για το σπίτι με τα παιδιά αυξάνεται καθημερινά, καθώς συμπληρώνουν οργανικά την εκπαίδευση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εάν δυσκολεύεστε να μελετήσετε με το παιδί σας και δεν μπορείτε να οργανώσετε αποτελεσματικά μαθήματα με παιχνιδιάρικο τρόπο, τότε δείτε τα master classes στο Διαδίκτυο ή εγγράψτε το παιδί σας σε έναν κύκλο επί πληρωμή. Έτσι, τα οφέλη από την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι προφανή. Στη συνέχεια, θα αναλύσουμε τους πιο δημοφιλείς τύπους προπονήσεων.
Όλοι οι γονείς θα πρέπει να εξοικειωθούν με γενικά αποδεκτές τεχνικές εκπαίδευσης των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών.
Μια απλή τεχνική που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων είναι το μασάζ στις παλάμες και τα δάχτυλα των παιδιών. Μπορείτε να χαϊδέψετε αυθαίρετα, να κάνετε μασάζ και να οδηγήσετε σε διαφορετικές κατευθύνσεις με τα δάχτυλά σας κατά μήκος του χεριού του παιδιού και να συνδυάσετε αυτές τις ενέργειες με αστείες ρίμες. Για παράδειγμα, η ιστορία για την κίσσα-κοράκι.
Μια εξαιρετική προπόνηση με πινέλο είναι να βιδώνετε και να ξεβιδώνετε καπάκια χρησιμοποιώντας μπουκάλια ή βάζα. διαφορετικές μορφέςκαι μεγέθη. Σύντομα τα χέρια θα γίνουν επιδέξια. Αυτό το συναρπαστικό παιχνίδι δεν θα βαρεθεί.
Όλα τα παιδιά μπορούν να σμιλέψουν χειροτεχνίες από πλαστελίνη. Ανάλογα με την ηλικία και τις προτιμήσεις παίρνουμε ζύμη, πλαστελίνη ή πηλό, για ευκολία χρησιμοποιούμε σανίδα. Για παράδειγμα, τυφλώστε έναν σκαντζόχοιρο, έναν σκύλο ή άλλα απλά ζώα. Επίσης, οι δεξιότητες μοντελοποίησης θα είναι χρήσιμες στην κοινή παραγωγή σπιτικών φιγούρων ψησίματος. Το παιδί θα χαρεί να βοηθήσει τους γονείς και ταυτόχρονα να αναπτύξει βούρτσες.
Εκτελούμε διάφορες παραλλαγές του διασκεδαστικού συστήματος παλαμάκια μαζί με το παιδί. Χάρη σε αυτήν την ψυχαγωγία, θα μάθει γρήγορα να ισιώνει το χέρι του και να χτυπά δυνατά, αυτό είναι καλό για τις κινητικές δεξιότητες.
Αξίζει να αγοράσετε ασφαλές ψαλίδι για παιδιά, ένα βολικό ραβδί κόλλας, χαρτόνι και χαρτί σε διάφορα χρώματα. Είναι εύκολο και ενδιαφέρον να διδάξετε ένα παιδί να δημιουργεί όμορφες συνθέσεις. Μπορείτε να κόψετε σχήματα (τετράγωνα, κύκλους) και να τα κολλήσετε με τη μορφή σύνθεσης, να φτιάξετε νιφάδες χιονιού. Εκτός από τις κινητικές δεξιότητες, οι εφαρμογές αναπτύσσουν την ικανότητα για δημιουργική ματιά και χωρική σκέψη.
Για τα μικρότερα παιδιά, από 7 μηνών, υπάρχει μια εξαιρετική δραστηριότητα που μπορεί να αιχμαλωτίσει για μεγάλο χρονικό διάστημα και να αναπτύξει τέλεια την ικανότητα να κατέχουν στυλό. Η άσκηση μπορεί να προχωρήσει ως μελέτη των ιδιοτήτων του χαρτιού, το παιδί μπορεί να το τσαλακώσει, να σκίσει, να το πετάξει. Όταν διαβάζετε βιβλία μετά από ένα χρόνο, αφήστε το παιδί να γυρίσει τις σελίδες μόνο του. Μπορείτε επίσης να φτιάξετε τα δικά σας βιβλία. Μπορείτε να αναπτύξετε ένα έργο, να προετοιμάσετε μέρη και να γράψετε ένα κείμενο μαζί και το παιδί θα ολοκληρώσει τη διαδικασία - θα μπορεί να κολλήσει τα μέρη σύμφωνα με τις οδηγίες σας.
Δώστε προσοχή σε ένα τέτοιο παιχνίδι όπως παζλ και μωσαϊκά. Αγοράστε τέτοια προϊόντα ανάλογα με την ηλικία. Συνήθως για παιδιά κάτω των 3 ετών, μεγαλύτερα κομμάτια. Συλλέγοντας τακτικά παζλ και εικόνες από το μωσαϊκό, εκπαιδεύουμε τη φαντασία.
Τα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά τη φαντασία και την ευφυΐα τους όταν ανιχνεύουν διακεκομμένα περιγράμματα σε βιβλία εργασίας, χρωματίζουν, ζωγραφίζουν στον πίνακα. Εκτός από τον έλεγχο των σελίδων χρωματισμού, σας συνιστούμε να εξοικειωθείτε με τις συνταγές.
Είναι υπέροχο αν η μαμά έχει χάντρες από στοιχεία διαφορετικών χρωμάτων, σχημάτων, μεγεθών. Αφήστε το μωρό να τα ξεχωρίζει από καιρό σε καιρό, βάλτε τα σε μια κούκλα ή σε γονείς.
Μια αποδεδειγμένη γυμναστική για τα χέρια είναι το ξεκούμπωμα, το κούμπωμα και η εισαγωγή κορδονιών σε τρύπες. Τα κουμπώματα μπορούν να βρεθούν στα ρούχα. Τα παιδιά λατρεύουν να ξεκουμπώνουν τα φερμουάρ μόνα τους, μαθαίνουν να εργάζονται με κουμπιά. Μπορείτε να φτιάξετε ένα χαλί με κουμπιά όπου μπορείτε να στερεώσετε μέρη. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσουμε χέρια και αποκτούμε ανεξαρτησία.
Στο κατάστημα μπορείτε να αγοράσετε ένα σετ μπολ που είναι φωλιασμένα το ένα στο άλλο. Παίζοντας μαζί τους το παιδί μαθαίνει να ξεχωρίζει το μεγάλο από το μικρό.
Παίρνουμε ένα μπιζέλι με τα δάχτυλά μας, το βάζουμε σε ένα βάζο, κλείνουμε το καπάκι. Το γέμισμα του δοχείου με αρακά δεν είναι κατάλληλο για πολύ δραστήρια παιδιά.
Σε οποιαδήποτε δοχεία μπορείτε να παίξετε με τα δημητριακά. Για να βελτιώσετε τις κινητικές δεξιότητες και να ακονίσετε τις ικανότητες αφής. Μπορείτε να ρίξετε διάφορα είδη δημητριακών και να τα παρέχετε στο παιδί.
Αγορά κινητική άμμος, το πασπαλίζουμε σε οριζόντια επιφάνεια. Κάθε παιδί μπορεί εύκολα να παρασυρθεί σε αυτό το παιχνίδι. Αυτή η ουσία είναι ευχάριστη στην αφή, δεν μυρίζει, δεν κολλάει στα χέρια, δεν λερώνει το τραπέζι. Εάν έχετε μόνο συνηθισμένη άμμο, τότε μπορείτε να σχεδιάσετε πάνω της.
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια με τα δάχτυλα από το Διαδίκτυο ή βιβλία, καθώς και να εφεύρετε τις δικές σας παραλλαγές. Τέτοια μαθήματα αναμφίβολα εκπαιδεύουν τις κινητικές δεξιότητες και διασκεδάζουν το παιδί.
Υπάρχουν επίσης μη δημοφιλείς καινοτόμες ιδέες για την εκπαίδευση των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών. Ο μη τυποποιημένος εξοπλισμός για μαθήματα μπορεί να αγοραστεί στο κατάστημα ή να βρεθεί στο σπίτι.
Για να προσφέρει μεγάλη ευχαρίστηση και όφελος η οπτική δραστηριότητα, μην χρησιμοποιείτε βούρτσες. Η βάση μπορεί να είναι είτε άλμπουμ είτε καβαλέτο. Το πάνελ μπορεί να απεικονιστεί σε ένα φύλλο, χαρτί whatman. Τα παιδιά κάνουν καταπληκτικές εικόνες. Μην λυπάστε τα παιδικά ρούχα, είναι καλύτερα να δώσετε προσοχή στη δημιουργικότητα. Υπάρχουν ειδικές βαφές για τα δάχτυλα. Μπορείτε να δημιουργήσετε μοτίβα και μονοπάτια ουράνιου τόξου με την παλάμη σας βάφοντας κάθε δάχτυλο με διαφορετικό χρώμα.
Παρατηρείται ότι τα παιδιά διασκεδάζουν με τα οικιακά μανταλάκια. Δώστε το καθήκον να τα προσαρτήσετε κάπου.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εξαιρετικά στο να κατακτούν την τεχνική του σχεδίου με τα δάχτυλα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της κουκκίδας. Οι πόντοι τοποθετούνται ο ένας μετά τον άλλο μέχρι να επιτευχθεί το επιθυμητό σχέδιο.
Οι πρωτότυποι πίνακες γίνονται όταν τα παιδιά τους δημιουργούν χρησιμοποιώντας μικρά κομμάτια υφάσματος. Για να φτιάξουμε ένα εργαλείο δημιουργικότητας, παίρνουμε μια τσάντα όπου μαζεύουμε περισσότερα πολύχρωμα υπολείμματα υφάσματος ή κλωστές. Για να δημιουργήσετε μια εικόνα, πρέπει να κολλήσετε αυτό το υλικό σε χαρτί μέσα σε συγκεκριμένα περιγράμματα.
Μπορείτε να αγοράσετε πρακτικά και χρήσιμα απαλά βιβλία, που παρουσιάζουν διάφορες υφές. Τέτοια υλικά ανάπτυξης μπορούν να ραφτούν και να κολληθούν ανεξάρτητα.
Εάν έχετε μια τάση για κεντήματα, φτιάξτε ένα αναπτυξιακό μαξιλάρι, όπου ράβονται πολλά υφασμάτινα αντικείμενα, κουμπιά και χάντρες που είναι ενδιαφέροντα για έρευνα. Το παιδί θα χαρεί να το μελετήσει.
Εφαρμόστε την τεχνική splatter ή σχεδιάστε με κιμωλία. Το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί έχει την επιθυμία να απεικονίσει αντικείμενα που του είναι ενδιαφέροντα.
Σε αυτή την τεχνική, όλα είναι απλά, χρησιμοποιούνται απολύτως οποιαδήποτε χρώματα και αντί για πινέλο χρησιμοποιούνται αντικείμενα για να δημιουργήσουν εντύπωση. Ως βάση, μπορείτε να πάρετε φύλλα δέντρων ή ένα κομμάτι αφρώδους καουτσούκ.
Στα παιδιά αρέσει να φυσούν το χρώμα μέσα από ένα καλαμάκι, σχηματίζοντας αστείες κηλίδες. Μπορείτε να δημιουργήσετε συνθέσεις από λεκέδες ή απλώς να φανταστείτε πώς μοιάζει ένα blot.
Μπορείτε να αγοράσετε στένσιλ ή να κόψετε μόνοι σας. Μέσα από στένσιλ σχεδιάζουμε όλα ή μόνο μερικά αντικείμενα της μελλοντικής σύνθεσης.
Στην πώληση υπάρχουν μικρές μπάλες με ανάγλυφη επιφάνεια. Αυτά πρέπει οπωσδήποτε να τα έχετε στο σπίτι.
Ο παιδικός διαλογέας επιλέγεται ανά ηλικία και μπορεί να μοιάζει με κύβο, σπίτι ή γραφομηχανή. Τοποθετήστε τα σχήματα στις αντίστοιχες τρύπες τους πιο συχνά.
Καθώς το παιδί σας μεγαλώνει, φροντίστε να αγοράζετε κιτ λεπτών μηχανών που έχουν σχεδιαστεί ειδικά για παιδική δημιουργικότητα. Υπάρχουν κιτ για αγόρια και κορίτσια με συνημμένες οδηγίες. Δημιουργήστε με παιδιά και το αποτέλεσμα θα σας δώσει πραγματική ευχαρίστηση.
Εισαγωγή …………………………………………………………………… 3-5
Κεφάλαιο 1 Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….
Κεφάλαιο 2 Μέσα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων……………………………..12 2.1 Ασκήσεις με πλαστελίνη……………………………………………..12-13 2.2 Ασκήσεις με χαρτί……………………………………………..13-14 2.3 Ασκήσεις με μολύβι, δημητριακά, χάντρες, ξηρούς καρπούς………… 14
2.4 Ασκήσεις με φυσικό υλικό…………………………………14
2.5 Σχέδιο................................................ ... ................................ .......... δεκατέσσερα
2.6 Ράψιμο, πλέξιμο, ύφανση…………………………………………….15-16
2.7 Κουκλοθεραπεία …………………………………………………. …….16-17
2.8 Ασκήσεις με μπαστούνια μέτρησης…………………………………….17-18
2.9 Ασκήσεις με σχοινί………………………………………………18
2.10 Μασάζ χεριών και χεριών………………………………………………………...18-20
2.11 Γυμναστική δακτύλων………………………………………………..20-23
2.12 Λαϊκά παιχνίδια με τα δάχτυλα…………………………………… ..23-24
2.13 Ασκήσεις με μπάλα για τη διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων……. ……24-32
Συμπέρασμα ……………………………………………………………… 33-34
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας……………………………………37-38
Παράρτημα …………………………………………………………….. .39-63
Εισαγωγή.
Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι ένας από τους κύριους παράγοντες στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Η ενεργός αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον (αντιληπτική, κιναισθητική, χωρική κ.λπ.) διαμορφώνει ένα σύστημα αντίληψης.
V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε ότι «η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους. Όσο περισσότερη εμπιστοσύνη στις κινήσεις του χεριού ενός παιδιού, όσο πιο λεπτή είναι η αλληλεπίδραση του χεριού με το εργαλείο, τόσο πιο περίπλοκες είναι οι κινήσεις, τόσο πιο φωτεινό είναι το δημιουργικό στοιχείο του μυαλού του παιδιού. Και όσο περισσότερη δεξιοτεχνία στο χέρι του παιδιού, τόσο πιο έξυπνο είναι το παιδί…».
Η ανάπτυξη και η βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού και των δακτύλων είναι το κύριο ερέθισμα για την ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος, όλων των νοητικών διεργασιών και της ομιλίας.
Η ανάλυση και η σύνθεση στην επεξεργασία πληροφοριών στο κεντρικό νευρικό σύστημα παρέχει μια συνειδητή επιλογή των πιο εκλεπτυσμένων κινητικών λειτουργιών. Το παιδί συνειδητοποιεί ότι με τη βελτίωση των κινητικών λειτουργιών, νιώθει πιο άνετα σε κάθε κατάσταση, σε οποιοδήποτε περιβάλλον.
L.V. Zankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner, G.E. Η Sukhareva και άλλοι ειδικοί πιστεύουν ότι η εξασθενημένη ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι ένα από τα χαρακτηριστικά συμπτώματα της νοητικής υστέρησης. Αυτοί οι ειδικοί σημειώνουν ότι οι κινήσεις των δακτύλων των μαθητών με νοητική καθυστέρηση είναι αδέξιες, ασυντόνιστες, η ακρίβεια και ο ρυθμός τους είναι μειωμένοι.
Σύμφωνα με έρευνα που διεξήχθη από τον L.V. Antakova-Fomina, M.M. Κολτσόβα, Β.Ι. Ο Pinsky επιβεβαίωσε τη σύνδεση μεταξύ της πνευματικής ανάπτυξης και της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων. Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών εξαρτάται επίσης άμεσα από τον βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των χεριών.
Ολόκληρη η ιστορία της ανθρώπινης ανάπτυξης αποδεικνύει ότι οι κινήσεις των χεριών συνδέονται στενά με την ομιλία. Οι χειρονομίες ήταν η πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των πρωτόγονων ανθρώπων. Ο ρόλος του χεριού ήταν ιδιαίτερα μεγάλος. Η κατάδειξη, το περίγραμμα, οι αμυντικές και άλλες κινήσεις του χεριού αποτέλεσαν τη βάση της κύριας γλώσσας με την οποία μιλούσαν οι άνθρωποι. Πέρασαν χιλιάδες χρόνια πριν αναπτυχθεί ο προφορικός λόγος.
Το γεγονός ότι οι κινήσεις των δακτύλων συνδέονται στενά με την ομιλία είναι γνωστό εδώ και πολύ καιρό. Ταλαντούχοι άνθρωποι από τον λαό το κατάλαβαν ασυναίσθητα. Παίζοντας με μικρά παιδιά που δεν μιλούσαν ακόμη, συνόδευαν τα λόγια του τραγουδιού, παιχνίδια με τις κινήσεις των δακτύλων του παιδιού, εξ ου και τα γνωστά «Ladushki», «Magpie-Crow» κ.λπ.
Ο IP Pavlov έφερε μεγάλη σαφήνεια σε αυτό το θέμα. Έδινε μεγάλη σημασία στις απτικές αισθήσεις, γιατί μεταφέρουν πρόσθετη ενέργεια στο κέντρο ομιλίας, στο κινητικό του μέρος, συμβάλλοντας στον σχηματισμό του. Όσο πιο τέλειος είναι ο εγκεφαλικός φλοιός, τόσο πιο τέλειος είναι ο λόγος, και επομένως η σκέψη.
Αυτή η έννοια βασίζεται στις σύγχρονες θεωρίες που αναπτύσσονται από τους επιστήμονες. Στον εγκεφαλικό φλοιό, η περιοχή της ομιλίας βρίσκεται πολύ κοντά στην κινητική περιοχή. Στην πραγματικότητα, είναι ένα μέρος του. Η πρόσθια κεντρική έλικα του εγκεφάλου είναι η λεγόμενη ζώνη κινητικής προβολής, από εδώ έρχονται εντολές για να γίνει αυτή ή εκείνη η κίνηση. Περίπου το ένα τρίτο της συνολικής περιοχής της προβολής του κινητήρα καταλαμβάνεται από την προβολή του χεριού, που βρίσκεται πολύ κοντά στη ζώνη του κινητήρα ομιλίας. Ήταν το μέγεθος της προβολής του χεριού, η εγγύτητα των ζωνών κίνησης και ομιλίας που οδήγησαν τους επιστήμονες στην ιδέα ότι η εκπαίδευση των λεπτών (λεπτών) κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού. . Τα περιγραφόμενα δεδομένα ηλεκτροφυσιολογικών μελετών ήδη υποδεικνύουν άμεσα ότι η περιοχή ομιλίας σχηματίζεται υπό την επίδραση παρορμήσεων που προέρχονται από τα δάχτυλα.
Όπως μπορούμε να δούμε, η λειτουργία του χεριού και η ομιλία αναπτύσσονται παράλληλα. Φυσικά, αυτό θα πρέπει να χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά - τόσο εκείνων των οποίων η ανάπτυξη ομιλίας συμβαίνει έγκαιρα, όσο και ειδικά εκείνων που έχουν διάφορες διαταραχές ανάπτυξης του λόγου. Η βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι βελτίωση της ομιλίας.
Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες έχουν πολύ κακή εμπειρία πρακτικών δραστηριοτήτων με αντικείμενα, φτωχό απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, μειωμένη αισθητηριακή αντίληψη, χωρικές αναπαραστάσεις. Μερικά παιδιά δεν φοιτούσαν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ήρθαν στο σχολείο μη προετοιμασμένα για μάθηση ούτε ψυχολογικά ούτε σωματικά. Επομένως, μεγάλη ευθύνη για την προετοιμασία για τη σχολική εκπαίδευση, την προσαρμογή, την ανάπτυξη όλων των ψυχοφυσικών λειτουργιών των παιδιών με αναπηρία βαρύνει τον δάσκαλο του δημοτικού σχολείου.
Η συνάφεια της μελέτης καθορίζεται από το γεγονός ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων συνδέεται με την ανάπτυξη των γνωστικών, βουλητικών και συναισθηματικών σφαιρών της ψυχής. Στους κατώτερους μαθητές, το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με μειωμένη νοημοσύνη καθορίζει τις δυνατότητες γνωστικής δραστηριότητας και επηρεάζει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της μάθησης. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ως η κύρια προϋπόθεση για την εφαρμογή της γνωστικής δραστηριότητας, παρέχει ευκαιρίες για επιτυχή μάθηση, που πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας όχι μόνο παραδοσιακές μεθόδους, αλλά και χρησιμοποιώντας νέες τεχνολογίες πληροφοριών. Η επίλυση του προβλήματος των μαθητών με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.
Η συστημική ανάπτυξη καθιστά δυνατή την εξήγηση πολλών λειτουργιών και τον προσδιορισμό των μηχανισμών για την ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών σε ένα παιδί. Η ανάπτυξη της κινητικής λειτουργίας βελτιώνει την ανάπτυξη της γνωστικής λειτουργίας, την αντίληψη των εισερχόμενων πληροφοριών.
Η συνεχής, επίπονη εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, της σκέψης, της μνήμης, στον εμπλουτισμό της πρακτικής εμπειρίας σε πρακτικές δραστηριότητες.
Εγώ. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Ο Ι. Καντ έγραψε: το χέρι είναι ο εγκέφαλος που έχει βγει. Στην αρχαιότητα, υπήρχε ένας θρύλος ότι νωρίτερα ένα άτομο είχε μάτια στα δάχτυλά του. Πολλοί άνθρωποι γνωρίζουν ότι οι μεσημβρινοί περνούν από τα χέρια, από τα ακροδάχτυλα, δηλαδή από εκείνα τα μυστηριώδη κανάλια μέσα από τα οποία ρέει η ενέργεια, περνώντας από το ένα κανάλι στο άλλο. Και όταν υπάρχουν κάποιες παραβιάσεις της φυσικής πορείας αυτής της εσωτερικής ενέργειας, τότε εμφανίζεται μια ασθένεια.
Οι ιδέες του παιδιού για τα αντικείμενα του κόσμου γύρω του πρέπει να είναι ευέλικτες, αλλά αναπόσπαστες. Οι εντυπώσεις που λαμβάνονται με βάση οπτικές, απτικές, κινητικές αισθήσεις πρέπει να συγχωνεύονται σε μια ενιαία εικόνα. Και η ενότητα και η ευελιξία των ιδεών για ένα συγκεκριμένο θέμα συμβάλλουν στην ακριβέστερη κατανόηση της σημασίας της λέξης-όνομα του θέματος.
Ένα άτομο δεν μπορεί να αναπτύξει μια ολοκληρωμένη ιδέα για τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο χωρίς απτική-κινητική αντίληψη, δεδομένου ότι βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση. Με τη βοήθεια της απτικής-κινητικής αντίληψης σχηματίζονται οι πρώτες εντυπώσεις για το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων, τη θέση τους στο χώρο. Άλλωστε, ο πρώτος τύπος δράσης του παιδιού με αντικείμενα είναι το πιάσιμο, κατά το οποίο το σχήμα, το μέγεθος, η μάζα, η θερμοκρασία, η χωρική διάταξη του αντικειμένου είναι γνωστά με την αφή και το χέρι διδάσκει το μάτι.
Η διάσημη Ιταλίδα δασκάλα, ψυχολόγος και γιατρός Maria Montessori σημείωσε ότι χάρη στην επαφή με το περιβάλλον και τη δική τους έρευνα, το παιδί σχηματίζει ένα απόθεμα εννοιών με τις οποίες μπορεί να λειτουργήσει η διάνοιά του. Χωρίς αυτό, η ικανότητα της αφαίρεσης χάνεται. Η επαφή γίνεται μέσω των αισθήσεων και των κινήσεων. Ξεκινώντας με αισθητικοκινητικές ασκήσεις, το παιδί προχωρά προς την ανάπτυξη της νοημοσύνης. Επιπλέον, αυτή η κίνηση συμβαίνει σε μια συγκεκριμένη λογική, την οποία ορίζει ο δάσκαλος.
Είναι δύσκολο για ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες να σχηματίσει συνοχή μεταξύ της κινητικής και της αισθητηριακής σφαίρας, καθώς κάθε αισθητήριο όργανο δεν αναπτύσσεται επαρκώς ξεχωριστά. Προκειμένου η ανάπτυξη της οπτικής, απτικής, κινητικής αντίληψης να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο φυσιολογικό, είναι απαραίτητο να εκτελούνται συστηματικά ειδικές διορθωτικές εργασίες.
Η απουσία ή η κατωτερότητα ιδεών για το περιβάλλον επηρεάζει την ανάπτυξη του λόγου. Μια λέξη γεμάτη με τυχαίο, μονόπλευρο περιεχόμενο γίνεται κατανοητή μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις και σε σχέση με ορισμένα αντικείμενα. Ταυτόχρονα, η έλλειψη ενότητας οπτικών, απτικών, κινητικών εικόνων καθιστά δύσκολη την απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.
Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του γραπτού και προφορικού λόγου του παιδιού είναι η ωριμότητα, η ετοιμότητα των κινητικών του δεξιοτήτων, ιδιαίτερα η ανάπτυξη του χεριού. Άλλωστε, ο γραπτός λόγος απαιτεί τις πιο περίπλοκες μικρές κινήσεις των δακτύλων, οι οποίες συνδέονται στενά με ανώτερες νοητικές διεργασίες. Έχει αποδειχθεί από καιρό ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών συσχετίζεται συνεχώς με τον βαθμό ανάπτυξης της κίνησης των δακτύλων. Καθώς η λειτουργία του χεριού αναπτύσσεται και βελτιώνεται, όλο και περισσότερες καθοδηγητικές παρορμήσεις εισέρχονται στο ημισφαίριο που σχετίζονται με αυτό και, κατά συνέπεια, εμφανίζεται η εντατική ανάπτυξή του.
Αρκετοί σύγχρονοι ερευνητές δίνουν μεγάλη προσοχή στη βελτίωση της μεθοδολογίας των χειρωνακτικών ασκήσεων που βοηθούν στην υπέρβαση ψυχοφυσιολογικών διαταραχών. Με βάση τις ταυτοποιημένες συνδέσεις μεταξύ των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού και της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας, εγχώριοι επιστήμονες πραγματοποίησαν μια σειρά από σχετικά πειράματα. Για παράδειγμα, στις σπουδές του ο Β.Ι. Ο Pinsky επισημαίνει ότι τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των νοητικά καθυστερημένων, που εκφράζονται στην παραβίαση των γνωστικών διεργασιών, τη δομή και τα κίνητρα της δραστηριότητας και την ανεπαρκή ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων εμποδίζουν το σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων.
Οι ελλείψεις στις κινητικές δεξιότητες των παιδιών με νοητική υστέρηση εκφράζονται σε βραδύτητα κινήσεων, αδεξιότητα, καθώς και στην ανομοιόμορφη φύση των κινήσεων λόγω της αστάθειας της προσοχής. Έχουν εξαιρετικά μη ανεπτυγμένες κινητικές εικόνες. Αυτό συνεπάγεται την υπανάπτυξη του κιναισθητικού αυτοελέγχου. Οι διαταραχές της κίνησης των δακτύλων σε παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν τον έλεγχο και τη ρύθμιση των κινήσεων κατά τη διαμόρφωση μιας κινητικής δεξιότητας. Τα ελαττώματα στην κίνηση των δακτύλων δεν έχουν μόνο άμεσο αρνητικό αντίκτυπο στον σχηματισμό μιας κινητικής δεξιότητας, αλλά και έμμεσο, επειδή. οδηγούν σε παραβίαση του συντονισμού των κινήσεων, καθιστώντας έτσι δύσκολο τον έλεγχο κατά την εκτέλεση μιας ενέργειας.
Κατά την εφαρμογή μιας κινητικής δεξιότητας, τα σήματα για αυτοέλεγχο είναι αισθήσεις, αντιλήψεις, ιδέες, καθώς και διαδικασίες σκέψης. Με βάση την ιδέα του στόχου, ένα άτομο ελέγχει τις κινήσεις του έτσι ώστε να συμβάλλουν στην υλοποίησή του. Καθοριστικής σημασίας για τη ρύθμιση των κινήσεων τη μια ή την άλλη στιγμή είναι οι οπτικές, κινητικές, ακουστικές και άλλες αισθήσεις που εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της εργασίας. Με βάση αυτές τις αισθήσεις, ρυθμίζεται η δύναμη, η ταχύτητα, η κατεύθυνση της κίνησης, καθώς και ο συντονισμός των κινήσεων του δεξιού και του αριστερού χεριού.
Αν στραφούμε στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της χρήσης χειρωνακτικής δραστηριότητας στην ολιγοφρενική παιδαγωγική, μπορούμε να συστηματοποιήσουμε ασκήσεις και εργασίες παιχνιδιού σύμφωνα με τη φύση της χειρωνακτικής δραστηριότητας σε 4 ομάδες:
μια ομάδα ασκήσεων που σχετίζονται με την αναγνώριση αντικειμένων.
η ομάδα στοχεύει στην ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων.
η ομάδα αναπτύσσει επιδεξιότητα στα δάχτυλα.
η ομάδα απευθύνεται σε γενική ανάπτυξηεξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.
Εξερευνώντας τη σημασία των χειρωνακτικών επαφών στην ανάπτυξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού, οι επιστήμονες στράφηκαν στην ιστορική και παιδαγωγική εμπειρία της ανατροφής των παιδιών. Αυτή η εμπειρία περιελάμβανε:
τη χρήση στοιχείων χειρωνακτικής δραστηριότητας για τον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας του παιδιού (Ι. Pestalozzi);
αισθητηριακή εκπαίδευση ενός παιδιού μέσω παροχών και «δώρων», που περιλαμβάνει την εξοικείωση των παιδιών με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και άλλες ιδιότητες των αντικειμένων μέσω της ενσωμάτωσης χειρωνακτικών χειρισμών (F. Froebel).
εκπαίδευση και κατάρτιση αδύναμων παιδιών μέσα από ασκήσεις κινητικής δραστηριότητας του χεριού (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Η θεωρία Montessori είναι σημαντική για εμάς γιατί ήταν η πρώτη που επέστησε την προσοχή στην ενεργοποίηση του χεριού του παιδιού στο παιχνίδι. «Σε αντίθεση με τα τεχνητά ψυχομετρικά εργαλεία, που εξαντλούν σε μεγάλο βαθμό την ενέργεια του παιδιού, αυτές οι ασκήσεις δεν κούρασαν, αλλά απασχόλησαν τα παιδιά. Και αυτό το χαρακτηριστικό της ενεργοποίησης της δραστηριότητας του χεριού στα παιχνίδια προήλθε από τη συγκέντρωση της προσοχής στην εκπαίδευση και την άσκηση των αισθήσεων... «Το λογικό μέρος της μεθοδολογίας Montessori είναι διδακτικό υλικό, χωρίς την οποία η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι αδιανόητη. Όταν ενεργείτε με αυτό το υλικό, η δραστηριότητα του χεριού του παιδιού αποκτά ιδιαίτερη σημασία ... Τα υλικά που παρείχε η Μοντεσσόρι για παιχνίδι είχαν μια ποιοτική πρωτοτυπία - επέτρεψαν την ενεργοποίηση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, των απτικών αισθήσεων και της κιναισθητικής συσκευής του παίκτη . Αυτή η τεχνική περιλάμβανε οργανικά την «εκπαιδευτική γυμναστική», η οποία συνέβαλε στην συντονισμός κινήσεων για την ανάπτυξη επιδεξιότητας στα δάχτυλα; Ο σκοπός αυτής της γυμναστικής είναι "να προετοιμάσει τα παιδιά για την υπηρεσία του εαυτού τους, για την ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων που γεννούν την ανάγκη εφαρμογής της επίκτητης επιδεξιότητας στην αιτία". Ο προσανατολισμός της παιδαγωγικής οργάνωσης της χειρωνακτικής πτυχής της δραστηριότητας του παιδιού περιορίστηκε από τον Μοντεσσόρι στην "εκπαίδευση" των συναισθημάτων και " άσκηση"τους . Ως εκ τούτου, στην πρακτική του Μοντεσσόρι, με σκοπό τη διάγνωση και τη μετέπειτα παιδαγωγική διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού, χρησιμοποιεί το διδακτικό υλικό για το οποίο έδειξαν ενδιαφέρον τα παιδιά.
Ο ισχυρισμός της Montessori είναι γνωστός ότι οι μέθοδοι που εφαρμόζει σε μη φυσιολογικά παιδιά μπορούν να εφαρμοστούν και σε φυσιολογικά παιδιά. Έγραψε: «Η ασυνήθιστη επιτυχία στην εξέταση των αδύναμων μυαλών φαινόταν σε όλους τους παρευρισκόμενους ένα πραγματικό θαύμα. Κατά τη γνώμη μου, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες επέζησαν του διαγωνισμού με το κανονικό μόνο επειδή διδάχτηκαν διαφορετικά. Η ψυχολογική τους ανάπτυξη διευκολύνθηκε με κάθε δυνατό τρόπο, ενώ στα φυσιολογικά παιδιά καταστέλλεται και καθυστερεί. Σκεφτόμουν ότι αν η ειδική παιδαγωγική μέθοδος που είχε τόσο θαυματουργό αποτέλεσμα στα αδύναμα παιδιά εφαρμοστεί ποτέ σε κανονικά παιδιά, τότε αυτό το θαύμα, που εξέπληξε τους πάντες, θα εξαφανιζόταν, ίσως και εντελώς... "Ο δάσκαλος χρειάζεται" Δείτε την ψυχολογία της παιδικής ηλικίας όχι μέσα από δογματικές απόψεις, αλλά για να μπορέσει το παιδί να αναπτύξει πλήρη ελευθερία. Μόνο τότε θα μπορέσουμε να παρατηρήσουμε τις άμεσες εκδηλώσεις της ατομικής του φύσης και να οικοδομήσουμε πάνω σε αυτές τα συμπεράσματα της αληθινής επιστημονικής ψυχολογίας του παιδιού. Επομένως, για να το εδραιώσει (η ψυχολογία και η παιδαγωγική του παιδιού), χρειάζονται μια σειρά από νίκες της πειραματικής μεθόδου. Η επιλεγμένη μέθοδος εφαρμόστηκε από τη Montessori σε παιδιά από 3 έως 6 ετών σε Ορφανοτροφεία.
Η διαφορά στην αντίδραση των ανώμαλων και των φυσιολογικών παιδιών στο διδακτικό υλικό συνίστατο στο γεγονός ότι, όταν εφαρμόζεται στο πρώτο, καθιστά δυνατή την εκπαίδευση, ενώ στο δεύτερο, δίνει ώθηση στην αυτοεκπαίδευση. Για παράδειγμα, ανάμεσα στο διδακτικό υλικό υπάρχει μια μπάρα με ένθετα γεωμετρικά σώματα. Στην πρακτική Montessori, αυτοί ήταν 10 κύλινδροι, η διάμετρος κάθε επόμενου, εκ των οποίων μειώθηκε κατά 2 mm. Οι κύλινδροι έβγαζαν από τις πρίζες τους και ανακατεύονταν. Το καθήκον του μαθητή είναι να τα εισάγει σωστά πίσω. Ο σκοπός ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι να συνηθίσει το μάτι σε μια διαφορετική αντίληψη του μεγέθους. Ένα παιδί χωρίς ιδιαίτερη προετοιμασία αρχίζει να παίζει, εστιάζει μόνο στο παιχνίδι. Εμπνευσμένος, αρνείται τη βοήθεια, εξετάζοντας προσεκτικά τη σχέση μεταξύ των οπών και του μεγέθους του αντικειμένου. Διορθώνει μόνος του τα λάθη, νιώθει τους κυλίνδρους, τους ζυγίζει στο χέρι για να βρει ποιος είναι μεγαλύτερος. Εάν το παιδί βάλει κάθε κύλινδρο στη σωστή φωλιά του με εμφανή σιγουριά, τότε έχει ήδη ξεπεράσει αυτή την άσκηση. Εκπαιδευτική σημασία σε αυτή την περίπτωση είναι η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, η ικανότητα να διορθώνει ανεξάρτητα τα λάθη του.
Σημειώνοντας τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής ενός ανώμαλου παιδιού, ο επιστήμονας A.I. Gastev είπε ότι «ένας τέτοιος μαθητής μας φαίνεται σαν με εσκεμμένα απενεργοποιημένες αντιδράσεις. Η φυσική και πνευματική του σφαίρα μας φαίνεται απλοποιημένη και μπορούμε να προσηλώσουμε την προσοχή μας σε αυτήν την ελαττωματική πλευρά που διακρίνει έντονα το θέμα από το κανονικό. Και περαιτέρω: «Οι βιολόγοι βρήκαν στοιχεία ότι ένας αριθμός αντιδράσεων σε μη φυσιολογικούς ανθρώπους δεν διαφέρει από αυτές των φυσιολογικών ανθρώπων και, επιπλέον, η πολύ ανώμαλη φύση ορισμένων αντιδράσεων έχει ρίξει φως στις αντιδράσεις των φυσιολογικών ανθρώπων».
Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η ανάπτυξη του χεριού συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης του παιδιού. Επομένως, η εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων πρέπει να ξεκινήσει πολύ πριν το παιδί μπει στο σχολείο. Γονείς και δάσκαλοι που δίνουν τη δέουσα προσοχή σε εργασίες, ασκήσεις, παιχνίδια που περιέχουν τη χειρωνακτική πτυχή της δραστηριότητας λύνουν ταυτόχρονα δύο προβλήματα: πρώτον, επηρεάζουν έμμεσα τη συνολική πνευματική ανάπτυξη του παιδιού και δεύτερον, το προετοιμάζουν να κατακτήσει τις δεξιότητες της γραφής. , σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, που στο μέλλον θα βοηθήσει στην αποφυγή πολλών προβλημάτων σχολικής εκπαίδευσης.
II. Μέσα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
Τώρα σχεδόν σε κάθε τάξη στο δημοτικό σχολείουπάρχουν γωνιές με παιχνίδια, υλικά που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Αλλά συχνά οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν στην εργασία τους τέτοιες δραστηριότητες στις οποίες εμπλέκονται μόνο τα τρία πρώτα δάχτυλα - ο αντίχειρας και τα μεσαία δάχτυλα. Αυτά είναι ύφανση, κορδόνι με χάντρες και δαχτυλίδια, μωσαϊκό, κοπή χαρτιού, εκκόλαψη, ιχνηλάτηση. Τα τρία πρώτα δάχτυλα, καθώς και το τμήμα της παλάμης που γειτνιάζει με αυτά και το πεδίο που τους αντιστοιχεί, ορίζονται ως η κοινωνική ζώνη του χεριού. Τα δύο τελευταία δάχτυλα - το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα - βρίσκονται εκτός της κοινωνικής ζώνης και συνήθως είναι παθητικά στις καθημερινές δραστηριότητες. Χωρίς να χρησιμοποιούμε αυτά τα δάχτυλα σε ασκήσεις, μειώνουμε την αποτελεσματικότητα όλων των εργασιών για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων κατά ένα τρίτο.
Πολύ χρήσιμο για ενισχυτικά μαθήματακαι τις εξωσχολικές ώρες να κάνετε ασκήσεις με άμμο, νερό, με διάφορα φυσικά υλικά (κώνοι, κάστανα, βότσαλα, κοχύλια, βελανίδια), με κουμπιά, εργασία με πλαστελίνη, χαρτί κ.λπ.
2.1 Ασκήσεις με πλαστελίνη
Η πλαστελίνη δίνει μοναδικές ευκαιρίεςνα παίζουν ενδιαφέροντα παιχνίδια προς όφελος της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού. Δείξτε στο παιδί σας όλα τα θαύματα του κόσμου της πλαστελίνης, κάντε του το ενδιαφέρον και θα εκπλαγείτε πόσο γρήγορα τα δάχτυλα των παιδιών αρχίζουν να δημιουργούν στην αρχή αδέξιες και μετά όλο και πιο περίπλοκες φιγούρες.
Ένα σπίτι από πλαστελίνη θα εμφανιστεί στο τραπέζι και μετά ολόκληρη η πόλη. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων με πλαστελίνη, μπορείτε να διαβάσετε ένα παραμύθι και ο νεαρός γλύπτης μπορεί να δημιουργήσει τους χαρακτήρες που του αρέσουν περισσότερο.
Για παιδιά με μειωμένο συντονισμό κινήσεων, υπερκίνηση, με αδύναμους μύες των χεριών, είναι πολύ χρήσιμο να εξασκούνται σε μοντελοποίηση από πηλό. Η εργασία με πλαστελίνη είναι προπαρασκευαστική για την εργασία με άλλα υλικά και τον έλεγχο διαφορετικών εργαλείων. Τα παιδιά ζεσταίνουν πλαστελίνη στα χέρια τους, τη σπάνε, τσιμπούν το επιθυμητό κομμάτι, το τυλίγουν στις παλάμες τους ή σε μια σανίδα, δίνουν στη μάζα πλαστελίνης το απαραίτητο σχήμα και μπορούν ανά πάσα στιγμή να κάνουν αλλαγές στο έργο και να διορθώσουν λάθη χωρίς φόβο να χαλάσουν το υλικό, που τους δίνει εμπιστοσύνη στις πράξεις τους.
2.2 Ασκήσεις σε χαρτί
Αυτό το σετ ασκήσεων θα βοηθήσει το παιδί σας να μάθει πώς το απλό χαρτί γίνεται αστείο ογκώδη παιχνίδια. Αφήστε το παιδί να τσαλακώσει μόνο του φύλλα λευκού χαρτιού και μετά τυλίξτε τα με χρωματιστή κλωστή. Έτσι, οι μπάλες είναι έτοιμες για το παιχνίδι: δοκιμάστε να τις πετάξετε σε ένα κουτί ή σε έναν βαμμένο στόχο. Ράβοντας, κολλώντας ή απλά δένοντας τις μπάλες μεταξύ τους, μπορείτε να αποκτήσετε φανταχτερά ογκώδη παιχνίδια.
Στα παιδιά θα αρέσει πολύ να φτιάχνουν μόνα τους χαρακτήρες για το κουκλοθέατρο. Μπορείτε να φτιάξετε ένα θέατρο σκιών, κούκλες με δάχτυλο και χάρτινες κούκλες. Παίζοντας παραστάσεις στο θέατρό τους, τα παιδιά αυξάνουν το εύρος των κινήσεων με το χέρι και με κάθε δάχτυλο ξεχωριστά.
Η ανάπτυξη ακριβών κινήσεων και μνήμης βοηθείται με την ύφανση χαλιών από λωρίδες χαρτιού, ασκήσεις origami: πτυσσόμενες βάρκες, αεροπλάνα, λουλούδια, ζώα και άλλες φιγούρες. Το Origami βοηθά στην ανάπτυξη όχι μόνο λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και χωρικών αναπαραστάσεων, προσοχής, συντονισμού κινήσεων, ομιλίας και εισάγει πολλές γεωμετρικές έννοιες.
Το χαρτί (ειδικά το χρωματιστό) μπορεί να αποτελέσει τη βάση πολλών ενδιαφέρουσες και χρήσιμες ασκήσεις. Για παράδειγμα, κόβοντας διάφορα σχήματα θα διδάξετε στο παιδί σας πώς να χρησιμοποιεί το ψαλίδι με αυτοπεποίθηση και θα το μυήσει στην έννοια της συμμετρίας.
Νιφάδα χιονιού
Στα χέρια μου κρατάω ένα φύλλο
Θα το διπλώσω τέσσερις φορές
Θα το πάρω πίσω άλλη μια φορά
Πήρε μια γωνία.
Κόβω ίσια, αργά
Τι όμορφη νιφάδα χιονιού!
2.3 Ασκήσεις με μολύβι, δημητριακά, χάντρες, ξηρούς καρπούς
Προσκαλέστε το παιδί να ασχολείται τακτικά με τα δημητριακά: ταξινομήστε, μαντέψτε με κλειστά μάτια, κυλήστε μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη, πιέστε εναλλάξ με όλα τα δάχτυλα και των δύο χεριών στο τραπέζι, ενώ προσπαθείτε να κάνετε περιστροφικές κινήσεις.
Μάθετε στο παιδί σας να κυλήσει δύο καρύδια ή βότσαλα με τα δάχτυλα του ενός χεριού, ένα μολύβι έξι όψεων με τα δάχτυλα του ενός χεριού ή ανάμεσα στις δύο παλάμες.
Όλα αυτά έχουν εξαιρετική τονωτική και θεραπευτική δράση.
Βοηθός
Τακτοποιώ τα δημητριακά
Θέλω να βοηθήσω τη μαμά μου.
Είμαι με κλειστά μάτια
Το ρύζι είναι διαφορετικό από το φαγόπυρο.
2.4 Ασκήσεις με φυσικό υλικό
Περπατώντας με παιδιά στην αυλή, στο πάρκο, στο δάσος, δώστε προσοχή στο πόσο γενναιόδωρα μπορεί να χαρίσει η φύση σε έναν παρατηρητικό άνθρωπο. Μπορείτε να δημιουργήσετε ενδιαφέρουσες δημιουργικές συνθέσεις από βότσαλα και ξυλάκια, να γλύψετε μεγάλες και μικρές φιγούρες από χιόνι και πηλό. Όλα αυτά σας επιτρέπουν να αναπτύξετε την απτική-κινητική αντίληψη του παιδιού.
2.5 Σχέδιο
Η ζωγραφική είναι μια δραστηριότητα που αγαπούν όλα τα παιδιά και είναι πολύ χρήσιμη. Και δεν είναι απαραίτητο να σχεδιάζετε μόνο με μολύβι ή πινέλο σε χαρτί ή χαρτόνι. Μπορείτε να σχεδιάσετε σε χιόνι και άμμο, σε θολό παράθυρο και άσφαλτο. Είναι χρήσιμο να σχεδιάζετε με ένα δάχτυλο, παλάμη, ραβδί, να κάνετε εκτυπώσεις με ένα κομμάτι βαμβάκι, τσαλακωμένο χαρτί. Προσκαλέστε το παιδί σας να χαράξει διάφορες φιγούρες με ευθείες γραμμές, να χαράξει σχέδια κατά μήκος του περιγράμματος, να σχεδιάσει σύμφωνα με το μοντέλο, να συνεχίσει το δεδομένο μοτίβο, να ολοκληρώσει το δεύτερο μισό της εικόνας - αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία, την οπτική μνήμη και την αντίληψη των χρωμάτων στα παιδιά.
Σχέδια στο χιόνι
Ζωγραφίζω έναν λύκο στο χιόνι
Σχεδιάζω ένα έλατο στο χιόνι.
Γιατί έγινε φραγκόσυκο
Αυτή η λευκή χιονοθύελλα.
Όλα τα σχέδια κοιμούνται,
Το χιόνι ρίχνει στα μούτρα
σαρώνει, σκουπίζει
Και το μονοπάτι, και η βεράντα.
Αφήστε τη χιονοθύελλα να μαίνεται.
Θα πάω να ξεκουραστώ.
Θα ζωγραφίσω ξανά αύριο
Λύκος, χριστουγεννιάτικο δέντρο και πεύκο.
Σχέδια στην άμμο
Ζωγραφίζω βουνά στην άμμο
Το δάσος είναι πυκνό, και μετά
Θα ζωγραφίσω πάνω από τα σύννεφα
Το σπίτι όπου
Ζούμε.
2.6 Ράψιμο, πλέξιμο, ύφανση
Το ράψιμο, το πλέξιμο, η ύφανση νήματος, σχοινιού και σύρματος είναι πολύ χρήσιμα για παιδιά με σοβαρές κινητικές αναπηρίες. Στα παιδιά αρέσει πολύ να δένουν κόμπους στη θάλασσα, να υφαίνουν σχοινιά μακραμέ, να μαθαίνουν και να δείχνουν παιχνίδια με σχοινί. Τέτοιες ασκήσεις ενισχύουν τους μυς των χεριών, βοηθούν το παιδί να επικεντρωθεί στην εργασία, καταπραΰνει, διδάσκει υπομονή και ακρίβεια στην εργασία.
Δέστε ναυτικούς κόμπους
Κανένα πρόβλημα για τους ναυτικούς.
Θα δέσω το σχοινί κόμπο,
Αν γίνω ναύτης.
2.7 Κουκλοθεραπεία
Τα παιδιά με ψυχοσωματική και νοητική υπανάπτυξη χαρακτηρίζονται από κινητική αδεξιότητα, συναισθηματική ανωριμότητα, σημαντικά μειωμένη γνωστική δραστηριότητα και χαμηλή ικανότητα μίμησης. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να καταλάβουν τι τους λένε. Είναι προφανές ότι η επιτυχημένη αλληλεπίδραση με τέτοια παιδιά απαιτεί έναν μεσάζοντα. Η κούκλα γίνεται ένας τέτοιος μεσάζων.
Οι κούκλες κατασκευάζονται ειδικά από τα χέρια δασκάλων και γονέων. Αυτή η στιγμή είναι ιδιαίτερα σημαντική, γιατί η κούκλα, που δημιουργήθηκε από τα χέρια αγαπημένων ενηλίκων, έχει μια ιδιαίτερη έλξη για το παιδί και παράγει ένα σημαντικό θεραπευτικό αποτέλεσμα.
Στην κουκλοθεραπεία με «ειδικά» παιδιά χρησιμοποιούνται κούκλες που ανταποκρίνονται στις ικανότητες του παιδιού και τις αναπτύσσουν. Έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιηθεί οι ακόλουθοι τύποι μαριονέτας: μαριονέτες μαϊντανού, πλεκτές μαριονέτες με δάχτυλο, μαλακές κινητές "κούκλες με γάντια", συνδυασμένες μαριονέτες, "I-puppets", κούκλες μαριονέτες.
Η ιδιαιτερότητα των «κούκλα-γάντια» είναι ότι στο πίσω μέρος της κούκλας είναι ραμμένη μια θήκη για γάντια. Είναι απαραίτητο για να μπορεί ένα παιδί που δεν μπορεί να φτιάξει το χέρι του να κρατήσει εύκολα την κούκλα.
Η συνδυασμένη κούκλα αποτελείται από πολλά μέρη: μια γυάλινη βάση με ένα ραβδί στο οποίο είναι στερεωμένο το κεφάλι. Ρούχα κούκλας? κεφάλια κούκλας. Η κούκλα έχει σχεδιαστεί με περιορισμένη κίνηση στο μυαλό. Εάν το παιδί δεν μπορεί να κρατήσει την κούκλα στα χέρια του, βάζει το χέρι του σε μια πλαστική βάση για ποτήρια. Έτσι στερεώνεται το χέρι.
Για την ανάπτυξη μικρών συντονισμένων κινήσεων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μαριονέτες δακτύλων από χαρτί, ύφασμα, πλεκτά, από διαφορετικά υλικά.
Το "I-doll" είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα χέρια του παιδιού να γίνονται τα χέρια της (τα χέρια περνούν με κλωστή στα μανίκια) και τα πόδια του παιδιού γίνονται τα πόδια της κούκλας. Πρόσθετο κούμπωμα - καλτσοδέτα στη μέση ενός παιδιού.
Οι μαριονέτες είναι το πιο δύσκολο είδος μαριονέτας για αυτή την κατηγορία παιδιών. Οι μαριονέτες απαιτούν αρκετά καλό κινητικό συντονισμό. Ωστόσο, κρατώντας την κούκλα στα χέρια του και οδηγώντας την, το παιδί μαθαίνει την αυτορρύθμιση σε ασυνείδητα συμβολικό επίπεδο.
Είναι πολύ χρήσιμο να φτιάχνετε λαϊκές κούκλες με παιδιά. Τα παιδιά μαθαίνουν νέες πληροφορίες για το ρόλο της κούκλας στη ζωή των προγόνων μας, μαθαίνουν να εργάζονται με διάφορα φυσικά υλικά - ύφασμα, κλωστή, ίνες, ξύλο, φλοιός σημύδας. Μετά την κατασκευή κούκλων, χρησιμοποιούνται στο κράτημα αρχαίες γιορτέςκαι ιεροτελεστίες.
Χάρη στην ποικιλία των κούκλων, μπορείτε να αλλάξετε διαφορετικές δραστηριότητες, ώστε τα παιδιά να μην κουράζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα.
2.8 Ασκήσεις με μπαστούνια μέτρησης
Σε αυτές τις ασκήσεις, τα συνηθισμένα ραβδιά μέτρησης, τα μολύβια ή τα καλαμάκια, τα κλαδιά θα είναι καλοί βοηθοί. Απλές εργασίες θα βοηθήσουν το παιδί να αναπτύξει την προσοχή, τη φαντασία, να εξοικειωθεί με τα γεωμετρικά σχήματα και την έννοια της συμμετρίας.
Σε μια επίπεδη επιφάνεια από μπαστούνια, είναι πολύ ενδιαφέρον και χρήσιμο να απλώνετε σχέδια διαφόρων αντικειμένων. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με απλά γεωμετρικά σχήματα. Κατά τη διάρκεια της άσκησης, είναι απαραίτητο να εξηγήσετε στο παιδί πώς ονομάζεται αυτό ή εκείνο το σχήμα, πώς να χτίσετε ένα σπίτι από ένα τετράγωνο και ένα τρίγωνο, τον ήλιο από ένα πολύγωνο κ.λπ. Το παιδί μπορεί να δείξει τη φαντασία του και να απλώσει την εικόνα του από τα μπαστούνια. Μπορείτε να "ζωγραφίσετε" με ραβδιά τη φιγούρα που σας αρέσει από το βιβλίο (A.E. Belaya, V.I. Miryasova " παιχνίδια με τα δάχτυλαγια την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», M., Liszt, 2000 κ.λπ.) και συνοδεύουν το παιχνίδι με απλούς στίχους.
2.9 Ασκήσεις με σχοινί
Το 1997, ο εκδοτικός οίκος Kristall (Αγία Πετρούπολη) εξέδωσε ένα βιβλίο των Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. «Παιχνίδια με σχοινιά». Αυτό είναι το πρώτο βιβλίο που εκδόθηκε στη Ρωσία αφιερωμένο στα παιχνίδια με σχοινί - συνθέτοντας διάφορες φιγούρες και συνθέσεις με τη βοήθεια ενός κρίκου με σχοινί - περιλαμβάνει τριάντα από τα καλύτερα παιχνίδια του κόσμου διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας. Ανάμεσά τους παραμύθια, κόλπα, παιχνίδια μόνοι και με σύντροφο. Το βιβλίο είναι χρήσιμο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, την ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας και της μνήμης. Για γονείς, δασκάλους, εκπαιδευτικούς, καθώς και για όλους τους λάτρεις των μαγικών κόλπων και της οικογενειακής διασκέδασης.
Πολλά παιδιά και ενήλικες γνωρίζουν την περίεργη διασκέδαση με ένα σχοινί. Δένεται με μακριά θηλιά που μπαίνει στα χέρια. Στη συνέχεια, με τη βοήθεια απλών χειρισμών, κάτι σαν αιώρα εμφανίζεται στον αέρα. Ο δεύτερος σύντροφος το αφαιρεί από τα χέρια του και ένας άλλος συνδυασμός γραμμών εμφανίζεται ανάμεσα στις παλάμες του.
Όπως κάθε άσκηση που απαιτεί συγκέντρωση, οι ασκήσεις με σχοινί παράγουν ένα ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα, επιτρέποντάς σας να σβήσετε για λίγο από τις ανησυχίες της καθημερινότητας. Οι φυσιοθεραπευτές είναι πεπεισμένοι ότι οι ασκήσεις με σχοινί συμβάλλουν στην ταχύτερη αποκατάσταση των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων μετά από τραυματισμούς στο χέρι. Οι καθηγητές μαθηματικών τα βρίσκουν χρήσιμα για να εξηγήσουν ορισμένες αφηρημένες έννοιες και όρους. Από αυτή την άποψη, τα παιχνίδια με ένα σχοινί μοιάζουν λίγο με την ιαπωνική τέχνη του διπλώματος χαρτιού - origami. Και πού και πού από ένα απλό υλικό -χαρτί, σχοινί- δημιουργούνται αρκετά περίπλοκες χωρικές μορφές.
2.10 Μασάζ χεριών και δακτύλων
Τα παιδιά με αναπηρίες συχνά δυσκολεύονται πολύ με τις πιο φαινομενικά απλές κινήσεις. Κουράζονται γρήγορα. Ως εκ τούτου, είναι χρήσιμο να διδάξουμε στα παιδιά τις τεχνικές του αυτομασάζ των χεριών για να ανακουφιστεί η μυϊκή ένταση ή να προετοιμαστούν καλά τα χέρια και τα δάχτυλα για τη δουλειά που θα ακολουθήσουν.
Το μασάζ είναι ένα από τα είδη παθητικής γυμναστικής. Έχει γενική δυναμωτική δράση στο μυϊκό σύστημα, αυξάνοντας τον τόνο, την ελαστικότητα και τη συσταλτικότητα των μυών. Η απόδοση ενός κουρασμένου μυός υπό την επίδραση του μασάζ αποκαθίσταται γρηγορότερα από ό,τι με πλήρη ανάπαυση. Έχει θετική επίδραση στις αρθρώσεις και τη συνδεσμική συσκευή. Με τη συστηματική διεξαγωγή του μασάζ βελτιώνονται οι λειτουργίες των υποδοχέων, οι οδοί, ενισχύονται οι αντανακλαστικές συνδέσεις του εγκεφαλικού φλοιού με τους μύες και τα αιμοφόρα αγγεία. Υπό την επίδραση του μασάζ, προκύπτουν παρορμήσεις στους υποδοχείς του δέρματος και των μυών, οι οποίοι, φτάνοντας στον εγκεφαλικό φλοιό, έχουν τονωτική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα, με αποτέλεσμα τον ρυθμιστικό του ρόλο σε σχέση με το έργο όλων των συστημάτων και τα όργανα αυξάνονται.
Τεχνικές μασάζ και αυτομασάζ χεριών και δακτύλων:
Αυτο-μασάζ στο πίσω μέρος των χεριών- χαϊδεύοντας από τα άκρα των δακτύλων μέχρι τον αγκώνα, τρίψιμο με την άκρη της παλάμης προς όλες τις κατευθύνσεις της πίσω πλευράς, τσίμπημα, μυρμήγκιασμα, χτύπημα με την άκρη της παλάμης.
Αυτο-μασάζ του χεριού από την πλευρά της παλάμης- μετακινήστε τις αρθρώσεις των δακτύλων σφιγμένες σε γροθιά πάνω-κάτω και από δεξιά προς τα αριστερά κατά μήκος της παλάμης που έχετε κάνει μασάζ, περιστρέφοντας κινήσεις με τις φάλαγγες των δακτύλων σφιγμένες σε γροθιά.
Αυτο-μασάζ των δακτύλων- τρίψιμο κάθε δακτύλου από το νύχι στη βάση (ευθύγραμμη κίνηση - «φόρεσε γάντια»), σπειροειδείς κινήσεις χαϊδεύματος από την άκρη στη βάση. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούμε διαφορετικές παιδικές ρίμες: "Finger-boy, πού ήσουν;", "Αυτό το δάχτυλο είναι το πιο χοντρό, δυνατό και μεγαλύτερο", "Αυτό το δάχτυλο είναι ο παππούς, αυτό το δάχτυλο είναι η γιαγιά" κ.λπ.
Κάνοντας μασάζ, τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι. Το χέρι και ο πήχης βρίσκονται στο τραπέζι. Όλες οι τεχνικές μασάζ εκτελούνται με τη σειρά με κάθε χέρι, επομένως και τα δύο χέρια κάνουν μασάζ και μασάζ.
Αφού κάνουν μασάζ στα χέρια και τα δάχτυλα, τα παιδιά εκτελούν πολλές ασκήσεις με στρογγυλά ελαστικά μασάζ με αιχμές, διαστολείς χεριών και μικρές λαστιχένιες μπάλες. Η λειτουργία λαβής εκπαιδεύεται με ολόκληρο το χέρι και τρία δάχτυλα - αντίχειρα, δείκτη και μεσαίο. Τα παιδιά μαθαίνουν να εκτελούν κινήσεις «βιδώματος» με μικρές μπάλες, χτυπώντας, κάνοντας κλικ σε κάθε δάχτυλο ξεχωριστά στην μπάλα, κυλώντας το μασάζ με ακίδες ανάμεσα στις παλάμες και στο τραπέζι, σφίγγοντας και ξεσφίγγοντάς το με ένα ή δύο χέρια.
2.11 Γυμναστική δακτύλων
Η συμπερίληψη παιχνιδιών και ασκήσεων με τα δάχτυλα σε οποιοδήποτε μάθημα, η επανορθωτική εκπαίδευση προκαλεί αναζωογόνηση των παιδιών, συναισθηματική έξαρση και έχει ειδική τονωτική επίδραση στη λειτουργική κατάσταση του εγκεφάλου και στην ανάπτυξη της ομιλίας.
Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά σε τέτοιες ασκήσεις με μια συγκεκριμένη σειρά. Μπορείτε να τα χωρίσετε σε τρεις ομάδες.
1 ομάδα. Ασκήσεις χεριών:
αναπτύσσουν μιμητική ικανότητα, είναι αρκετά απλοί και δεν απαιτούν διαφοροποιημένες κινήσεις.
μάθετε να τεντώνετε και να χαλαρώνετε τους μύες.
αναπτύξει την ικανότητα να διατηρεί τη θέση των δακτύλων για κάποιο χρονικό διάστημα.
μάθετε να αλλάζετε από τη μια κίνηση στην άλλη.
Αυτές είναι οι ασκήσεις "Φακός", "Πλένουμε τα χέρια μας", "Συγκομίζουμε λάχανο", "Ψήνουμε τηγανίτες" και άλλες. Τα παιδιά τους μαθαίνουν να αποδίδουν στην προετοιμασία, την πρώτη και τη δεύτερη τάξη.
"Φανάρια"
Εναλλακτικά, πιέστε και ξεσφίξτε τα δάχτυλά σας σε βάρος του "ένα - δύο".
Στο "ένα": τα δάχτυλα του δεξιού χεριού ισιώνονται, τα δάχτυλα του αριστερού χεριού συμπιέζονται.
Στο "δύο": τα δάχτυλα του αριστερού χεριού ισιώνονται, τα δάχτυλα του δεξιού συμπιέζονται.
Εκτελέστε την άσκηση αργά στην αρχή και μετά αυξήστε τον ρυθμό. Η άσκηση μπορεί να εκτελεστεί πρώτα στο μέτρημα και στη συνέχεια - συνοδεύοντας τις κινήσεις με ρυθμικά έντονες γραμμές:
Θα ανάψουμε τα φαναράκια
Και μετά πάμε μια βόλτα!
Εδώ λάμπουν τα φαναράκια
Μας φωτίζει το δρόμο!
2 ομάδα. Οι ασκήσεις είναι υπό όρους στατικές:
βελτιώνουν τις δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σε υψηλότερο επίπεδο και απαιτούν πιο ακριβείς κινήσεις.
"Λαγουδάκι"
Το λαγουδάκι κρύβεται κάτω από ένα πεύκο.
Θέση εκκίνησης. Αριστερόχειρας- "λαγουδάκι". Τεντώστε το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο προς τα πάνω, πιέστε το μικρό και το παράμαλλο στην παλάμη με τον αντίχειρα. Το δεξί χέρι - μια ισιωμένη παλάμη καλύπτει το "λαγουδάκι" από πάνω - αυτό είναι ένα "πεύκο". Στη συνέχεια αλλάξτε τη θέση των χεριών. Το δεξί χέρι είναι "λαγουδάκι", το αριστερό είναι "πεύκο". Αλλάξτε τη θέση των χεριών 3-4 φορές.
Αυτό το λαγουδάκι είναι κάτω από ένα πεύκο,
Αυτό το κουνελάκι είναι κάτω από ένα άλλο.
3η ομάδα. Δυναμικές ασκήσεις δακτύλων:
ανάπτυξη ακριβούς συντονισμού των κινήσεων.
μάθετε να λυγίζετε και να ξελυγίζετε τα δάχτυλα χέρια?
μάθετε να αντιτάσσετε τον αντίχειρα στους υπόλοιπους.
"Επίσκεψη"
Σε μια επίσκεψη στον αντίχειρα
(Σφίξτε τα δάχτυλα σε γροθιές, σηκώστε τους αντίχειρες και των δύο χεριών.)
Ήρθε κατευθείαν στο σπίτι
(δύο παλάμες κλείνουν υπό γωνία - "στέγη")
Ευρετήριο και μέση
Ανώνυμος και τελευταίος
(τα λεγόμενα δάχτυλα κάθε χεριού συνδέονται με τη σειρά τους με τον αντίχειρα)
Και το μικρό δαχτυλάκι μωρό μου
(όλα τα δάχτυλα είναι σφιγμένα σε μια γροθιά, τα μικρά δάχτυλα δείχνουν προς τα πάνω)
Ο ίδιος ανέβηκε το κατώφλι.
(Χτυπήστε τις γροθιές ο ένας εναντίον του άλλου.)
Τα δάχτυλα μαζί είναι φίλοι.
(Σφίξτε ρυθμικά τα δάχτυλα σε γροθιές και ξεσφίξτε.)
Δεν μπορούν να ζήσουν ο ένας χωρίς τον άλλον.
(Ενώστε τα χέρια σε μια "κλειδαράδα")
Οι ασκήσεις προέρχονται από το βιβλίο της Elena Kosinova «Finger Gymnastics», Μόσχα, 2001. Ενδιαφέροντα παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μπορείτε να βρείτε στα βιβλία «Finger Gymnastics» των O. Uzorova, E. Nefedova, M.S. Ruzina και S.Yu. Afonkina «Χώρα των παιχνιδιών με τα δάχτυλα», E. Sinitsyna «Έξυπνα δάχτυλα», E. Sinitsyna «Έξυπνες δραστηριότητες».
Οποιεσδήποτε ασκήσεις θα είναι αποτελεσματικές μόνο με τακτικά μαθήματα. Στην αρχή, όλες οι ασκήσεις εκτελούνται αργά. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε το παιδί να αναπαράγει σωστά και να κρατά τη θέση του χεριού ή των δακτύλων και να αλλάζει σωστά από τη μια κίνηση στην άλλη. Παρέχεται βοήθεια εάν είναι απαραίτητο. Οι ασκήσεις γίνονται πρώτα με το ένα χέρι (αν δεν παρέχεται η μοίρα και των δύο χεριών), στη συνέχεια με το άλλο χέρι, μετά και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα.
Όταν τα παιδιά θυμούνται καλά έναν επαρκή αριθμό ασκήσεων, μπορείτε να εκτελέσετε τις ακόλουθες εργασίες παιχνιδιού:
1. Απομνημονεύστε και επαναλάβετε μια σειρά από κινήσεις σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, ξεκινώντας με δύο κινήσεις και τελειώνοντας με τρεις, τέσσερις ή περισσότερες.
Για παράδειγμα: "Γίδα" - "Σαλιγκάρι". Το παιδί αλλάζει από τη θέση «κατσίκα» στη θέση «σαλιγκάρι» (3-4 φορές). Πρώτα, η άσκηση εκτελείται σύμφωνα με προφορικές οδηγίες, στη συνέχεια σε βάρος του "ένα-δύο".
2. «Λέγοντας με τα χέρια σου» μικρές ιστορίες, παραμύθια και ποιήματα. Πρώτα, ο δάσκαλος έρχεται με μια ιστορία και στη συνέχεια καλεί το παιδί να συνθέσει τη δική του ιστορία.
Για παράδειγμα: «Ένα ποτάμι κυλούσε σε ένα δάσος ( που απεικονίζει ένα ποτάμι). Υπήρχε ένα μικρό ψαράκι μέσα ζωγράφισε ένα "ψάρι"). Μια φορά κι έναν καιρό, μια βάρκα έπλεε κατά μήκος του ποταμού ( άσκηση με ατμόπλοιο), βούιξε δυνατά, και το ψάρι φοβήθηκε και κολύμπησε μακριά. Και στην όχθη του ποταμού ("ποτάμι")το δέντρο μεγάλωσε (άσκηση "δέντρο")και τα λοιπά.
Όταν μαθαίνετε ασκήσεις για καλύτερη απομνημόνευση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε flashcards με εικόνες. Ο δάσκαλος βάζει τρεις εικόνες μπροστά στο παιδί και προσφέρει να θυμηθεί τη σειρά των ασκήσεων. Στη συνέχεια, οι εικόνες αφαιρούνται και το παιδί εκτελεί τις ασκήσεις με τη σωστή σειρά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά μερικές κάρτες και τους ζητά να βρουν τη δική τους ιστορία, χρησιμοποιώντας εικόνες αντί για σχέδιο. Τότε η ιστορία πρέπει να ειπωθεί με τη βοήθεια των χεριών. Τέτοιες εργασίες δίνονται καλύτερα σε ατομικές και ομαδικές ενισχυτικές τάξεις.
2.12 Λαϊκά παιχνίδια με τα δάχτυλα
Παλαιότερα, υπήρχαν πολλά λαϊκά παιχνίδια με τα δάχτυλα, παιδικές ρίμες που συνόδευαν τα παιδικά χρόνια των προπαππούδων μας, παιχνίδια πια ξεχασμένα ή μισοξεχασμένα. Πρόσφατα, ειδικοί αναζητούν και αναβιώνουν τέτοια παιχνίδια, απευθύνονται σε εθνογράφους, λαογράφους, φιλολόγους για βοήθεια, πραγματοποιώντας έρευνες σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας. Πολλά από τα παιχνίδια που ανακαλύφθηκαν δεν είναι ξεπερασμένα και είναι φυσικά αποδεκτά από τα σημερινά παιδιά.
Το παιδί συναντήθηκε με λαϊκά παιχνίδια με τα δάχτυλα ήδη στη βρεφική ηλικία. Αυτά δεν ήταν ακόμα παιχνίδια, αλλά παιδικές ρίμες και γουδοχέρια - η διασκέδαση ενός ενήλικα με ένα παιδί. Σήμερα έχουν απομείνει ελάχιστες τέτοιες διασκεδάσεις, ακόμη και αυτές που υπάρχουν συχνά περικόπτονται. Ελάχιστοι γνωρίζουν ότι το αγαπημένο «Magpie Crow» δεν τελείωσε με το κούνημα του χαλαρού μικρού δαχτύλου:
«Δεν έκοψες ξύλο,
δεν μετέφερε νερό.
Το παιχνίδι είχε και συνέχεια. Ο ενήλικας είπε:
«Γνωρίστε εκ των προτέρων:
Το νερό είναι κρύο εδώ».
(και χάιδεψε το παιδί στον καρπό).
«Κάνει ζέστη εδώ μέσα»
(χαϊδεύοντας στον αγκώνα)?
"Είναι ζεστά εδώ"
(χαϊδεύοντας στον ώμο)?
"Και εδώ - βραστό νερό, βραστό νερό!"
(γαργαλούσε το παιδί κάτω από το μπράτσο).
Μια άλλη παραλλαγή:
«Γνωρίστε εκ των προτέρων:
Εδώ είναι η αυλή
Εδώ είναι ένα κρίνο
Είναι κρύο νερό εδώ!».
Εξάλλου, το νόημα αυτής της παιδικής ομοιοκαταληξίας δεν είναι μόνο στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Επιτρέπει στο παιδί να νιώσει τη χαρά της σωματικής επαφής, να νιώσει τα δάχτυλά του, τον αγκώνα, τον ώμο του. να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο σύστημα των σωματικών συντεταγμένων, να σχηματίσει ένα σχήμα του σώματος. Αυτό αποτρέπει την πιθανότητα πολλών νευρώσεων στο μέλλον, δίνει σε ένα άτομο μια αίσθηση αυτοελέγχου.
2.13 Ασκήσεις με μπάλα για τη διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά εισάγονται στα φωνήεντα και τα σύμφωνα. Σε αυτό το θέμα, προσφέρεται στα παιδιά μια μεγάλη ποικιλία ασκήσεων. Οι ήχοι φωνηέντων είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο βασίζεται όλη η εργασία για την ανάπτυξη των φωνητικών διεργασιών στα παιδιά. Έχοντας κατακτήσει αυτό το θέμα, τα παιδιά, κατά κανόνα, κατακτούν καλά την ανάλυση ήχου και τη σύνθεση λέξεων και, ως εκ τούτου, στο μέλλον είναι ευκολότερο να μάθουν υλικό γραμματισμού. Όλη η εργασία με τους ήχους των φωνηέντων καθορίζεται στα παιχνίδια με μπάλα, ενώ παράλληλα εκπαιδεύονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Στις ασκήσεις Νο. 1,2 και 4, τα παιδιά εκπαιδεύονται στην καθαρή προφορά των φωνηέντων και στην επιλογή τους από το ηχητικό εύρος. Το ομαλό, μακρύ τραγούδι των ήχων φωνηέντων καθορίζεται στις ασκήσεις Νο. 3 και 5. Είναι ενδιαφέρον ότι σε αυτές τις ασκήσεις, τα παιδιά συσχετίζουν τη διάρκεια της κύλισης της μπάλας με τη διάρκεια του τραγουδιού των φωνηέντων. Όλες αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας ομαλής εκπνοής, η οποία είναι πολύ σημαντική στην εργασία στην προφορά του ήχου. Εμπεδώνουμε την ικανότητα ελέγχου της δύναμης της φωνής στην άσκηση Νο 7. Στην ομάδα μπορεί κανείς να παρατηρήσει παιδιά με παραβιάσεις των προσωδιακών συνιστωσών του λόγου. Αυτά τα ελαττώματα είναι πολύ διαφορετικά. Το παιδί μπορεί να μιλάει πολύ απαλά, σχεδόν ψιθυριστά ή να έχει πνιχτή, συχνά ρινική, φωνή.
Κ.Σ. Ο Στανισλάφσκι, χαρακτηρίζοντας τον ήχο της ρωσικής γλώσσας, είπε μεταφορικά ότι τα φωνήεντα είναι το ποτάμι, και τα σύμφωνα είναι οι όχθες, και χωρίς αυτά η ομιλία μας είναι βάλτος. Στην καθημερινή μας εργασία για τη διόρθωση του λόγου των παιδιών, ενισχύουμε αυτές τις «όχθες». Η εμπέδωση της σωστής προφοράς των ήχων και η ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ασκήσεις με την μπάλα, αναπτύσσοντας παράλληλα λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Στην άσκηση 8, τα παιδιά επιλέγουν λέξεις για έναν δεδομένο ήχο, προφέρουν καθαρά τις λέξεις. Τα παιδιά αγαπούν πολύ την άσκηση 9, η οποία απαιτεί προσοχή, καλό επίπεδο ανάπτυξης φωνητικών ιδεών, ικανότητα επισήμανσης του ήχου στην αρχή και στο τέλος της λέξης. Η άσκηση νούμερο 10 είναι διασκεδαστική, αφού το παιδί μπορεί να δώσει απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις του δασκάλου, ξεκινώντας μόνο από τον ίδιο συγκεκριμένο ήχο. Καλό είναι να συμπεριλάβετε την άσκηση με τη μπάλα Νο. 11 στο μάθημα για τη διαφοροποίηση ήχων. Αυτή η άσκηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διαφοροποίηση οποιωνδήποτε ήχων (s-sh, sh-zh, r-l, s-zh κ.λπ.). Τα παιδιά με φωνητική και φωνητική υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να δυσκολεύονται να χωρίσουν μια λέξη σε συλλαβές, μαθαίνοντας λέξεις σύνθετης συλλαβικής δομής. Φυσικά, για να λύσουμε αυτό το πρόβλημα, χρησιμοποιούμε παραδοσιακές τεχνικές: χτυπώντας ένα ρυθμικό μοτίβο, χτυπώντας και χτυπώντας τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη, χτίζοντας συλλαβές. Η μπάλα σε τέτοιες δραστηριότητες παίζει επίσης θετικό ρόλο.
Στις ασκήσεις Νο 12, 16 και 17 τα παιδιά μαθαίνουν τη συλλαβική δομή μιας λέξης, εμπεδώνουν την ικανότητα να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές. Έτσι, στην άσκηση Νο. 13, τα παιδιά, με τις οδηγίες του δασκάλου, αναπαράγουν τις αντίστροφες συλλαβές (AP, UT, OK) και στη συνέχεια αυτή η συλλαβή απλώνεται από τις μπάλες. Στην άσκηση Νο 14 τα παιδιά φτιάχνουν λέξεις από μπάλες, τις διαβάζουν, τις αναλύουν.
Ασκήσεις με μπάλα για τη διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Άσκηση "Η μπάλα που παίρνουμε παλάμη" χτυπάμε ", επαναλαμβάνουμε μαζί τον ήχο"
Σκοπός: ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, ταχύτητα αντίδρασης, εμπέδωση γνώσεων φωνηέντων.
Δάσκαλος: Όταν ακούτε τον ήχο "Α", χτυπήστε την μπάλα στο πάτωμα. Αφού πιάσετε την μπάλα, επαναλάβετε αυτόν τον ήχο. A - U - O - U - A - A - O - U
Άσκηση "Τα αυτιά θα ακούσουν έναν ήχο φωνήεντος, η μπάλα πετά πάνω από την κορυφή του κεφαλιού"
Σκοπός: ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, ταχύτητα αντίδρασης, επιλογή δεδομένου φωνήεντος από έναν αριθμό άλλων, διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Δάσκαλος: Θα ονομάσω τους ήχους των φωνηέντων. Πέτα τη μπάλα όταν ακούς τον ήχο "Ε". A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E
Άσκηση "Ήχοι φωνηέντων τραγουδάμε με την μπάλα μου μαζί"
Σκοπός: ανάπτυξη μακράς, ομαλής εκπνοής, στερέωση της προφοράς των φωνηέντων, διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Επιλογή 1. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν έναν ήχο φωνήεντος ενώ κυλούν τη μπάλα στο τραπέζι. Το παιδί παίρνει μια ανάσα, κυλά ομαλά τη μπάλα σε έναν φίλο, τραγουδώντας το φωνήεν: Α - Α - Α - Α - Α - Α
Επιλογή 2. Η άσκηση μπορεί να γίνει καθισμένος στο πάτωμα - σε κύκλο ή σε ζευγάρια, τραγουδώντας τα φωνήεντα που δίνει ο δάσκαλος και κυλώντας τη μπάλα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η μπάλα πρέπει να κυλήσει ομαλά, ο ήχος πρέπει να τραγουδιέται με ένα τράβηγμα.
Άσκηση "Knocker".
Ήχοι θέλω να πω
Και χτύπησα την μπάλα.
Σκοπός: εκπαίδευση σαφούς προφοράς φωνηέντων, ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά και ο δάσκαλος κάθονται σε κύκλο. Η μπάλα σφίγγεται ανάμεσα σε κάθε γόνατο. Ο δάσκαλος προφέρει ήχους φωνηέντων χτυπώντας τη μπάλα με τη γροθιά του. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν ατομικά και σε χορωδία. Οι ήχοι εξασκούνται σε μεμονωμένη προφορά με σταδιακή αύξηση του αριθμού των επαναλήψεων ανά εκπνοή, για παράδειγμα: A AA AAA, E EEE EEE, O OO OOO,
Wu uuu. Στη συνέχεια, μπορείτε να προφέρετε διάφορους συνδυασμούς ήχων: AAE, AEO, AAU.
Άσκηση "Singing balls".
Χτυπάω πρώτα την μπάλα,
Και μετά το τυλίγω.
Σκοπός: διόρθωση της σύντομης και μεγάλης προφοράς των φωνηέντων, ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης, διόρθωση μακράς στοματικής εκπνοής, διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και κάθονται το ένα απέναντι από το άλλο σε απόσταση τριών μέτρων. Κάθε ζευγάρι έχει μια μπάλα. Ο δάσκαλος προφέρει συνδυασμούς φωνηέντων. Ο τελευταίος ήχος προφέρεται για πολλή ώρα, τραγουδιέται. Για παράδειγμα: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A-A.
Οι δύο πρώτοι ήχοι συνοδεύονται από μια γροθιά που χτυπά την μπάλα. τραγουδώντας τον τρίτο ήχο, το παιδί κυλά τη μπάλα στον σύντροφο. Η κύλιση της μπάλας είναι εμφατικά ομαλή, μακρά, όπως και η προφορά ενός φωνήεντος.
Άσκηση «Πολύχρωμες μπάλες».
Το κόκκινο είναι φωνήεν.
Μπλε - όχι.
Τι είναι ο ήχος;
Δώσε μου μια απάντηση!
Σκοπός: εμπέδωση της διαφοροποίησης φωνηέντων και συμφώνων, ανάπτυξη προσοχής, ταχύτητα σκέψης, διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Εξοπλισμός: κόκκινες και μπλε μπάλες.
Η εξέλιξη της άσκησης.
Επιλογή 1. Ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στα παιδιά. Ο catcher καλεί ένα φωνήεν εάν η μπάλα είναι κόκκινη, ένα σύμφωνο εάν η μπάλα είναι μπλε και πετάει τη μπάλα πίσω στον δάσκαλο.
Επιλογή 2. Το παιδί καλεί μια λέξη που αρχίζει με φωνήεν, εάν η μπάλα είναι κόκκινη. Και αν η μπάλα είναι μπλε, τότε το παιδί καλεί μια λέξη που αρχίζει με σύμφωνο ήχο.
Ήσυχη-δυνατή άσκηση
Καβαλήσαμε στα βουνά
Τραγούδησε εδώ και τραγούδησε εκεί.
Σκοπός: διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, εμπέδωση άρθρωσης ήχων φωνηέντων, ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, εργασία στη δύναμη της φωνής.
Εξοπλισμός: μικρές μπάλες.
Η εξέλιξη της άσκησης. Τραγουδώντας έναν δεδομένο ήχο σύμφωνα με την επίδειξη του δασκάλου. Η δύναμη της φωνής είναι ανάλογη με την κατεύθυνση της κίνησης του χεριού. Καθώς το χέρι με την μπάλα κινείται προς τα πάνω (πάνω στο λόφο), η δύναμη της φωνής αυξάνεται, κάτω (κάτω από το λόφο) μειώνεται. Με την οριζόντια κίνηση του χεριού με την μπάλα (η μπάλα κυλά κατά μήκος της πίστας), η δύναμη της φωνής δεν αλλάζει. Στο μέλλον, τα παιδιά δίνουν ανεξάρτητα το έργο το ένα στο άλλο.
Άσκηση με τη μεταφορά της μπάλας "Πάσε τη μπάλα - καλέστε τη λέξη."
Σκοπός: διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, ταχύτητα αντίδρασης.
Η εξέλιξη της άσκησης. Τα παιδιά κάνουν ουρά. Όσοι στέκονται πρώτοι έχουν μια μεγάλη μπάλα (διάμετρος 25-30 cm). Το παιδί καλεί μια λέξη σε έναν δεδομένο ήχο και περνάει την μπάλα πίσω με τα δύο χέρια πάνω από το κεφάλι του (είναι δυνατοί και άλλοι τρόποι να πασάρει την μπάλα). επόμενο παιδίεφευρίσκει ανεξάρτητα μια λέξη για τον ίδιο ήχο και περνά τη μπάλα πιο πέρα.
Άσκηση με τη μεταφορά της μπάλας «Ηχητική αλυσίδα».
Θα συνδέσουμε μια αλυσίδα λέξεων.
Η μπάλα δεν θα δώσει πόντο.
Σκοπός: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη φωνητικών παραστάσεων, ενεργοποίηση λεξικού.
Η εξέλιξη της άσκησης. Ο δάσκαλος καλεί την πρώτη λέξη και δίνει τη μπάλα στο παιδί. Στη συνέχεια η μπάλα περνάει από παιδί σε παιδί. Ο τελικός ήχος της προηγούμενης λέξης είναι ο αρχικός ήχος της επόμενης. Για παράδειγμα: άνοιξη - λεωφορείο - ελέφαντας - μύτη - κουκουβάγια ...
Άσκηση ρίψης μπάλας "Εκατό ερωτήσεις - εκατό απαντήσεις με το γράμμα Α (I, B) και μόνο με αυτό"
Σκοπός: διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη φωνητικών ιδεών, φαντασία.
Η εξέλιξη της άσκησης. Ο δάσκαλος πετάει την μπάλα στο παιδί και του κάνει μια ερώτηση. Επιστρέφοντας τη μπάλα στον δάσκαλο, το παιδί πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση έτσι ώστε όλες οι λέξεις της απάντησης να ξεκινούν με έναν δεδομένο ήχο, για παράδειγμα, με τον ήχο I. Παράδειγμα:
Πως σε λένε?
Ήρα (Ιβάν).
Και το επώνυμο;
Ιβάνοβα.
Από που είσαι?
Από το Ιρκούτσκ.
Τι φυτρώνει εκεί;
Ποια πουλιά βρίσκονται εκεί;
Τι δώρο θα φέρεις στην οικογένειά σου;
Καραμέλα βουτύρου και παιχνίδια.
11. Άσκηση "Συλλαβή και συλλαβή - και θα υπάρχει μια λέξη, θα παίξουμε ξανά το παιχνίδι"
Επιλογή 1. Σκοπός: ενίσχυση της ικανότητας προσθήκης συλλαβής σε μια λέξη.
Η εξέλιξη της άσκησης. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: - Θα πω το πρώτο μέρος της λέξης, και θα πείτε το δεύτερο: σα-χαρ, σα-νι. Στη συνέχεια ο δάσκαλος πετάει εναλλάξ τη μπάλα στα παιδιά και λέει την πρώτη συλλαβή, τα παιδιά την πιάνουν και την ρίχνουν πίσω, ονοματίζοντας ολόκληρη τη λέξη. Μπορείτε να πετάξετε την μπάλα στο πάτωμα.
Επιλογή 2. Σκοπός: διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, διαφοροποίηση ήχων, ανάπτυξη προσοχής, ταχύτητα σκέψης.
Η εξέλιξη της άσκησης. Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στα παιδιά, φωνάζοντας την πρώτη συλλαβή: "sa" ή "sha", "su" ή "shu", "so" ή "sho", "sy" ή "shi". Το παιδί συμπληρώνει τη λέξη. Για παράδειγμα: Sha - balls, sa - sled, sho - rustle, so - σαράντα, shu - γούνινο παλτό, su - bag, shi - ελαστικά, sy - cheese.
Άσκηση με ρίψη της μπάλας «Πιάσε τη μπάλα - μια φορά! Και δύο - θα ξετυλίξουμε τις λέξεις!
Η εξέλιξη της άσκησης. Πετώντας τη μπάλα στα παιδιά, ο δάσκαλος λέει τις λέξεις και τα παιδιά, επιστρέφοντας την μπάλα, τις επαναλαμβάνουν: πιάτο, σπήλαιο, δωμάτιο, βιτρίνα, πηγάδι.
Στη συνέχεια ο δάσκαλος μπερδεύει τις λέξεις αναδιατάσσοντας τις συλλαβές. Και τα παιδιά πρέπει να τα ξεμπλέξουν.
Δάσκαλος: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Παιδιά: πιάτο, σπήλαιο, δωμάτιο, βιτρίνα, πηγάδι.
Άσκηση "Ηχητικά παιχνίδια"
Δώσε τα αυτιά σου:
Οι ήχοι θα σας πουν τα παιχνίδια.
Σκοπός: ανάλυση και σύνθεση αντίστροφων συλλαβών και εμπέδωση συλλαβών σύντηξης, διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Εξοπλισμός: κόκκινες και μπλε μπάλες από ύφασμα με γράμματα κεντημένα στις άκρες, που δηλώνουν φωνήεντα και σύμφωνα.
Η εξέλιξη της άσκησης. Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά: «Αυτά είναι παιχνίδια που ακούγονται, μπορούν να τραγουδήσουν και να μιλήσουν». Ονομάζει ήχους στα αυτιά των παιδιών που θα πρέπει να τραγουδήσουν ή να προφέρουν. «Τώρα θα πατήσω το κουμπί και τα παιχνίδια μας θα μιλήσουν» (αγγίζει τα παιδιά με τη σειρά τους). Τα «παιδιά-παιχνίδια» αναπαράγουν τους ήχους τους και τα υπόλοιπα παιδιά «διαβάζουν» προφορικά τη συλλαβή που προκύπτει. Τα παιδιά καθορίζουν ποιον ήχο άκουσαν πρώτο, ποιον ήχο δεύτερο και αναπαράγουν τη συλλαβή μαζί με «ηχητικά παιχνίδια». Στη συνέχεια, η αντίστροφη συλλαβή απλώνεται από μπάλες με γράμματα και διαβάζεται.
Άσκηση "Πιάσε τη μπάλα - φτιάξε τη λέξη"
Πιάσαμε τρεις μπάλες
Θα πούμε τη λέξη τώρα.
Σκοπός: διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σύνταξη τρίφωνων λέξεων και ανάλυσή τους.
Εξοπλισμός: υφασμάτινες μπάλες με κεντημένα φωνήεντα και σύμφωνα.
Η εξέλιξη της άσκησης. Ο δάσκαλος ρίχνει μια μπάλα σε κάθε παιδί, ονομάζοντας τους ήχους της λέξης που προορίζεται: Μ - Α - Κ, Δ - Ο - Μ, Κ - Ο - Τ. Τα παιδιά βρίσκουν στη μπάλα τους το γράμμα που αντιστοιχεί στον ονομασμένο ήχο και κάνουν σηκώστε μια λέξη από τις μπάλες, διαβάστε, αναλύστε την.
Άσκηση με τη ρίψη της μπάλας "Πιάσε τη μπάλα και πέτα τη μπάλα - πόσοι ήχοι, όνομα."
Σκοπός: διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προσδιορισμός της σειράς και του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.
Η εξέλιξη της άσκησης. Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα, λέει τη λέξη. Το παιδί που έπιασε τη μπάλα καθορίζει τη σειρά των ήχων στη λέξη και ονομάζει τον αριθμό τους.
Τρίφωνες λέξεις: ΜΑΚ, ΥΙΟΣ, ΚΙΤ.
Τετράφωνες λέξεις με ανοιχτές συλλαβές: ΡΑΜΑ, ΜΑΜΑ.
Τετράφωνες λέξεις με συρροή συμφώνων: ΜΟΛΕ, ΠΙΝΑΚΑΣ, ΔΙΑΦΟΡΑ.
Άσκηση με ρίψη της μπάλας "Άλλαξε αυτή τη λέξη, άλλαξε - επιμήκυνε"
Σκοπός: διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, διεύρυνση λεξιλογίου, ανάπτυξη προσοχής, ταχύτητα σκέψης.
Πορεία της άσκησης: ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στα παιδιά, ενώ προφέρει μια μονοσύλλαβη λέξη: κήπος, θάμνος, μαχαίρι, μύτη, τραπέζι.Το παιδί που έπιασε τη μπάλα, πριν την πετάξει πίσω, αλλάζει τη λέξη ώστε να γίνει δισύλλαβη (μύτη - μύτες) ή τρισύλλαβη (σπίτι - σπίτια). Καθορίζεται ο αριθμός των συλλαβών.
συμπέρασμα
Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της απτικής-κινητικής αντίληψης σε παιδιά με αναπηρίες, η διόρθωση των υφιστάμενων κινητικών τους διαταραχών επιτρέπει στα παιδιά να προσαρμοστούν καλύτερα στην πρακτική ζωή, να μάθουν να κατανοούν πολλά φαινόμενα του κόσμου γύρω τους. Η Μαρία Μοντεσσόρι ήταν πεπεισμένη ότι σχεδόν κάθε παιδί είναι ένα φυσιολογικό άτομο, ικανό να ανακαλύψει τον εαυτό του σε έντονη δραστηριότητα. Αυτή η δραστηριότητα, με στόχο την κυριαρχία του κόσμου γύρω του, την είσοδο στον πολιτισμό που δημιούργησαν οι προηγούμενες γενιές, οδήγησε στη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων που ενυπάρχουν στην αναδυόμενη προσωπικότητα, στην πλήρη σωματική και πνευματική ανάπτυξη.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες στη ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών με νοητική αναπηρία επιτελούν πολλές διαφορετικές λειτουργίες. Ενεργοποιεί τις απαραίτητες και αναστέλλει τις επί του παρόντος περιττές ψυχολογικές και φυσιολογικές διεργασίες, προωθεί μια οργανωμένη και σκόπιμη επιλογή πληροφοριών που εισέρχονται στο σώμα σύμφωνα με τις πραγματικές ανάγκες του, παρέχει επιλεκτική και μακροπρόθεσμη εστίαση σε ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα.
Οι κατάφωρες παραβιάσεις των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων που είναι εγγενείς σε νεότερους μαθητές με διανοητική αναπηρία εμποδίζουν τη διαμόρφωση σκοπιμότητας στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές τους, μειώνουν απότομα την αποτελεσματικότητά τους και επομένως περιπλέκουν σημαντικά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σωφρονιστικό (εκπαιδευτικό) ίδρυμα τύπου VIII . Από αυτή την άποψη, η αναζήτηση τρόπων και μεθόδων που συμβάλλουν στη διόρθωση των ελαττωμάτων στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μαθητές με νοητική υστέρηση είναι σχετική.
Παρόλα αυτά, το πρόβλημα της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού σχολείου με νοητική υστέρηση παραμένει επίκαιρο σήμερα. Επομένως, πιστεύω ότι οι επιλεγμένες ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων θα βοηθήσουν τους δασκάλους, τους γονείς, τους εκπαιδευτικούς στην εξάλειψη αυτών των παραβιάσεων σε νεότερους μαθητές ενός ειδικού (εκπαιδευτικού) ιδρύματος του τύπου VIII.
Σαν άποτέλεσμα καλή δουλειάστη διόρθωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών οι μαθητές μου έδειξαν μεγάλη δυναμική. Έμαθαν όχι μόνο να κρατούν ένα μολύβι και ένα στυλό, αλλά και να κατανοούν τη γραμμή των σημειωματάριων, να διακρίνουν ένα κελί από έναν χάρακα, τα σημειωματάρια διατηρούνται σε "καλό" και "ικανοποιητικό".
Οι μαθητές της ομάδας μαθαίνω την ύλη του προγράμματος: γράφουν, χρωματίζουν, χωρίς να υπερβαίνουν το περίγραμμα (που ήταν πολύ δύσκολο στην Α΄ τάξη).
Η Anya Efimova (ομάδα II) έμαθε να γράφει καλά με μολύβι και γράφει μόνη της τα γράμματα "A" και "H".
Ο Αχμέντ Χασάνοφ στην αρχή της χρονιάς κράτησε το στυλό όρθιο και μετά έμαθε να κυκλώνει αριθμούς, γράμματα και άρχισε να γράφει λιγότερο στα τετράδια.
Αυτό υποδηλώνει ότι χρειάζονται ασκήσεις για τη διόρθωση και την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και δίνουν ορισμένα αποτελέσματα.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Οπτική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2004. - Αρ. 4.
Alferova G.V. Νέες προσεγγίσεις στη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση // Δυσφορολογία. - 2001. - Αρ. 3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Παιχνίδια με σχοινί. - Αγία Πετρούπολη, 1997.
Bezrukikh M.M. Αριστερόχειρα παιδί στο σχολείο και στο σπίτι. - Αικατερινούπολη, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2000.
Ο Βενγκέρ. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για την αισθητηριακή αντίληψη των μαθητών. - Μ., 1973.
Voydinova N.M. Κούκλες στο σπίτι. - Μ., 1998.
Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. - Αισθητηριακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση - Αγία Πετρούπολη, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις παιχνιδιού. - Μ., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina και άλλοι Αναπτύσσουμε χέρια - να μάθουμε να γράφουμε και να σχεδιάζουμε όμορφα. - Γιαροσλάβλ, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Η χρήση σωματικών ασκήσεων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας // Δυσλειτουργία. - 1999. - Νο. 4.
Γκαλκίνα Γ.Γ., Τ.Ι. Dubinin. Τα δάχτυλα βοηθούν στην ομιλία. Διορθωτικά μαθήματα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά. - Μ., 2006.
Galyant I. and M. Παιχνίδια με τα δάχτυλα // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 1.
Gareeva N. Διόρθωση της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της αφής σε παιδιά με προβλήματα όρασης // προσχολική εκπαίδευση. - 2002. - № 6.
Gromova O.N., Prokopenko T.A. Διασκεδαστικά παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. - Μ., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Διορθωτικά-αναπτυξιακά παιχνίδια ως μέθοδος διδασκαλίας στην ειδική παιδαγωγική // Defectology. - 1996. - Νο. 2.
Ντανίλοβα Λένα. Παιχνίδια στο νερό. - Αγία Πετρούπολη, 2003.
Ντανίλοβα Λένα. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. - Μ., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Λογοθεραπεία μασάζ και φυσικοθεραπευτικές ασκήσεις με παιδιά 3-5 ετών που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση. - Μ., 2001.
Denisovskaya S. Παιδικό μασάζ. - Μ., 2001.
Dzhezheley O.V. Βοήθεια. - Μ., 1994.
Dubrovskaya N.V. Μια πρόσκληση για δημιουργικότητα. SPb., Detstvo-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Σχέδια κρυμμένα στα δάχτυλα. - Αγία Πετρούπολη, 2003.
Dudiev V.P. Μέσα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας // Δυσλειτουργία. - 1999. - Νο. 4.
Zinkevich-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Εργαστήριο δημιουργικής θεραπείας. - SPb., 2001.
Ivanova E.A. Πρώιμη υποστήριξη στο σπίτι. - Αγία Πετρούπολη, Ομιλία, 2003
Isaeva S.A. Πρακτικά φυσικής καλλιέργειας στο δημοτικό σχολείο. - Μ., 2003.
Καραλασβίλι Ε.Α. Ασκήσεις για τη βελτίωση παιδιών 6-7 ετών // Προσχολική αγωγή. - 2002. - Αρ. 6.
Καραλασβίλι Ε.Α. Λεπτό γυμναστικής. - Μ., 2002.
Karanevskaya O.V. Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Οπτική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2004. - Αρ. 4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Διδακτικά παιχνίδια στη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες. - Μ., 2001.
Klimchenko T. Παίζουμε κουκλοθέατρο // Προσχολική εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 4.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Το παιδί μαθαίνει να μιλάει. Εκπαίδευση με το δάχτυλο. - Μ., 2002.
Kosinova E. Γυμναστική για δάχτυλα. - Μ., 2000.
Kraineva I.N. Κόμβοι. Απλό, αστείο, σύνθετο. - Αγία Πετρούπολη, 1997.
Krupenchuk O.I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. - Αγία Πετρούπολη, 2006.
Kudinova Z.A. Οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων εργασίας σε δημοτικές τάξεις ενός ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος τύπου VI // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2004. - Αρ. 4.
Kutepova I. Αριστερόχειρας στον κόσμο των δεξιόχειρων // Προσχολική εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Τεχνολογίες εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. - Μ., 2001.
Levshinov A., Travinka V. Διορθώστε τη μοίρα σας! - SPb., 2000.
Lenok Ya.Ya. 12 «θεραπευτικοί» κόμβοι // Defectology. - 1995. - Νο. 4.
Lenok Ya.Ya. Ασκήσεις και παιχνίδια διόρθωσης-ανάπτυξης // Defectology. - 1996. - Νο. 5.
Μικρά βήματα. Το πρόγραμμα πρώιμης παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Βιβλίο 5. Λεπτές κινητικές δεξιότητες. - Μ., 2001.
Matyugin I.Yu. και άλλοι. Πώς να αναπτύξετε τη μνήμη. - Μ., 1997.
Moiseeva R. Δακτυλικά παιχνίδια-ασκήσεις // Προσχολική αγωγή. - 2000. - Νο. 10.
Monina G., Lyutova E. Προβλήματα μικρού παιδιού. - Αγία Πετρούπολη, 2002.
Novotortseva N.V. Η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. - Γιαροσλάβλ, 1995.
Εκπαίδευση και διόρθωση της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με κινητικές διαταραχές. Μέθοδος. επίδομα. - Αγία Πετρούπολη, 1995.
Διδασκαλία τεχνικών γραφής σε μαθητές με εγκεφαλική παράλυση. - Μ., Ερευνητικό Ινστιτούτο Δυσκολίας του ΑΠΣ της ΕΣΣΔ, 1977.
Ovchinnikova T.S. Γυμναστική άρθρωσης και δακτύλων στην τάξη στο νηπιαγωγείο. - Αγία Πετρούπολη, 2006.
Ogloblina I.Yu. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διορθωτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια με φυσικό υλικό // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2005. - Αρ. 3-4.
Ogloblina I.Yu. Διορθωτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά Νεαρή ηλικία// Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2005. - Αρ. 6.
Υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Εκδ. Shapkova L.V. - Αγία Πετρούπολη, 2002.
Rud N.N. Οι ιδιαιτερότητες των μαθημάτων εργασίας στις δημοτικές τάξεις για τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης με νοητική αναπηρία // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2004. - Αρ. 2.
Ρουζίνα Μ.Σ. Θα παίξουμε; (παιχνίδια με τα δάχτυλα) // Προσχολική αγωγή. - 1997. - Νο. 5.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Χώρα των παιχνιδιών με τα δάχτυλα. - Αγία Πετρούπολη, 1997.
Savina L.P. Γυμναστική δακτύλων για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2001.
Η Sereda N. Montessori στο σπίτι σας // Το μωρό μας. - 2000. - Αρ. 4.
Σίλμπεργκ Τζάκι. Διασκεδαστικά παιχνίδια με παιδιά. - Μ., 1997.
Sinitsyna E. Έξυπνες δραστηριότητες. - Μ., 1998.
Sinitsyna E. Έξυπνα δάχτυλα. - Μ., 1999.
Sirotyuk A.L. Διόρθωση εκπαίδευσης και εξέλιξης των μαθητών. - Μ., 2002.
Sirotyuk L.A. Διόρθωση της ανάπτυξης της νόησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2002.
Sorokova M.G. Σύστημα M. Montessori. Θεωρία και πράξη. - Μ., 2003.
Tkachenko T.A. Πρακτικά φυσικής αγωγής για την ανάπτυξη των δακτυλοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου. Σάβ. γυμνάσια. - Μ., 2001.
Τοπάλοβα Ε.Π. Καλλιτέχνες από την κούνια. - Μ., 2004.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. - Μ., 2002.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Γυμναστική δακτύλων. - Μ., 2002.
Ασκήσεις με υλικό Montessori. Συλλογή. - Ρίγα-Μόσχα, 1998.
Uradovskikh G. Χέρια να μιλήσουν. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2008 - Νο. 4 (220)
Ufimtseva L.P. Μερικές προσεγγίσεις για την υπέρβαση των αισθητηριοκινητικών δυσκολιών στη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης // Defectology. - 1999. - Αρ. 1.
Fewell R.R., Vadazi P.F. Μάθηση μέσα από το παιχνίδι. - Αγία Πετρούπολη, KARO
Kharebashvili Yu.A., Zhilina I.I. Η χρήση υποκατάστατων θεμάτων στη διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2005. - Αρ. 4.
Tsvyntary V.V. Παίζουμε με τα δάχτυλα και αναπτύσσουμε την ομιλία. - Αγία Πετρούπολη, 1997.
Shmatko N.D. Παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. - Μ., 1997.
Εγκυκλοπαίδεια παιχνιδιών και ψυχαγωγίας. - Μ., 1996.
Εγκυκλοπαίδεια του σύγχρονου μασάζ. - Μ., 1997
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της απτικής ευαισθησίας και των πολύπλοκων συντονισμένων κινήσεων των δακτύλων και των χεριών.
1. Το παιδί χαμηλώνει τα χέρια του σε ένα δοχείο γεμάτο με κάποιο είδος ομοιογενούς πληρωτικού (νερό, άμμο, διάφορα δημητριακά, σφαιρίδια, τυχόν μικροαντικείμενα). 5 - 10 λεπτά, όπως ήταν, ανακατεύει το περιεχόμενο. Στη συνέχεια του προσφέρεται ένα δοχείο με διαφορετική υφή πλήρωσης. Μετά από αρκετές δοκιμές, το παιδί, με κλειστά μάτια, κατεβάζει το χέρι του στο προτεινόμενο δοχείο και προσπαθεί να μαντέψει το περιεχόμενό του, χωρίς να νιώσει με τα δάχτυλά του τα επιμέρους στοιχεία του.
2. Αναγνώριση αντικειμένου, γραμμάτων, αριθμών με άγγιγμα εναλλάξ με το δεξί και το αριστερό χέρι. Μια πιο περίπλοκη επιλογή - το παιδί αισθάνεται το προτεινόμενο αντικείμενο με το ένα χέρι και το σκιαγραφεί με το άλλο χέρι (με ανοιχτά μάτια).
3. Χύτευση πλαστελίνης γεωμετρικών σχημάτων, γραμμάτων, αριθμών. Για τα παιδιά σχολικής ηλικίας, το μόντελινγκ δεν είναι μόνο τυπωμένο, αλλά και κεφαλαία γράμματα. Στη συνέχεια η αναγνώριση των κολλημένων μεταξύ τους γραμμάτων με κλειστά μάτια.
4. Αρχική θέση - κάθεστε στα γόνατα και στις φτέρνες σας. Τα χέρια είναι λυγισμένα στους αγκώνες, οι παλάμες είναι στραμμένες προς τα εμπρός. Ο αντίχειρας είναι αντίθετος με τους υπόλοιπους. Ταυτόχρονα, και με τα δύο χέρια, γίνονται δύο χαστούκια με κάθε δάχτυλο στον αντίχειρα, ξεκινώντας από το δεύτερο έως το πέμπτο και πίσω.
5. «Ελαστική ταινία». Για αυτή την άσκηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ελαστική ταινία για μαλλιά με διάμετρο 4-5 εκατοστά. Όλα τα δάχτυλα εισάγονται στο λάστιχο. Το καθήκον είναι να μετακινήσετε την ελαστική ταινία κατά 360%, πρώτα προς τη μία κατεύθυνση και μετά προς την άλλη κατεύθυνση, με τις κινήσεις όλων των δακτύλων. Εκτελείται πρώτα με το ένα και μετά με το άλλο χέρι.
6. Κυλήστε το μολύβι ανάμεσα στα δάχτυλα από τον αντίχειρα στο μικρό δάχτυλο και την πλάτη εναλλάξ με κάθε χέρι.
7. Το παιχνίδι "Πολύχρωμες νιφάδες χιονιού" (ηλικία - 4 ετών). Αποσκοπεί στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, στο σχηματισμό της ακρίβειας.
Υλικό: μαρκαδόροι, λευκό χαρτί, ψαλίδια.
Ο οικοδεσπότης δείχνει πώς να φτιάξετε νιφάδες χιονιού από φύλλα χαρτιού κόβοντάς τα. Αφού τα παιδιά φτιάξουν πολλές διαφορετικές νιφάδες χιονιού, λέει ότι οι νιφάδες χιονιού αποδείχτηκαν διαφορετικές, αλλά το ίδιο χρώμα. Έπειτα ήρθαν οι φίλοι-μολύβια και έδωσαν στις νιφάδες χιονιού πολύχρωμα φορέματα. Ο οικοδεσπότης ζητά από τα παιδιά να χρωματίσουν τις νιφάδες χιονιού.
Επειδή Οι νιφάδες χιονιού είναι διάτρητες, είναι απαραίτητο το χαρτί να είναι πιο δυνατό. Οι κινήσεις της ζωγραφικής επηρεάζουν την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
8. "Επαναλάβετε την κίνηση" (μια παραλλαγή του παιχνιδιού από τον B.P. Nikitin "Monkeys")
Ένας ενήλικας, που κάθεται απέναντι από το παιδί, κάνει κάποια «φιγούρα» με τα δάχτυλα του χεριού του (κάποια δάχτυλα είναι λυγισμένα, άλλα ισιωμένα - οποιοσδήποτε συνδυασμός). Το παιδί πρέπει να φέρει τα δάχτυλα του χεριού του στην ίδια ακριβώς θέση - επαναλάβετε το "σχήμα". Το έργο εδώ περιπλέκεται από το γεγονός ότι πρέπει ακόμα να το αντικατοπτρίζει (εξάλλου, ένας ενήλικας κάθεται απέναντι). Εάν αυτή η εργασία προκαλεί δυσκολίες στο παιδί, τότε μπορείτε πρώτα να εξασκηθείτε κάνοντας την άσκηση ενώ κάθεστε δίπλα (και όχι μπροστά στο παιδί). Έτσι θα του είναι πιο εύκολο να αντιγράψει τη θέση των δακτύλων.
9. Παιχνίδια ζωγραφικής.
Εάν ένα παιδί έχει ελάχιστα ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες και του είναι δύσκολο να μάθει να γράφει, τότε μπορείτε να παίξετε παιχνίδια με το σχέδιο. Ας πούμε, να τρέξετε γύρω από τετράγωνα ή κύκλους ή να κινηθείτε κατά μήκος ενός προσχεδιασμένου λαβύρινθου (το πιο ενδιαφέρον πράγμα είναι όταν ένα παιδί σχεδιάζει έναν λαβύρινθο για έναν γονέα και ένας γονέας για ένα παιδί. Και όλοι προσπαθούν να σχεδιάσουν πιο περίπλοκα). Τώρα στην πώληση υπάρχουν πολλά διαφορετικά στένσιλ διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων, ζώα, αλλά, κατ 'αρχήν, είναι εύκολο να τα φτιάξετε μόνοι σας.
10. Παιχνίδια με είδη σπιτιού.
Το πλεονέκτημα των παρακάτω παιχνιδιών για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά είναι ότι δεν χρειάζονται ειδικά παιχνίδια, εγχειρίδια κ.λπ. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούν αυτοσχέδια υλικά που υπάρχουν σε οποιοδήποτε σπίτι: μανταλάκια, κουμπιά, χάντρες, δημητριακά κ.λπ.
Πάρτε ένα φωτεινό δίσκο. Διασκορπίστε τυχόν μικρά δημητριακά σε ένα δίσκο σε μια λεπτή ομοιόμορφη στρώση. Περάστε το δάχτυλο του παιδιού σας πάνω από το κότσο. Αποκτήστε μια φωτεινή γραμμή αντίθεσης. Αφήστε το παιδί σας να σχεδιάσει μερικές τυχαίες γραμμές. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να σχεδιάσετε μερικά αντικείμενα μαζί (φράχτη, βροχή, κύματα), γράμματα κ.λπ.
Κουμπιά λήψης διαφορετικό χρώμακαι μέγεθος. Αρχικά, απλώστε μόνοι σας το σχέδιο και μετά ζητήστε από το παιδί να κάνει το ίδιο μόνο του. Αφού το παιδί μάθει να ολοκληρώνει την εργασία χωρίς τη βοήθειά σας, προσκαλέστε το να βρει τις δικές του εκδοχές των σχεδίων. Από ένα μωσαϊκό κουμπιών, μπορείτε να απλώσετε ένα ποτήρι, μια πεταλούδα, έναν χιονάνθρωπο, μπάλες, χάντρες κ.λπ.
Δώστε στο παιδί σας μια στρογγυλή βούρτσα μαλλιών. Το παιδί κυλά τη βούρτσα ανάμεσα στις παλάμες, λέγοντας:
«Στο πεύκο, στο έλατο, το χριστουγεννιάτικο δέντρο
Πολύ κοφτερές βελόνες.
Αλλά ακόμα πιο δυνατό από το ελατόδασος,
Θα σε τσιμπήσει ο άρκευθος».
Πάρτε τη σχάρα για τον νεροχύτη (συνήθως αποτελείται από πολλά κελιά). Το παιδί περπατά με το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλό του, σαν πόδια, κατά μήκος αυτών των κυττάρων, προσπαθώντας να κάνει βήματα σε κάθε τονισμένη συλλαβή. Μπορείτε να «περπατάτε» εναλλάξ με το ένα ή το άλλο χέρι ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και τα δύο ταυτόχρονα, λέγοντας:
«Περιπλανηθήκαμε στο ζωολογικό κήπο,
Κάθε κελί προσεγγίστηκε
Και κοίταξαν όλους:
Αρκουδάκια, λύκοι, κάστορες.
Παίρνουμε ένα ζυμαρικό. Η επιφάνειά του, όπως θυμάστε, μοιάζει με κηρήθρα. Το παιδί με δύο δάχτυλα (δείκτης και μεσαίο) απεικονίζει μια μέλισσα να πετά πάνω από τις κηρήθρες:
«Τα δάχτυλα, όπως οι μέλισσες, πετούν μέσα από την κηρήθρα
Και μπαίνουν στον καθένα με μια επιταγή: τι υπάρχει;
Θα υπάρχει αρκετό μέλι για όλους μας μέχρι την άνοιξη;
Για να αποφύγετε τα πεινασμένα όνειρα;
Ρίχνουμε στο τηγάνι 1 κιλό αρακά ή φασόλια. Το παιδί βάζει τα χέρια του εκεί και απεικονίζει πώς ζυμώνεται η ζύμη λέγοντας:
«Ζυμώστε, ζυμώστε τη ζύμη,
Υπάρχει χώρος στον φούρνο.
Θα είναι από το φούρνο
Ψωμάκια και ψωμάκια».
Ρίξτε τα ξερά μπιζέλια σε μια κούπα. Για κάθε τονισμένη συλλαβή, το παιδί μεταφέρει τον αρακά έναν έναν σε μια άλλη κούπα. Πρώτα με το ένα χέρι, στη συνέχεια και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα, εναλλάξ με τον αντίχειρα και το μεσαίο δάχτυλο, τον αντίχειρα και τον παράμεσο, τον αντίχειρα και το μικρό δάχτυλο. Επιλέγονται τυχόν τετράστιχα.
Ρίχνουμε τον αρακά σε ένα πιατάκι. Το παιδί παίρνει ένα μπιζέλι με τον αντίχειρα και τον δείκτη του και το κρατάει με τα άλλα του δάχτυλα (όπως όταν μαζεύει μούρα), μετά παίρνει το επόμενο μπιζέλι, μετά άλλο ένα και άλλο - οπότε μαζεύει μια ολόκληρη χούφτα. Μπορείτε να το κάνετε αυτό με ένα ή δύο χέρια.
Βάζουμε δύο φελλούς από πλαστικά μπουκάλια στο τραπέζι με την κλωστή προς τα πάνω. Αυτό είναι σκι. Ο δείκτης και το μεσαίο δάχτυλο στέκονται μέσα τους σαν πόδια. Προχωράμε σε «σκι», κάνοντας ένα βήμα για κάθε τονισμένη συλλαβή:
«Κάνουμε σκι, τρέχουμε κάτω από το βουνό,
Αγαπάμε τη διασκέδαση του κρύου χειμώνα».
Μπορείτε να προσπαθήσετε να κάνετε το ίδιο και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα.
Το παιδί μαζεύει σπίρτα (ή μπαστουνάκια μέτρησης) με τα ίδια δάχτυλα διαφορετικών χεριών (μαξιλαράκια): δύο δείκτη, δύο μεσαία κ.λπ.
Χτίζουμε ένα «κούτσουρο» από σπίρτα ή μπαστούνια μέτρησης. Όσο υψηλότερο και ομαλότερο είναι το πλαίσιο, τόσο το καλύτερο.
Με ένα μανταλάκι (τσέκαρε στα δάχτυλά σου να μην είναι πολύ σφιχτό) «δαγκώνουμε» εναλλάξ τις φάλαγγες των νυχιών (από τον δείκτη μέχρι το μικρό δάχτυλο και την πλάτη) στις τονισμένες συλλαβές του στίχου:
«Ένα ανόητο γατάκι δαγκώνει δυνατά,
Νομίζει ότι δεν είναι δάχτυλο, αλλά ποντίκι. (Αλλαγή χεριών.)
Αλλά παίζω μαζί σου μωρό μου
Κι αν δαγκώσεις, θα σου πω: «Σου!».
Παίρνουμε ένα σχοινί (χοντρό σαν το μικρό δαχτυλάκι του παιδιού) και δένουμε πάνω του 12 κόμπους. Το παιδί, ταξινομώντας τους κόμβους με τα δάχτυλά του, ονομάζει τον μήνα του έτους με τη σειρά για κάθε κόμβο. Μπορείτε να φτιάξετε παρόμοιες συσκευές από χάντρες, κουμπιά κ.λπ.
Τραβάμε το σχοινί στο ύψος των ώμων του παιδιού και του δίνουμε μερικά μανταλάκια. Για κάθε τονισμένη συλλαβή, το παιδί γαντζώνει ένα μανταλάκι σε ένα σχοινί:
«Θα τσιμπήσω επιδέξια τα μανταλάκια
Είμαι στο σκοινί της μητέρας μου».
Το παιδί τσαλακώνει, ξεκινώντας από τη γωνία, ένα μαντήλι (ή μια πλαστική σακούλα) ώστε να χωράει όλα στη γροθιά.
Το παιδί κυλά ένα καρύδι ανάμεσα στις παλάμες του και λέει:
«Τυλίγω το παξιμάδι μου,
Να γίνω πιο στρογγυλός από όλους».
Το παιδί κρατά δύο καρύδια στο ένα χέρι και τα περιστρέφει το ένα γύρω από το άλλο.
11. Παιχνίδια - κορδόνια Μαρία Μοντεσσόρι:
Ανάπτυξη αισθητηριοκινητικού συντονισμού, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Αναπτύξτε τον χωρικό προσανατολισμό, συμβάλλετε στην κατανόηση των εννοιών "πάνω", "κάτω", "δεξιά", "αριστερά".
Διαμορφώστε δεξιότητες δαντέλας (δεσίματα, δέσιμο δαντέλας σε φιόγκο).
Προωθήστε την ανάπτυξη του λόγου.
Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες.
Στα παιχνίδια με κορδόνια, το μάτι, αναπτύσσεται επίσης η προσοχή, ενισχύονται τα δάχτυλα και ολόκληρο το χέρι (λεπτές κινητικές δεξιότητες) και αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει το σχηματισμό του εγκεφάλου και το σχηματισμό της ομιλίας. Και επίσης, κάτι που δεν είναι ασήμαντο, τα παιχνίδια με κορδόνια Montessori προετοιμάζουν έμμεσα το χέρι για γραφή και αναπτύσσουν επιμονή.
Πριν από σχεδόν εκατό χρόνια, η Μαρία Μοντεσσόρι έδωσε στα παιδιά της κομμάτια δέρματος με τρύπες και κορδόνια - και αναπτύσσει τα χέρια της και διδάσκει να συγκεντρώνεται και θα είναι χρήσιμη στη ζωή. Εμείς, σε αντίθεση με τη Μοντεσσόρι, δεν χρειάζεται να καθόμαστε με ψαλίδια και κουρέλια. Μπορείτε απλώς να αγοράσετε ένα "παιχνίδι με κορδόνια" - ένα σετ από πολύχρωμα κορδόνια και ένα παπούτσι, ένα κουμπί, ένα "κομμάτι τυρί" ή κάποιο άλλο ξύλινο πράγμα με τρύπες. Μερικές φορές μια ξύλινη βελόνα είναι επίσης στερεωμένη σε αυτά. Φανταστείτε πόσο ωραίο είναι για ένα κορίτσι να παίρνει μια απαγορευμένη βελόνα και κλωστή και να γίνεται «όπως η μαμά».
Εργασία με μπάλες
Εξοπλισμός: Μπάλες διαφόρων μεγεθών, κουτί.
Περιεχόμενο: Αρκετές μπάλες τοποθετούνται στο τραπέζι μπροστά από το παιδί. Ένα κουτί τοποθετείται σε κάποια απόσταση από αυτά. Ένας ενήλικας δείχνει και εξηγεί πώς να κυλήσει η μπάλα έτσι ώστε να χτυπήσει στο κουτί. Στην αρχή, ο ενήλικας βοηθά το παιδί σε αυτό το έργο, στη συνέχεια περιορίζει σταδιακά τη βοήθεια και διασφαλίζει ότι το παιδί θα ολοκληρώσει την εργασία μόνο του.
Εργασία με κύβους
Εξοπλισμός: Κύβοι.
1. "Track" - βάζοντας πολλούς κύβους στη σειρά.
2. "Φράχτη" - βάζοντας αρκετούς κύβους στην άκρη.
3. "Πάγκος" - είναι κατασκευασμένος από δύο κύβους και μια εγκάρσια μπάρα στην κορυφή.
4. "Πίνακας" - η εγκάρσια ράβδος υπερτίθεται σε έναν κύβο.
5. "Πύλη" - οι κύβοι τοποθετούνται κάθετα στη ράβδο. Χρησιμοποιώντας οικοδομικό υλικό, μπορείτε επίσης να προτείνετε την κατασκευή κούνιας, καναπέ κ.λπ.
Εργασία με κούκλες που φωλιάζουν, πυραμίδες
Εξοπλισμός: ξύλινες ή πλαστικές κούκλες φωλιάς, πυραμίδες, κουτιά διαφορετικά μεγέθη.
1. Συλλέξτε μια πυραμίδα με 5 δακτυλίους.
2. Συλλέξτε 4-5 κύβους σε έναν μεγάλο κύβο.
3. συλλέξτε μια κούκλα φωλιάσματος από 4-5.
Εργασία με καλάθι και μπάλες
Εργασία με κορδόνια
Εξοπλισμός: Κορδόνια διαφόρων υφών, κλωστές, ειδικές κάρτες.
* τεντώστε το μάλλινο νήμα διαδοχικά μέσα από όλες τις τρύπες.
* τεντώστε το μάλλινο νήμα, παρακάμπτοντας μια τρύπα.
* εκτελέστε το συνηθισμένο δέσιμο, όπως σε ένα παπούτσι.
Για την εκτέλεση αυτών των εργασιών προηγείται επίδειξη και εξήγηση. Στο μέλλον, μπορεί να προσφερθεί στο παιδί να εκτελέσει διάφορα μοτίβα, τηρώντας παράλληλα την αρχή της συνεχούς περιπλοκής της εργασίας. Το κορδόνι είναι πιο βολικό για διδασκαλία χρησιμοποιώντας δύο φύλλα χοντρό χαρτόνι με δύο σειρές οπών. δίνεται στο παιδί ένα κορδόνι παπουτσιών με μεταλλικές μύτες και δείχνει πώς να δένει. Το χαρτόνι πρέπει να ενισχυθεί έτσι ώστε να είναι βολικό να χειριστείτε το καλώδιο.
Ανοίξτε τρύπες σε χοντρό χαρτόνι με ένα σουβλί ή καρφί. Αυτές οι τρύπες πρέπει να είναι διατεταγμένες με κάποια σειρά και να αντιπροσωπεύουν ένα γεωμετρικό σχήμα, σχέδιο ή σχέδιο. Ζητήστε από το παιδί σας να ράψει αυτό το σχέδιο μόνο του χρησιμοποιώντας μια μεγάλη τσιγγάνικη βελόνα και χοντρή, πολύχρωμη κλωστή.
Εργασία με πιστόλι ψεκασμού
Εξοπλισμός: Πιστόλι ψεκασμού, βαμβάκι.
Εργασία με μολύβι
1. Περιστρέψτε απαλά το μολύβι με τον αντίχειρα και τον δείκτη του αριστερού και του δεξιού χεριού.
2. Διείσδυση του μολυβιού με όλα τα δάχτυλα του αριστερού και του δεξιού χεριού.
3. Περιστρέψτε το μολύβι με τις παλάμες και των δύο χεριών.
4. Σφίξιμο ενός μολυβιού ανάμεσα σε δύο δάχτυλα και των δύο χεριών (δείκτης και μέση, μέση και δαχτυλίδι κ.λπ.).
Εργασία με λάστιχο
Λειτουργία με κλειδί
Εξοπλισμός: κουδούνι γραφείου (ή το υποκατάστατό του - ένα μουσικό παιχνίδι, πληκτρολόγιο).
Περιεχόμενο: Τοποθετείται επιτραπέζιο κουδούνι μπροστά στο παιδί. Ο ενήλικας δείχνει στο παιδί ότι το κουμπί κλήσης μπορεί να πατηθεί με οποιοδήποτε δάχτυλο. Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να πατήσει το κουδούνι εναλλάξ με όλα τα δάχτυλα. Η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορα παιχνίδια πληκτρολογίου. Μπορείτε να πατήσετε τα κουμπιά με όλα τα δάχτυλα με τη σειρά, μπορείτε να αγγίξετε τα πλήκτρα (ένα πλήκτρο με ένα δάχτυλο). Για τα μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να αριθμήσετε τα πλήκτρα ή να τοποθετήσετε γράμματα της αλφαβήτου πάνω τους και να συνδυάσετε την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
Μωσαϊκό έργο
Εξοπλισμός: μωσαϊκό διαφόρων τύπων, δείγμα.
1. Τοποθετήστε το πιάτο σε οποιαδήποτε τρύπα στο μωσαϊκό.
2. Τοποθετήστε πολλές στήλες από πιάτα του ίδιου χρώματος. Δίνεται δείγμα που δεν αφαιρείται.
3. Στρώστε ένα απλό σχέδιο από μωσαϊκά πιάτα, έχοντας ένα δείγμα (μονόχρωμο) μπροστά στα μάτια σας.
4. Συνθέστε το σχέδιό σας με βάση την προηγούμενη εμπειρία.
Εργαστείτε με χάντρες
Αναπτύσσει τέλεια ένα χέρι με ποικιλία χορδών. Μπορείτε να κορδώσετε ό,τι είναι κορδόνι: κουμπιά, χάντρες, κέρατα και ζυμαρικά, στέγνωμα κ.λπ. Μπορείτε να φτιάξετε χάντρες από κύκλους από χαρτόνι, τετράγωνα, καρδιές, φύλλα δέντρων, συμπεριλαμβανομένων ξηρών, μούρα σορβιών.
Υλικά που χρησιμοποιούνται: χάντρες διαφόρων υφών, πετονιά, κλωστές, κουμπιά, ζυμαρικά, στεγνωτήρια, κορδόνια και άλλα υλικά (ανάλογα με τη φαντασία).
Περιεχόμενο: Ένας ενήλικας απλώνει στο τραπέζι χάντρες διαφορετικών μεγεθών, αλλά του ίδιου χρώματος (ή του ίδιου μεγέθους, αλλά διαφορετικών χρωμάτων ή διαφορετικών μεγεθών και διαφορετικών χρωμάτων). Προτείνεται να φτιάξετε μόνες τους χάντρες, στις οποίες εναλλάσσονται μεγάλες και μικρές χάντρες, ή κόκκινο και μπλε, ή στρογγυλό και τετράγωνο, κ.λπ. Κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, είναι σημαντικό το παιδί όχι μόνο να βάζει σωστά το νήμα στις τρύπες των χαντρών, αλλά ακολουθεί και μια ορισμένη σειρά χορδών χαντρών. Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να βρει το υλικό για το κορδόνι και το σχέδιο.
Εργασία με χαρτί και ψαλίδι
Η κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί είναι επίσης ένα από τα μέσα ανάπτυξης των μικρών μυών των χεριών. Αυτό το έργο αιχμαλωτίζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, προάγει την ανάπτυξη της φαντασίας, την εποικοδομητική σκέψη. Η εργασία με χαρτί τελειώνει με ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, αλλά για να το πετύχετε, πρέπει να κυριαρχήσετε τις απαραίτητες δεξιότητες, να δείξετε θέληση, υπομονή. Είναι σημαντικό τα παιδιά να βιώνουν τη χαρά να κάνουν τη δουλειά τους, να αισθάνονται πίστη στις δικές τους δυνάμεις και ικανότητες. Αυτό θα πρέπει να διευκολύνεται από εργασίες που επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία και ενθάρρυνση από ενήλικες.
Από χαρτί και χαρτόνι, μπορείτε να φτιάξετε παιχνίδια για παιχνίδι με το νερό και τον άνεμο, στολίδια χριστουγεννιάτικων δέντρων, χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, διασκεδαστικά παιχνίδια, δώρα και αναμνηστικά.
Εξοπλισμός: Χαρτί διαφόρων χρωμάτων, χαρτόνι, κόλλα, πινέλο, ψαλίδι, περιοδικά, εικόνες, εφημερίδες, αλουμινόχαρτο.
Φτιάξτε χάντρες.
Τα παιδιά κόβουν ορθογώνια φύλλα χαρτιού σε τρίγωνα, καθένα από αυτά είναι στριμμένο με τη μορφή χάντρας, το άκρο του στερεώνεται με κόλλα. Οι τελειωμένες χάντρες είναι αρμαθιές σε ένα νήμα. Όλες οι εργασίες για την κατασκευή χαντρών απαιτούν αισθητηριοκινητικό συντονισμό, ακρίβεια, επιμονή, δηλαδή τις απαραίτητες ιδιότητες για την εκμάθηση της γραφής.
Υφανση.
Η ύφανση έχει αντίκτυπο στην εκπαίδευση της ακρίβειας, της υπομονής, της επιμονής, της επιθυμίας να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος, ελέγχοντας σταδιακά τις πράξεις κάποιου, δηλ. όλες εκείνες οι ιδιότητες που είναι απαραίτητες για να σπουδάσει ένα παιδί στο σχολείο.
Το υλικό για την ύφανση μπορεί να είναι φλοιός σημύδας, κλωστές μπαστούνι, κλαδιά ιτιάς, άχυρο, καπλαμά, καθώς και χαρτί, λεπτό χαρτόνι, ύφασμα, πλεξούδα, κορδέλα κ.λπ. Στο παιδί μπορεί να προσφερθεί να διπλώσει ένα φύλλο χαρτιού στη μέση, να φτιάξει μια σειρά από ομοιόμορφα κοψίματα με ψαλίδι, περίγραμμα, στη συνέχεια κόψτε σε λεπτές λωρίδες διαφορετικού χρώματος και με συγκεκριμένο τρόπο, παρατηρώντας το σχέδιο, πλέξτε τις ανάμεσα στις τομές στο κύριο μέρος του χαλιού.
Έχοντας κατακτήσει την αρχή της ύφανσης χαρτιού, τα παιδιά αρχίζουν ανεξάρτητα να εφευρίσκουν μοτίβα χαλιών, συνδυασμό χρωμάτων, χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο ύφανσης σε άλλες τέχνες.
Το Origami είναι η αρχαία τέχνη της δημιουργίας διαφορετικών ειδών χάρτινων φιγούρων. Επί του παρόντος, κερδίζει ολοένα και μεγαλύτερη δημοτικότητα μεταξύ των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων. Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Οι δυνατότητες ανάπτυξης του origami είναι πολύ υψηλές.
Το θέμα του origami είναι πολύ διαφορετικό, πηγαίνει από απλό σε σύνθετο. Για επιτυχημένη εκμάθηση να φτιάχνετε παιχνίδια origami με παιδιά με παιχνιδιάρικο τρόπο, πρέπει να μάθετε τους χαρακτηρισμούς των κενών (βασικές μορφές) και των συμβόλων (πολλά βιβλία σχετικά με την τεχνική origami πωλούνται τώρα). Στο μέλλον, αυτό θα διευκολύνει την κατασκευή και θα μειώσει τον χρόνο ολοκλήρωσης του παιχνιδιού. Για να απομνημονεύσετε και να ενοποιήσετε βασικά σχήματα με τα παιδιά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα παιχνίδια και ασκήσεις: "Μετατρέψτε το τετράγωνο σε διαφορετικό σχήμα", "Μαντέψτε σε τι έχει μετατραπεί το τετράγωνο;", "Πού είναι ποιανού η σκιά;", "Ονομάστε το σωστό σχήμα», «Ορίστε το βασικό σχήμα» και κ.λπ.
Στις τάξεις origami, είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε συμβουλές παραμυθιών, αναπτύσσουν ενδιαφέρον, διευκολύνουν την κατασκευή και την απομνημόνευση κατά την κατασκευή παιχνιδιών, επειδή οι μηχανικές εργασίες (σχεδιάστε μια γραμμή διπλώματος, διπλώστε στη μέση, διπλώστε μια γωνία στο κέντρο) αντικαθίστανται από με νόημα, από την άποψη του σχεδίου πλοκής-παιχνιδιού, δράση. Ως εξοπλισμός χρησιμοποιούνται φύλλα χαρτιού διαφορετικών χρωμάτων και έτοιμα βιβλία για την τεχνική origami.
Εφαρμογές.
Είναι απαραίτητο να εκτελείτε συνεχώς τις ακόλουθες ασκήσεις: συμμετρική κοπή, κοπή φιγούρων από καρτ ποστάλ με ψαλίδι. Από σκαλιστές φιγούρες τα παιδιά μπορούν να κάνουν συνθέσεις – εφαρμογές. Εάν το παιδί είναι ακόμα μικρό και φοβάστε να του δώσετε ψαλίδι, αφήστε το να σκίσει με τα χέρια του φωτογραφίες από ένα περιοδικό ή εφημερίδα - όπως θέλει. και θα κολλήσετε τα σκισμένα κομμάτια σε ένα καθαρό σεντόνι δίνοντάς τους κάποια μορφή. Μπορεί να είναι ένα κολάζ με νόημα.
Μπορείτε να μάθετε να κόβετε με ψαλίδι, το κύριο πράγμα είναι ότι είναι ασφαλή, με στρογγυλεμένες άκρες. Αρχικά, είναι πιο βολικό να κόψετε γεωμετρικά σχήματα και φιγούρες από έγχρωμα περιοδικά και με ένα αυτοκόλλητο μολύβι, να τα στερεώσετε σε ένα φύλλο.
Κεντήματα
Η κεντητική εργασία παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην προετοιμασία του χεριού για γραφή: κέντημα, ράψιμο, πλέξιμο.
Εξοπλισμός: Συνονθύλευμα, υφάσματα διαφορετικής υφής, κλωστές, μεγάλες (τσιγγάνικές) βελόνες, κουμπιά, δακτυλήθρα.
Περιεχόμενο: Η πρώτη ραφή που κατακτούν τα παιδιά είναι η ραφή της «εμπρός βελόνας». Προσπαθούν να κρατήσουν τα ράμματα ίδια, σχηματίζουν μια ομοιόμορφη γραμμή περιγράμματος. Έχοντας κατακτήσει αυτή τη ραφή, τα παιδιά προχωρούν στις ραφές "από τη βελόνα" και "γραμμή". Στη «γραμμή» της ραφής οι βελονιές συγκλίνουν σφιχτά η μία στην άλλη. Η βελόνα κολλάει στο σημείο που την είχαν βγάλει στην προηγούμενη βελονιά. Στην μπροστινή πλευρά, λαμβάνεται μια συνεχής γραμμή, και στη λάθος πλευρά - μια διπλή γραμμή.
Έχοντας κατακτήσει τις ραφές, τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν το ράψιμο. Ο συντονισμός και η ακρίβεια των κινήσεων αναπτύσσονται σε ένα παιδί στη διαδικασία ράψιμο των κουμπιών. Στη συνέχεια τα παιδιά κατακτούν τη ραφή "πάνω από την άκρη". Με αυτή τη ραφή μπορούν πρώτα να καλύψουν ένα κομμάτι χαρτόνι (καρτ ποστάλ). Στην αρχή, ένας ενήλικας μπορεί να τρυπήσει μια σειρά από τρύπες κατά μήκος του περιγράμματος, έτσι ώστε τα παιδιά να μάθουν πώς να χειρίζονται με μια βελόνα και στη συνέχεια η ραφή γίνεται ανεξάρτητα.
Μετά από αυτό, οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες. Ένας ενήλικας μπορεί να προσφέρει να ράψει κενά κομμένα σύμφωνα με μοτίβα και στη συνέχεια να βρει, να κόψει και να ράψει μια στολή για μια κούκλα ή ένα κοστούμι Πρωτοχρονιάς.
Τα παιδιά κάνουν πρώτα όλα τα είδη ραφών στον αέρα, δηλαδή μιμούνται την αντίστοιχη δράση του χεριού και μετά ενεργούν με βελόνα και κλωστή.
Στην αρχή, είναι δύσκολο για τα παιδιά να μάθουν πώς να δένουν έναν κόμπο σε μια κλωστή. Το διδάσκουν αυτό με τη βοήθεια ηγετικών κινήσεων: κυλώντας χάντρες από χαρτί, εκτοξεύοντας μικρά παιχνίδια με κορυφές με τη βοήθεια των δακτύλων. Η εκκίνηση της περιστρεφόμενης κορυφής απαιτεί χαρακτηριστικές κινήσεις κύλισης με τα δάχτυλα, κοντά στη δημιουργία κόμπου στο νήμα.
Χρωστικός
Εξοπλισμός: Έτοιμα βιβλία, περιοδικά ζωγραφικής, κενά, χρώματα, μολύβια, κηρομπογιές ή παστέλ, μαρκαδόροι και άλλα υλικά. Επίσης είναι απαραίτητο να έχετε πινέλα διαφορετικών μεγεθών, σφουγγάρια για βάψιμο μεγάλων επιφανειών κ.λπ.
Εκκόλαψη
Εξοπλισμός: Έτοιμα βιβλία, περιοδικά ζωγραφικής, κενά, κορνίζες Montessori, μπογιές, μολύβια, κηρομπογιές ή παστέλ, μαρκαδόροι και άλλα υλικά. Επίσης είναι απαραίτητο να έχετε πινέλα διαφορετικών μεγεθών, σφουγγάρια για βάψιμο μεγάλων επιφανειών κ.λπ.
Η εκκόλαψη, ως μια από τις πιο εύκολες δραστηριότητες, εισάγεται επίσης σε μεγάλο βαθμό για να βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν τους απαραίτητους κανόνες υγιεινής για τη γραφή. Ταυτόχρονα, συνεχίζει να είναι ένα μέσο για την ανάπτυξη των συντονισμένων ενεργειών των οπτικών και κινητικών αναλυτών και την ενίσχυση της κινητικής συσκευής του χεριού γραφής. Τα σχέδια χρωματισμού περιλαμβάνουν τέσσερις τύπους εκκόλαψης, που παρέχουν σταδιακή ανάπτυξη και ενδυνάμωση των μικρών μυών του χεριού, στην ανάπτυξη συντονισμού της κίνησης.
* χρωματισμός με σύντομες συχνές πινελιές.
* χρωματισμός με μικρές πινελιές με επιστροφή.
* κεντρική εκκόλαψη (κυκλική εκκόλαψη από το κέντρο της εικόνας).
* σκίαση με μακριές παράλληλες γραμμές.
Κατά την εκκόλαψη, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τους κανόνες: μην υπερβείτε τα περιγράμματα του σχήματος, παρατηρήστε τον παραλληλισμό των γραμμών και την απόσταση μεταξύ τους (0,3 - 0,5 cm). Συνιστάται η εκκόλαψη αρχικά με σύντομες και συχνές πινελιές, μετά η εισαγωγή κεντρικής εκκόλαψης και μόνο στο τελευταίο στάδιο είναι δυνατή η εκκόλαψη με μεγάλα παράλληλα τμήματα.
Στις πρώτες προσπάθειες εκκόλαψης, το χέρι κουράζεται γρήγορα, τα παιδιά πιέζουν δυνατά το μολύβι, δεν υπάρχει συντονισμός των δακτύλων, αλλά η ίδια η δουλειά είναι συναρπαστική και το παιδί επιστρέφει σε αυτό μόνο του. Σύμφωνα με τα σχέδια, μπορεί κανείς να εντοπίσει τη βελτίωση της μυϊκής συσκευής. Για εκκόλαψη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε απλά και χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρους και χρωματιστά στυλό.
Για να αναπτυχθεί η ακρίβεια και η αυτοπεποίθηση των κινήσεων των χεριών, χρησιμοποιούνται ασκήσεις στις οποίες τα παιδιά πρέπει να σχεδιάσουν παράλληλες γραμμές προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.
1. Άσκηση «Από σπίτι σε σπίτι». Το καθήκον του παιδιού είναι να συνδέσει σπίτια του ίδιου χρώματος και σχήματος με ακριβείς ευθείες γραμμές. Το παιδί πρώτα σχεδιάζει μια γραμμή μόνο με ένα δάχτυλο, επιλέγοντας μια κατεύθυνση και μετά με ένα μαρκαδόρο. Σχεδιάζοντας γραμμές, τα παιδιά συνοδεύουν τις ενέργειες με τις λέξεις "Από σπίτι σε σπίτι".
2. Άσκηση «Όλων των ειδών οι λαβύρινθοι». Το παιδί σχεδιάζει διάφορους λαβύρινθους. Αφήνουμε να «περάσουμε» από πάνω τους με ένα μολύβι. Για να μην βαρεθεί το μάθημα, είναι καλύτερο να εξηγήσουμε τι είδους λαβύρινθος είναι, πού οδηγεί και ποιος πρέπει να τον περάσει. ("Αυτός ο λαβύρινθος είναι στο κάστρο Βασίλισσα του χιονιού, είναι φτιαγμένο από πάγο. Η Γκέρντα πρέπει να περπατήσει πάνω του χωρίς να αγγίξει τους τοίχους, διαφορετικά θα παγώσει.")
3. Το περίγραμμα οποιωνδήποτε ενθέτων από τη σειρά "Κορνίζες και ένθετα Montessori" είναι χρήσιμο για την ανάπτυξη του χεριού, είναι εξίσου χρήσιμο να τα σκιάζετε. Κάθε σχήμα πρέπει να εκκολάπτεται σε διαφορετική γωνία κλίσης και με διάφορους βαθμούς πυκνότητας γραμμής. Είναι καλό αν η σκίαση αποδεικνύεται ποικίλου βαθμού έντασης: από χλωμή, ελάχιστα αισθητή, έως σκοτεινή.
Η εκκόλαψη με πλέγμα είναι επίσης χρήσιμη. Σε όλες τις περιπτώσεις, το παιδί χρειάζεται σχέδια, οπότε θα πρέπει να εκκολάψετε.
Σχέδιο
Στη διαδικασία της ζωγραφικής, τα παιδιά αναπτύσσουν όχι μόνο γενικές ιδέες, η δημιουργικότητα, βαθαίνει μια συναισθηματική στάση απέναντι στην πραγματικότητα, αλλά σχηματίζονται στοιχειώδεις γραφικές δεξιότητες, οι οποίες είναι τόσο απαραίτητες για την ανάπτυξη της χειρωνακτικής επιδεξιότητας και της δεξιοτεχνίας της γραφής. Ζωγραφίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν πώς να χειρίζονται σωστά το γραφικό υλικό και να κυριαρχούν σε διάφορες οπτικές τεχνικές, αναπτύσσουν μικρούς μύες του χεριού. Μπορείτε να σχεδιάσετε με μαύρα και χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρο, κιμωλία, ακουαρέλες, γκουάς. Φυσικά, το σχέδιο συμβάλλει στην ανάπτυξη των μικρών μυών του χεριού, το ενισχύει. Πρέπει όμως να θυμόμαστε ότι όταν διδάσκουμε σχέδιο και γραφή, οι θέσεις του χεριού, του μολυβιού, του σημειωματάριου (φύλλο χαρτιού), των τεχνικών γραμμικής σχεδίασης είναι συγκεκριμένες.
Εξοπλισμός: Μπογιές, μολύβια, κηρομπογιές ή παστέλ, μαρκαδόροι και άλλα υλικά. Το χαρτί για σχέδιο πρέπει να είναι διαφορετικών μορφών και αποχρώσεων. Επίσης είναι απαραίτητο να έχετε πινέλα διαφορετικών μεγεθών, σφουγγάρια για βάψιμο μεγάλων επιφανειών κ.λπ.
1. κτύπημα επίπεδων μορφών. Μπορείτε να κυκλώσετε τα πάντα: τον πάτο ενός ποτηριού, ένα ανεστραμμένο πιατάκι, τη δική σας παλάμη, ένα επίπεδο παιχνίδι κ.λπ. Τα καλούπια για την παρασκευή μπισκότων ή κέικ είναι ιδιαίτερα κατάλληλα για το σκοπό αυτό.
2. Σχέδιο με σημεία αναφοράς.
3. Σχεδίαση του δεύτερου μισού του σχεδίου.
4. σχεδίαση σύμφωνα με το μοντέλο, χωρίς να αφαιρέσετε τα χέρια σας από το χαρτί.
Αναπτύσσει καλά την κινητική επιδεξιότητα σχεδιάζοντας στολίδια σε σεντόνια σε κλουβί (γραφικές ασκήσεις), πρώτα με ένα απλό μολύβι και μετά με χρωματιστά. Μπορείτε να εκτελέσετε τέτοιες ασκήσεις από 5 έως 6 χρόνια. Τα παιδιά ενδιαφέρονται για ένα τέτοιο σχέδιο. Όταν το χέρι του παιδιού δυναμώνει λίγο, τότε οι ζωγραφιές στην παράστασή του γίνονται πιο προσεγμένες και όμορφες.
Δεν χρειάζεται να πιέσετε το παιδί να σχεδιάσει στολίδια. Προσπαθήστε να τον κάνετε να ενδιαφέρεται για αυτή τη δραστηριότητα. Φροντίστε να δείξετε πρώτα πώς γίνεται.
Οι γραφικές ασκήσεις δεν είναι το κύριο συστατικό της οπτικής δραστηριότητας των πέντε-εξάχρονων παιδιών και επομένως δεν πρέπει να υπερισχύουν σε αυτήν. Φύλλα γραφικών για ασκήσεις μπορούν να ετοιμαστούν από τους ίδιους τους γονείς. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε διάφορες μη παραδοσιακές τεχνικές.
Μονότυπος: Βαφή διαφορετικών χρωμάτων εφαρμόζεται σε ένα φύλλο χαρτιού. Στη συνέχεια, ένα άλλο φύλλο τοποθετείται πάνω στο φύλλο και δίνεται στις εκτυπώσεις ένα συγκεκριμένο σχήμα με πινέλο, μολύβι, μαρκαδόρο.
Πιτσιλίσματα: Το πινέλο βυθίζεται στο χρώμα και στη συνέχεια το χρώμα πιτσιλίζεται σε ένα κομμάτι χαρτί χρησιμοποιώντας δάχτυλα ή μολύβι. Έτσι, μπορείτε να δημιουργήσετε το φόντο της εικόνας.
Blotography: Τα χρώματα εφαρμόζονται σε ένα φύλλο χαρτιού με οποιαδήποτε σειρά. Αφού σχεδιάσουν ένα σχέδιο με μολύβι ή μαρκαδόρο, προδίδουν κάποιο σχήμα, δημιουργούν μια εικόνα.
Ταμπονάρισμα: Εφαρμογή μελανιών σε χαρτί χρησιμοποιώντας μπατονέτες ή σφουγγάρια. Κατάλληλο για δημιουργία φόντου.
Αποτύπωμα στο χέρι: Εάν το παιδί σας είναι εξαιρετικά απρόθυμο να ζωγραφίσει με ένα πινέλο, ενθαρρύνετέ το να ζωγραφίσει με τα δάχτυλά του. Μπορείτε να σχεδιάσετε με ένα, δύο ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όλα τα δάχτυλά σας ταυτόχρονα: κάθε δάχτυλο βυθίζεται στη βαφή ενός συγκεκριμένου χρώματος και στη συνέχεια τοποθετείται σε χαρτί με τη σειρά. Έτσι αποκτώνται πυροτεχνήματα ή χάντρες κ.λπ. Είναι καλύτερο να ολοκληρώσετε το σχέδιο με μαρκαδόρους ή μολύβια. Μπορείτε να βάψετε το χέρι με ένα πινέλο και στη συνέχεια να κάνετε εκτυπώσεις σε χαρτί.
Για τα μικρά παιδιά καλό είναι να χρησιμοποιούνται ειδικά «βρώσιμα χρώματα» (πωλούνται στα καταστήματα). Μπορείτε να βρείτε μόνοι σας τέτοια χρώματα: μαρμελάδα, μαρμελάδα, μουστάρδα, κέτσαπ, σαντιγί κ.λπ. μπορεί να διακοσμήσει το σχέδιο ή το πιάτο σας.
Μοντελοποίηση από πλαστελίνη ή αλατισμένη ζύμη
Υλικά που χρησιμοποιούνται: πηλός, πλαστελίνη, ειδική ζύμη για μοντελοποίηση, κλωστή, πλαστικό μαχαίρι, σανίδες πλαστελίνης κ.λπ.
1. Φτιάχνουμε λουκάνικα, δαχτυλίδια, μπάλες. κόβουμε το λουκάνικο πλαστελίνης με ένα πλαστικό μαχαίρι σε πολλά μικρά κομμάτια, και μετά ξανακολλάμε τα κομμάτια μεταξύ τους. Από κάθε μικρό κομμάτι φτιάχνουμε ένα κέικ ή ένα νόμισμα. (Μπορείτε να πατήσετε πάνω στην τούρτα με ένα πραγματικό νόμισμα ή ένα επίπεδο παιχνίδι για να έχετε αποτύπωμα.) Κολλάμε πάνω από βάζα, κλαδιά κ.λπ. με τα κέικ που προκύπτουν.
Εάν δεν υπάρχει πλαστελίνη, φτιάξτε για ένα παιδί αλμυρή ζύμη. Εδώ είναι η συνταγή: αλεύρι, αλάτι, νερό, ηλιέλαιο. Το αλεύρι και το αλάτι λαμβάνονται στην ίδια ποσότητα και το νερό είναι κατά το ένα τρίτο λιγότερο (για παράδειγμα, ένα ποτήρι αλεύρι είναι ένα ποτήρι αλάτι, 2/3 του ποτηριού νερό, μια κουταλιά της σούπας λάδι). Ανακατεύουμε και ζυμώνουμε. Αν κολλάει άσχημα, προσθέτουμε νερό. Η ζύμη μπορεί να διατηρηθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα στο ψυγείο σε πλαστική σακούλα.
Για να κάνετε τις γλυπτές φιγούρες σκληρές, ψήστε τις στο φούρνο, όσο περισσότερο, τόσο το καλύτερο. Οι σκληρυμένες φιγούρες μπορούν να βαφτούν με χρώματα. Όποτε φτιάχνετε αληθινή ζύμη, δώστε ένα κομμάτι στο παιδί.
2. Στρώστε ένα δεδομένο σχέδιο από πλαστελίνη με μπάλες, λουκάνικα σε κόντρα πλακέ ή ένα φύλλο χαρτονιού.
3. Επικόλληση πλαστελίνης σε γυάλινο μπουκάλι και διαμόρφωση σε βάζο, τσαγιέρα κ.λπ.
4. Γλύψη γεωμετρικών σχημάτων, αριθμών, γραμμάτων.
θεραπεία με άμμο
Η ελατότητα της άμμου προκαλεί την επιθυμία να δημιουργηθεί μια μικρογραφία του πραγματικού κόσμου από αυτήν. Μια ζωγραφιά με άμμο που δημιουργείται από ένα παιδί είναι ένα δημιουργικό προϊόν. Η κύρια έμφαση δίνεται στη δημιουργική αυτοέκφραση του παιδιού, χάρη στην οποία, στο ασυνείδητο-συμβολικό επίπεδο, υπάρχει έξοδος εσωτερικής έντασης και αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης. Η αναπαραγωγή συγκεκριμένων καταστάσεων ζωής στο sandbox επιτρέπει στο παιδί να αλλάξει τη στάση του απέναντί τους και να βρει τις σωστές λύσεις για τον εαυτό του. Στις ζωγραφιές στην άμμο υπάρχει ένας άλλος σημαντικότερος ψυχοθεραπευτικός πόρος - η δυνατότητα μιας δημιουργικής αλλαγής στη μορφή, την πλοκή, τα γεγονότα, τις σχέσεις. Ένα παιδί που παίζει σε ένα sandbox με μινιατούρες φιγούρες ενσαρκώνει τη φιγούρα ενός Μάγου που αλληλεπιδρά με φυσικές και κοινωνικές δυνάμεις.
Εφόσον το παιχνίδι διαδραματίζεται στα πλαίσια του παραμυθένιου κόσμου, δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να αλλάξει δημιουργικά την κατάσταση ή την κατάσταση που το ενοχλεί αυτή τη στιγμή. Μεταμορφώνοντας την κατάσταση στο sandbox, το παιδί αποκτά εμπειρία ανεξάρτητης επίλυσης δυσκολιών, τόσο εσωτερικών όσο και εξωτερικών. Μεταφέρει τη συσσωρευμένη εμπειρία των ανεξάρτητων εποικοδομητικών αλλαγών στην πραγματικότητα.
Σύμφωνα με τους στόχους της δουλειάς μας, μας ενδιαφέρει η διορθωτική πτυχή της αμμοθεραπείας - ως μέθοδος ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
1. Βρείτε ένα μεγάλο κουτί, γεμίστε το μέχρι τη μέση με πλυμένη και στεγνωμένη άμμο ποταμού. Δείξτε στο παιδί σας το παιχνίδι που θα κρύψετε σε αυτή την άμμο και κάντε το όταν απομακρυνθεί. Σταδιακά, μπορείτε να αυξήσετε τον αριθμό των κρυμμένων παιχνιδιών.
2. Προσκαλέστε το παιδί να προσομοιώσει μια προβολή άμμου. Για παράδειγμα, σύμφωνα με την εμπειρία του παιδιού, ζητήστε του να απεικονίσει έναν ζωολογικό κήπο, κατοικίδια, ένα δάσος κ.λπ. Αφήστε το παιδί να επιλέξει απαραίτητα υλικάκαι μοντελοποίηση του χώρου.
3. Σκεφτείτε και μοντελοποιήστε μια προβολή άμμου με διάφορα τοπία (βουνά, δεξαμενές, πεδιάδες κ.λπ.) με βάση λεξικά θέματα που είναι γνωστά στο παιδί (για παράδειγμα, άγρια ζώα). Χρησιμοποιήστε ειδώλια κατοικίδιων για να δημιουργήσετε μια προβολή. Προσκαλέστε το παιδί να διορθώσει την εικόνα. Το ίδιο το παιδί πρέπει να επιλέξει τις σωστές φιγούρες ζώων και να τις τοποθετήσει στα τοπία τους.
4. Σκηνοθετώντας ένα παραμύθι οικείο στο παιδί. Το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα σκηνικά και χτίζει σκηνικά. Το παραμύθι μπορεί να παιχτεί πλήρως σύμφωνα με την πλοκή ή να ληφθεί ως βάση μια γνωστή πλοκή και το παιδί επινοεί και παίζει το δικό του τέλος στο παραμύθι.
Ασκήσεις με μικρά αντικείμενα
1. "Ποιος θα θυμηθεί;"
Εξοπλισμός: ένα κουτί με χρωματιστά ραβδιά διαφορετικών μεγεθών, δείγματα ζωγραφισμένα στα τραπέζια.
2. "Μαγικός Κύβος"
Εξοπλισμός: "magic cube" - πωλούνται τώρα σε μεγάλη ποικιλία με διαφορετικά θέματα ( γεωμετρικά σχήματα, ζώα, λουλούδια, αριθμοί κ.λπ.). Μπορείτε να φτιάξετε έναν τέτοιο κύβο μόνοι σας. Πάρτε ένα κουτί σε σχήμα κύβου από χοντρό χαρτόνι. Σηκώστε ειδώλια του επιλεγμένου θέματος (για παράδειγμα, γεωμετρικά) περίπου του ίδιου μεγέθους και κάντε τις κατάλληλες τρύπες στο κουτί. Όλα μπορούν να βαφτούν σε διαφορετικά χρώματα. Στο πρώτο στάδιο, δείξτε στο παιδί ότι κάθε φιγούρα πέφτει μόνο στη μια τρύπα και όχι στην άλλη. Στη συνέχεια, προσπαθήστε μαζί να απλώσετε τις φιγούρες. Και μόνο τότε αφήστε το παιδί να το δοκιμάσει μόνο του. Και αν δεν λειτουργεί, δοκιμάστε ξανά.
3. "Στρώστε το μοτίβο σε μια σειρά"
Εξοπλισμός: φύλλα χαρτιού, δίσκοι με ξυλάκια, δείγματα σε τραπέζια σε έναν ενήλικα.
4. «Ας χτίσουμε ένα σπίτι»
Εξοπλισμός: σε φακέλους, λεπτομέρειες για τρία σπίτια διαφορετικών μεγεθών, κομμένα από χαρτί, μαγνητικός πίνακας.
5. "Τι φιγούρα αποδείχτηκε"
Εξοπλισμός: σετ από απλά και χρωματιστά μπαστούνια.
1. Διπλώστε γεωμετρικά σχήματα από 3, 5 και 6 ραβδιά.
2. τοποθετήστε 3 τρίγωνα, 2 ορθογώνια (διαφορετικών σχημάτων).
3. απλώστε ένα τετράγωνο 6 (8) ραβδιά.
4. διπλώστε 2 κομμάτια από 7 ξυλάκια, 3 κομμάτια από 10 ξυλάκια κ.λπ.
Τα ραβδιά για κάθε φιγούρα μπορεί να έχουν συγκεκριμένο χρώμα.
6. "Μετρήστε χωρίς να κοιτάξετε"
Εξοπλισμός: μακριές λωρίδες από χαρτόνι με ραμμένα κουμπιά, κύβους ή μπαστούνια σε σακούλες.
7. "Κάντε ένα μοτίβο"
Φτιάξτε ένα σχέδιο σε ένα πήλινο (πλαστελίνη) τραπέζι βάφοντας την επιφάνεια με βελονιές ή εφαρμόζοντας σε αυτήν στοιχεία μοτίβου από μικρά βότσαλα, δημητριακά.
Εξοπλισμός: τετράγωνες ή ορθογώνιες πλάκες (12 * 12 cm, 10 * 15 cm, πάχους 0,5 - 0,7 cm) από πηλό ή πλαστελίνη, ζύμη. Μεταβλητά δείγματα στοιχείων σχεδίου στις εικόνες.
8. "Μολύβι"
Τοποθετήστε πέντε μαρκαδόρους στο τραπέζι. Αφήστε το παιδί να τα πάρει από το τραπέζι με διαφορετικούς τρόπους. Στο πρώτο - κρατώντας και στις δύο πλευρές με τις άκρες των αντίχειρων. Στη δεύτερη περίπτωση - δείκτης, μετά μεσαίος και ούτω καθεξής μέχρι τα μικρά δάχτυλα.
Εάν το παιδί τα κατάφερε, αντικαταστήστε τους μαρκαδόρους με σπίρτα. Ένα τέτοιο παιχνίδι βελτιώνει τον συντονισμό του μυϊκού τόνου, αναπτύσσει την ακρίβεια των κινήσεων και σας διδάσκει να εργάζεστε και με τα δύο χέρια.
Ασκήσεις και παιχνίδια με βάση τον κατασκευαστή LEGO (ή οποιονδήποτε άλλο κατασκευαστή)
Οι ασκήσεις και τα παιχνίδια που βασίζονται στον σχεδιαστή συμβάλλουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ιδεών για το χρώμα και το σχήμα και τον προσανατολισμό στο χώρο.
Μερικά πλεονεκτήματα της χρήσης κατασκευαστή.
* Πρώτον, με χειροτεχνίες από τον σχεδιαστή, το παιδί μπορεί να παίξει, να τις νιώσει χωρίς να ρισκάρει να χαλάσουν, ενώ σχέδια, εφαρμογές ή φιγούρες από πλαστελίνη δεν μπορούν να είναι κατάλληλα για την οργάνωση του παιχνιδιού.
* Δεύτερον, όταν χρησιμοποιεί τον σχεδιαστή, το παιδί αποκτά πολύχρωμες και ελκυστικές χειροτεχνίες, ανεξάρτητα από τις ικανότητές του. Το παιδί βιώνει ήδη μια αίσθηση επιτυχίας.
* Τρίτον, δεδομένου ότι ο κατασκευαστής μπορεί να τοποθετηθεί όχι μόνο στο τραπέζι, αλλά και στο πάτωμα στο χαλί, το παιδί δεν χρειάζεται να διατηρεί στατική καθιστή στάση κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα σωματικά εξασθενημένα παιδιά.
* Και τέλος, ο κατασκευαστής είναι ασφαλής. Τα χέρια του παιδιού παραμένουν καθαρά και μπορείτε να αφαιρέσετε τις χειροτεχνίες εύκολα και γρήγορα.
Διαφορετικές εταιρείες προσφέρουν μια μεγάλη γκάμα σετ: "House", "Airport", "Zoo", "Family" και άλλα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη του λεξιλογίου του μωρού. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας το σετ "Αεροδρόμιο", μπορείτε να μυήσετε τα παιδιά στους τύπους αεροπορικών μεταφορών και την οργάνωση του αεροδρομίου και ταυτόχρονα να εξασκήσετε δεξιότητες επικοινωνίας και τεχνικές ομιλίας δημιουργώντας ένα παιχνίδι δραματοποίησης όπου τα παιδιά παίζουν συγκεκριμένους ρόλους χρησιμοποιώντας ειδικές κούκλες από τα σετ.
Τα παιχνίδια που βασίζονται σε δημιουργούς μπορεί να είναι τόσο κατευθυντικά όσο και μη κατευθυντικά. Στην πρώτη περίπτωση είναι δυνατή η περισσότερο ή λιγότερο παρέμβαση ενηλίκων στην πορεία και τις συνθήκες του παιχνιδιού. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο ειδικός πρέπει ακόμη και να αναπτύξει ένα σενάριο. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι ένα σενάριο οποιασδήποτε οικιακής σύγκρουσης ή παραμυθιού. Το ίδιο το παιδί παίρνει τα απαραίτητα στοιχεία του σχεδιαστή και παίζει. Ο ρόλος ενός ενήλικα περιορίζεται στη διατύπωση ορισμένων ερωτήσεων, οι απαντήσεις στις οποίες θα μπορούσαν να εξηγήσουν τι ακριβώς κάνει το παιδί.
"Αγρια ζώα"
Ένας ενήλικας λέει στο παιδί ότι για να ζήσει 1 αρπακτικό ή 1 οικογένεια αρπακτικών, πρέπει να υπάρχει μεγάλος αριθμός φυτοφάγων στην περιοχή. Στη συνέχεια εισάγει στο παιδί υλικά που μπορεί να χρησιμοποιήσει για να δημιουργήσει τις δικές του περιοχές κυνηγιού. Ο χώρος στο χαλί όπου θα μοντελοποιηθούν οι περιοχές είναι ήδη οργανωμένος μέσω ενός ποταμού χαρτιού. Ο ενήλικας υπενθυμίζει ότι πρέπει να υπάρχει νερό στην περιοχή του αρπακτικού. Το παιδί πρέπει να διαμορφώσει την περιοχή κυνηγιού.
Παιχνίδια με τα χέρια
1. «Σφίξε τον μεγάλο δρόμο»
Παίζουν δύο. Τα δεξιά χέρια των παικτών είναι ενωμένα, μπράβο. Σε ένα σήμα, ο αντίχειρας κάθε αντιπάλου αρχίζει να «κυνηγάει» τον αντίχειρα του άλλου, προσπαθώντας να τον πιέσει από πάνω. Παραλλαγή του παιχνιδιού: και το δεξί και το αριστερό χέρι των αντιπάλων παλεύουν. Τόσο ο δεξιός όσο και ο αριστερός αντίχειρας «κυνηγούν» ταυτόχρονα.
2. «Χελιδόνι, χελιδόνι, ορτύκι»
Το δεξί χέρι του παιδιού ακουμπά στο αριστερό χέρι του ενήλικα. Ήσυχα, στοργικά και αργά, προφέρετε «χελιδόνι», ενώ ταυτόχρονα περνάτε τα δάχτυλα του δεξιού σας χεριού κατά μήκος του αντίχειρα του παιδιού από τη βάση μέχρι την άκρη. μετά, με την ίδια λέξη, χαϊδέψτε το άλλο δάχτυλο του παιδιού. Έχοντας αγγίξει πολλά δάχτυλα του παιδιού, έτσι, χωρίς να αλλάζετε τον τονισμό, πείτε ταυτόχρονα με χαϊδεύοντας: "ορτυκάκι". Το καθήκον του παιδιού είναι να είναι σε εγρήγορση και να αποσύρει το χέρι του όσο το δυνατόν γρηγορότερα, αφού στην τελευταία συλλαβή αυτής της λέξης ο ενήλικας θα το αρπάξει από την άκρη του δακτύλου του και θα αρχίσει να κουνιέται, λέγοντας: "Πιάστηκε, πιάστηκε!". Αφού το ορτύκι έχει «πιαστεί» ή «πετάξει μακριά», το παιχνίδι συνεχίζεται με το άλλο χέρι του παιδιού.
Έχοντας κατακτήσει το παιχνίδι, το ίδιο το παιδί συχνά προτείνει μια αλλαγή ρόλων και με ευχαρίστηση πιάνει το "ορτύκι" - το δάχτυλό σας.
3. «Οι δράκοι πέταξαν»
Παίζουν δύο. Στέκονται πρόσωπο με πρόσωπο, τεντώνουν τα χέρια τους προς τα εμπρός, έτσι ώστε η μία από τις παλάμες του καθενός να βρίσκεται ανάμεσα στις δύο παλάμες του συντρόφου. Οι παίκτες προφέρουν εκ περιτροπής μια λέξη του στίχου, χτυπώντας έγκαιρα την παλάμη του συντρόφου τους με κάθε λέξη:
Δράκοι πέταξαν, έφαγαν λουκουμάδες.
Πόσους λουκουμάδες έφαγαν οι δράκοι;
Αυτός που έχει τη σειρά να απαντήσει, μαζί με το παλαμάκι, καλεί οποιονδήποτε αριθμό, για παράδειγμα, τρία. Ο συνεργάτης ξεκινά την αντίστροφη μέτρηση: "Ένα!" (χειροκρότημα) - "Δύο!" (απαντώντας χειροκρότημα) - "Τρία!". Όταν καλείτε τον τελευταίο αριθμό, αυτός του οποίου το χέρι βρίσκεται αυτή τη στιγμή "υπό επίθεση" πρέπει να τον αφαιρέσει όσο το δυνατόν γρηγορότερα, ώστε το παλαμάκι να μην φτάσει στον στόχο.
(Παιδιά 3, 4 ετών)
Εισαγωγή
Συνάφεια της έρευνας Η χρήση της γυμναστικής των δακτύλων ως μέσο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας στην επιστήμη είναι μεγάλης σημασίας και θεωρείται ως ένας από τους δείκτες της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.
Η μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων λαμβάνει χώρα σε διάφορες πτυχές: ψυχολογική, φυσιολογική, παιδαγωγική.
ΤΟΥΣ. Ο Sechenov έγραψε ότι οι κινήσεις του ανθρώπινου χεριού δεν είναι κληρονομικά προκαθορισμένες, αλλά προκύπτουν στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης ως αποτέλεσμα του σχηματισμού συνειρμικών δεσμών μεταξύ οπτικών, απτικών και μυϊκών αισθήσεων στη διαδικασία ενεργητικής αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
ΣΤΟ. Ο Bernstein στη θεωρία του δείχνει ότι η ανατομική ανάπτυξη των επιπέδων κατασκευής των κινήσεων ξεκινά από τους πρώτους μήνες της ζωής και τελειώνει στην ηλικία των δύο ετών. Στη συνέχεια ξεκινά μια μακρά διαδικασία προσαρμογής μεταξύ τους όλων των επιπέδων των κινήσεων του κτιρίου.
Αναπτύσσονται πολυάριθμες ασκήσεις: παιχνίδια με τα δάχτυλα (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, κ.λπ.), auto διδακτικά παιχνίδιαμε αντικείμενα (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Αντικείμενο της μελέτης είναι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο της έρευνας είναι η γυμναστική των δακτύλων.
Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της χρήσης της γυμναστικής των δακτύλων ως μέσο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
Στόχοι της έρευνας:
1. Αναλύστε την επιστημονική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.
2. Να αναφέρετε την έννοια των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
3. Δώστε μια γενική περιγραφή των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
4. Εξετάστε το ενδεχόμενο διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
5. Να μελετήσει την παιδαγωγική πτυχή της δακτυλικής γυμναστικής.
Μέθοδοι έρευνας: Θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητική βάσηανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
1.1 Αξίες για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι σημαντική από πολλές πτυχές που έχουν καθορίσει τους υπάρχοντες τομείς επιστημονικής έρευνας:
1) λόγω ανάπτυξης γνωστικές ικανότητες;
2) σε σχέση με την ανάπτυξη της ομιλίας.
3) η ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών του ατόμου για την υλοποίηση αντικειμενικών και οργανικών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένης της γραφής.
Ανάπτυξη γνωστικές ικανότητεςσε σχέση με την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών, προχωρά ιδιαίτερα ενεργά στη βρεφική και νεαρή ηλικία λόγω του γεγονότος ότι η κίνηση του χεριού που εξετάζει διάφορα αντικείμενα είναι προϋπόθεση για να γνωρίσει το παιδί τον αντικειμενικό κόσμο. «Η άμεση πρακτική επαφή με αντικείμενα, οι ενέργειες μαζί τους οδηγούν στην ανακάλυψη ολοένα και περισσότερων νέων ιδιοτήτων των αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους» (D.B. Elkonin).
Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Εάν κοιτάξετε προσεκτικά μια εικόνα του εγκεφάλου, γίνεται σαφές ότι η περιοχή κινητικής ομιλίας βρίσκεται δίπλα στην κινητική περιοχή, αποτελώντας μέρος της. Περίπου το ένα τρίτο της συνολικής περιοχής της προβολής του κινητήρα καταλαμβάνεται από την προβολή του χεριού, που βρίσκεται κοντά στη ζώνη ομιλίας. Η εκπαίδευση των λεπτών κινήσεων των δακτύλων έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού. Διευθύνθηκε από τον Μ.Μ. Κολτσόβα, Λ.Φ. Fomina, μελέτες και παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι ο βαθμός ανάπτυξης των κινήσεων των δακτύλων συμπίπτει με τον βαθμό ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά. Για να προσδιορίσουν το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας με τα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής, διεξήγαγαν το ακόλουθο πείραμα: ζήτησαν από το παιδί να δείξει ένα δάχτυλο, δύο, τρία ("κάντε το έτσι", έδειξαν πώς να το κάνει). Τα παιδιά που μπορούν να επαναλάβουν μεμονωμένες κινήσεις των δακτύλων μιλούν καλά. Και το αντίστροφο, στα παιδιά που μιλούν άσχημα, τα δάχτυλα είτε είναι τεντωμένα και λυγίζουν μόνο όλα μαζί, είτε, αντίθετα, είναι νωθρά, βαμμένα και δεν κάνουν ξεχωριστές κινήσεις. Έτσι, μέχρι να γίνουν ελεύθερες οι κινήσεις των δακτύλων, δεν είναι δυνατό να επιτευχθεί η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.
Το ζήτημα της ανάπτυξης των κινήσεων των χεριών του ατόμου για την υλοποίηση αντικειμενικών και οργανικών ενεργειών θα ληφθεί υπόψη κατά την επισήμανση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην οντογένεση.
Η θεωρία του Ν.Α. Μπερνστάιν. Η ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας του παιδιού συνίσταται στο σχηματισμό της πιο περίπλοκης οργάνωσης ενεργειών που εξασφαλίζουν τη γρήγορη, σωστή και ακριβή εκτέλεση διαφόρων κινήσεων λόγω της διόρθωσης, της διευκρίνισης και των αλλαγών στην πορεία της εκτέλεσης.
ΣΤΟ. Ο Bernstein έγραψε: «Ο συντονισμός της κίνησης είναι η υπέρβαση υπερβολικών βαθμών ελευθερίας ενός κινούμενου οργάνου, η μετατροπή του σε σύστημα ελέγχου». Το ανθρώπινο χέρι, από τον ώμο μέχρι τα δάχτυλα, έχει τεράστιο αριθμό βαθμοί ελευθερίας:το να κάνεις σκόπιμα (αυθαίρετα) μια κίνηση του χεριού, ας πούμε, να φέρεις ένα κουτάλι στο στόμα, σημαίνει να μην επιτρέψεις να πραγματοποιηθεί αυτός ο άπειρος αριθμός βαθμών ελευθερίας, να τους περιοριστούν στο ελάχιστο που είναι απαραίτητο στη συγκεκριμένη περίπτωση. Για παράδειγμα, ένα παιδί, μαθαίνοντας να χειρουργεί με το κουτάλι, μαθαίνει να περιορίζει την κινητικότητα των αρθρώσεων.
ΣΤΟ. Ο Bernstein πρότεινε μια εντελώς νέα κατανόηση του ελέγχου κίνησης: την αποκάλεσε αρχή των αισθητηριοκινητικών διορθώσεων,διευκρίνιση των κινητικών παλμών στη διαδικασία κίνησης με βάση τις συνεχώς εισερχόμενες πληροφορίες σχετικά με αλλαγές στην πορεία της κατάστασης της πορείας του. Περιέγραψε τι είδους πληροφορίες μεταφέρουν τα σήματα ανάδρασης: είτε αναφέρουν τον βαθμό μυϊκής έντασης, τη θέση των τμημάτων του σώματος, την ταχύτητα, τα σήματα προσαγωγών έρχονται σε διαφορετικά ευαίσθητα κέντρα του εγκεφάλου και, κατά συνέπεια, μεταβαίνουν σε κινητικές οδούς σε διαφορετικά επίπεδα. ΣΤΟ. Ο Bernstein περιέγραψε τα επίπεδα κατασκευής των κινήσεων. Κάθε επίπεδο έχει συγκεκριμένες κινητικές εκδηλώσεις που είναι ιδιόμορφες μόνο για αυτό, κάθε επίπεδο έχει τη δική του κατηγορία κινήσεων: το κεντρικό τμήμα ελέγχου - το πάτωμα, τον τύπο των αισθητηριακών διορθώσεων, τον τύπο των κινητικών εργασιών και το ρεπερτόριο των κινήσεων.
Επίπεδο Α - αυτό το επίπεδο λειτουργεί από τις πρώτες εβδομάδες της ζωής ενός νεογέννητου. Προσφέρει ισορροπία στο σώμα. Κινήσεις όπου αυτό το επίπεδο λειτουργεί ως ηγέτης: τρέμουλο, ρυθμικές-δονητικές κινήσεις, λήψη και διατήρηση μιας συγκεκριμένης στάσης, ενώ οι περισσότερες κινήσεις που ρυθμίζονται από αυτό το επίπεδο παραμένουν ακούσιες και ασυνείδητες σε όλη τη ζωή.
Επίπεδο Β - αυτό το επίπεδο διασφαλίζει την επεξεργασία των σημάτων από τους μυο-αρθρικούς υποδοχείς που αναφέρουν τη σχετική θέση των μερών του σώματος, εξασφαλίζει τη συντονισμένη εργασία μεγάλων μυϊκών ομάδων. Αυτό το επίπεδο αρχίζει να λειτουργεί από το 2ο έτος της ζωής του παιδιού.
Τα επίπεδα Α και Β διασφαλίζουν τη διατήρηση μιας γενικής στάσης, για παράδειγμα, όταν ένα παιδί εκτελεί κινήσεις με τα χέρια και τα δάχτυλά του. Αν και δεν οδηγούν άμεσα στην κίνηση, εντούτοις εξασφαλίζουν τον συντονισμό του οργάνου εργασίας με ολόκληρο το σώμα. Στις επαναλαμβανόμενες κινήσεις, το επίπεδο Β παρέχει ρυθμική οργάνωση, η οποία καθορίζει τη βέλτιστη εργασία του χεριού και το ενεργειακό κόστος, δηλ. λειτουργεί ως επίπεδα φόντου.
Επίπεδο Γ - το επίπεδο του χωρικού πεδίου. Λαμβάνει πληροφορίες για την κατάσταση του εξωτερικού περιβάλλοντος. Αυτό το επίπεδο είναι υπεύθυνο για την κατασκευή κινήσεων προσαρμοσμένων στις χωρικές ιδιότητες των αντικειμένων - στο σχήμα, τη μάζα και άλλα χαρακτηριστικά τους. Μεταξύ αυτών είναι τύποι κίνησης (κίνηση), λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών κ.λπ. Μαζί με τις υποφλοιώδεις δομές, ο φλοιός συμμετέχει στην παροχή αυτού του επιπέδου, οπότε η ωρίμανση του, ξεκινώντας από πολύ νωρίς - τον πρώτο χρόνο της ζωής - συνεχίζεται. σε όλη την παιδική ηλικία και ακόμη και στην εφηβεία.
Τα ακόλουθα επίπεδα - μπορούν να συμμετέχουν άμεσα στις λεπτές κινήσεις των χεριών, ως κορυφαία επίπεδα.
Επίπεδο Γ - κάτι σαν 2 ξεχωριστά επίπεδα, το ένα από τα οποία είναι σε κάποιο βαθμό υποδεέστερο του άλλου - υποεπίπεδα C1 και C2.
Υποεπίπεδο C1 - εξασφαλίζει την προσαρμοστικότητα της κίνησης κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Αυτή η ομάδα προσαρμογών λειτουργεί ως προβολή της κινητικής διαδικασίας στον εξωτερικό πραγματικό χώρο με τις δυνάμεις και τα αντικείμενά της. Από 6-7 έως 10 ετών αναπτύσσεται εντατικά το επίπεδο ρύθμισης των εκούσιων κινήσεων στο εξωτερικό χωρικό πεδίο – κινήσεις που απαιτούν στόχευση, αντιγραφή, μίμηση. Οι κινήσεις αποκτούν ακρίβεια και δύναμη. Από την ηλικία των 3 ετών αρχίζει σταδιακά να αυξάνεται η επιτυχία των δράσεων, οι οποίες παρέχονται από το επίπεδο ρύθμισης των ουσιαστικών ενεργειών. Στην προσχολική ηλικία, αυτό το επίπεδο ρύθμισης των κινήσεων αρχίζει μόνο την ανάπτυξή του, η οποία συνεχίζεται σε όλη τη μετέπειτα ζωή.
Στο υποεπίπεδο C2, η ίδια προσαρμογή των κινήσεων στον εξωτερικό χώρο γίνεται πιο λεπτή, πιο εξειδικευμένη, αποκτώντας πιο έντονο στόχο ή τελικό χαρακτήρα και μετατρέπεται σε προβολή κίνησης στο τελικό σημείο της στον εξωτερικό χώρο με προσανατολισμό προς την ακρίβεια και την ακρίβεια. Έτσι, για παράδειγμα, αυτό το υποεπίπεδο του χωρικού πεδίου δίνει αποφασιστική έμφαση στην ακρίβεια του χτυπήματος ή στην ακρίβεια, και σε ένα πιο σύνθετο σχέδιο στην ακρίβεια αναπαραγωγής μιας ορατής μορφής, για παράδειγμα, σχεδίαση ενός σχήματος σε συμμόρφωση με γεωμετρική ομοιότητα.
Το επίπεδο Δ είναι το επίπεδο δράσης. Λειτουργεί με την υποχρεωτική συμμετοχή του φλοιού (βρεγματική και προκινητική ζώνη) και διασφαλίζει την οργάνωση των ενεργειών με αντικείμενα. Αυτό είναι ένα ειδικά ανθρώπινο επίπεδο οργάνωσης της κινητικής δραστηριότητας, καθώς περιλαμβάνει όλους τους τύπους οργανικών ενεργειών και χειροκίνητους χειρισμούς. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των κινήσεων αυτού του επιπέδου είναι ότι όχι μόνο λαμβάνουν υπόψη χωρικά χαρακτηριστικά, αλλά συνάδουν και με τη λογική της χρήσης του αντικειμένου. Αυτά δεν είναι πλέον απλώς κινήσεις, αλλά σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό - αλυσίδες κινήσεων (δέσιμο, δέσιμο κόμπων, κουμπιά στερέωσης).
Επίπεδο Ε - το υψηλότερο επίπεδο οργάνωσης κίνησης, σημασιολογικός συντονισμός. Εκτελεί το έργο της αρθρωτικής συσκευής στον λόγο, την κίνηση στη γραφή.
Η φυσική οντογένεση αποτελείται από δύο πολύ διαφορετικές φάσεις.
Η πρώτη φάση είναι η ανατομική ωρίμανση των κεντρικών νευρικών υποστρωμάτων των κινητικών λειτουργιών, που καθυστερεί από τη στιγμή της γέννησης και τελειώνει κατά 2-2,5 χρόνια.
Η δεύτερη φάση, η οποία μερικές φορές σέρνεται αρκετά πέρα από την ηλικία της εφηβείας, είναι η φάση της τελικής λειτουργικής ωρίμανσης και της προσαρμογής του έργου των επιπέδων συντονισμού.
Η ανάπτυξη των κινήσεων που αντιστοιχούν σε κάθε επίπεδο καθίσταται δυνατή στην οντογένεση καθώς καθίσταται δυνατή η μορφολειτουργική ωρίμανση των τμημάτων του εγκεφάλου που παρέχουν αυτές τις κινήσεις.
Μαζί με αυτό, όπως τονίζει ο Bernstein, καθοριστικό για αποτελεσματική ανάπτυξηΟι λεπτές κινητικές δεξιότητες του παιδιού είναι οι συνθήκες εκπαίδευσης και στοχευμένης εκπαίδευσης, που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών.
Οι κινητικές εργασίες που θέτει ένας ενήλικας σε ένα παιδί στη διαδικασία της ανατροφής και οι προσπάθειες του παιδιού να τις λύσει είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των αντίστοιχων επιπέδων κινητικής κατασκευής. Έτσι, διάφορες εργασίες για λεπτές κινητικές δεξιότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και των δακτύλων.
1.2 Γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων δίνεται προσοχή από τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού. ΤΟΥΣ. Ο Sechenov έγραψε ότι οι κινήσεις του ανθρώπινου χεριού δεν είναι κληρονομικά προκαθορισμένες, αλλά προκύπτουν στη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, ως αποτέλεσμα του σχηματισμού συνειρμικών δεσμών μεταξύ οπτικών, απτικών και μυϊκών αισθήσεων στη διαδικασία ενεργητικής αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
ΕΙΜΑΙ. Η Fonareva πιστεύει ότι ο ηγετικός ρόλος του οπτικού αναλυτή στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών. Μια μελέτη των οπτικών αντιδράσεων των βρεφών με τη βοήθεια ακριβούς εξοπλισμού, που πραγματοποιήθηκε την τελευταία δεκαετία, έδειξε ότι η ανάπτυξη των αισθήσεων του μωρού, συμπεριλαμβανομένης της αφής και της κιναισθησίας, που αποτελούν τη βάση της κίνησης των χεριών, πραγματοποιείται με τον κορυφαίο συμμετοχή του οράματος. Η πιο πρώιμη λειτουργία της όρασης - η αντανάκλαση των αντικειμένων - κάνει τον οπτικό αναλυτή την κεντρική συσκευή στη γνώση της κίνησης. Μέσω της αντίληψης της κίνησης επέρχεται, όπως δείχνει η Ι.Μ. Sechenov, αντανάκλαση των χωροχρονικών χαρακτηριστικών του πραγματικού κόσμου.
Κίνηση, πραγματοποίηση πρακτικής επαφής - " πραγματική συνάντηση«Τα χέρια με ένα εξωτερικό αντικείμενο, υπακούει στις ιδιότητές του: με την αίσθηση του αντικειμένου, το χέρι αναπαράγει το μέγεθος και το περίγραμμά του και μέσω των σημάτων που προέρχονται από τη κινητήρια συσκευή του, σχηματίζει ένα «cast» στον εγκέφαλο.
ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ έγραψε: «Ο «αμφιβληστροειδής του εκπαιδευμένου ματιού» είναι, στην πραγματικότητα, ο αμφιβληστροειδής του ματιού που έχει αρχικά μάθει από το χέρι. Σε αντίθεση με τη διαδικασία λήψης επαφής της μορφής, του μεγέθους και της απόστασης, η οποία πραγματοποιείται σε κίνηση, σαν να επιβάλλεται βίαια από ένα αντικείμενο, δεν καθορίζεται και ελέγχεται αυστηρά: τελικά, το ίδιο το αντικείμενο δεν αντιστέκεται φυσικά στην κίνηση του το βλέμμα, που κάνει στο χέρι που κινείται κατά μήκος του.
Αυτό μας επιτρέπει να κατανοήσουμε την πολυπλοκότητα των διασυνδέσεων των αναλυτών, την αλληλεπίδραση οπτικών-απτικών-κιναισθητικών συνδέσεων. "Το μάτι διδάσκει το χέρι - το χέρι διδάσκει το μάτι".
Σε ένα παιδί, η ικανότητα να κατευθύνει τις κινήσεις των χεριών του σε ένα αντικείμενο και η ψηλάφησή του εμφανίζεται μόνο στους 4 μήνες. Η σύλληψη ενός αντικειμένου συμβαίνει μεταξύ 5 και 6 μηνών. Η ανάπτυξη του χεριού ως αναλυτής ξεκινά με την εμφάνιση ψηλαφικών κινήσεων στο παιδί. Το χέρι κινείται εδώ όχι πίσω από το αντικείμενο, αλλά κατά μήκος του αντικειμένου.
Με την ψηλάφηση ξεκινά η εντατική ανάπτυξη των κινήσεων του παιδιού. Μέχρι τους 5 μήνες, αναπτύσσει μια πράξη σύλληψης, στην οποία συνδυάζονται δύο κινήσεις: να κατευθύνει το χέρι σε ένα αντικείμενο με την αίσθηση του και να εξετάζει τα χέρια του.
Η πράξη της σύλληψης συνδέεται με το σχηματισμό οπτικοκινητικού συντονισμού και αντιπροσωπεύει την πρώτη κατευθυνόμενη δράση, αποτελώντας επίσης σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη διαφόρων χειρισμών με το αντικείμενο.
Μέχρι τους 6 μήνες - το παιδί μετακινείται ανεξάρτητα από μια ξαπλωμένη θέση σε μια καθιστή θέση. Αυτό επιτρέπει στο παιδί να παρακολουθεί την κίνηση των χεριών με το αντικείμενο με τα μάτια του.
Στους 7 μήνες - το θέμα αποτυπώνεται σχεδόν αμέσως. Η πράξη της σύλληψης εκτελείται με την αντίθεση του αντίχειρα προς τον υπόλοιπο.
Κατά το δεύτερο μισό της ζωής του παιδιού, οι χειρωνακτικές κινήσεις του αναπτύσσονται ιδιαίτερα εντατικά. N.L. Figurin και Μ.Ρ. Ο Denisov υποδεικνύει ότι με την εμφάνιση επαναλαμβανόμενων κινήσεων, ξεκινά μια νέα φάση στην ανάπτυξη των κινήσεων.
Πρώτα, εμφανίζεται ένα χτύπημα - το παιδί χτυπά το αντικείμενο με κάτι και μετά μετατοπίζει το αντικείμενο από το χέρι στο άλλο χέρι. Υπάρχουν αλυσιδωτές κινήσεις, δηλ. εκείνα στα οποία πολλές διαφορετικές κινήσεις διαδέχονται η μία την άλλη.
Στη διαδικασία του σχηματισμού επαναλαμβανόμενων και αλυσιδωτών κινήσεων στο παιδί, σχηματίζονται ιδέες για τις ιδιότητες των αντικειμένων και την πιθανή δράση με αυτά τα αντικείμενα. Στο μέλλον, το παιδί μαθαίνει να χειρίζεται δύο αντικείμενα ταυτόχρονα, έχει τις πρώτες λειτουργικές ενέργειες με αυτά τα αντικείμενα.
Μέχρι το τέλος του 1ου έτους της ζωής, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη των πράξεων του παιδιού. Περίπου στους 10-11 μήνες, τα παιδιά κάνουν με παιχνίδια τις ενέργειες που τους δείχνουν οι ενήλικες.
Αυτές οι ενέργειες πραγματοποιούνται πρώτα σε κοινές δραστηριότητεςμε έναν ενήλικα, αργότερα με βάση αυτές τις ενέργειες - εμφανίζονται ανεξάρτητες ενέργειες.
Στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξης, οι ενέργειες του παιδιού δεν συνδέονται με αντικείμενα, αλλά με ένα μόνο πράγμα, πάνω στο οποίο φάνηκε και διδαχόταν η μέθοδος δράσης με αυτό. Οι πρώτες λειτουργικές ενέργειες δεν είναι ακόμη πραγματικές αντικειμενικές ενέργειες. Στην αφομοίωση των αντικειμενικών πράξεων, ο πιο σημαντικός ρόλος ανήκει στον λόγο - ως το κύριο μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Η διαμόρφωση των ενεργειών στην πρώιμη παιδική ηλικία συνδέεται στενά με την αλλαγή στη φύση της δραστηριότητας προσανατολισμού του παιδιού.
Στάδιο Ι - «χειριστική δραστηριότητα».
Στάδιο II - οπτικός προσανατολισμός. Το σχήμα των ειδωλίων, η βάση για τα ορόσημα με τα οποία το παιδί καθιερώνει πιθανές ενέργειες με το αντικείμενο. Τι μπορεί να γίνει για αυτό - κύριο ερώτημαπροσανατολισμό στο αντικείμενο.
Υπάρχουν 2 είδη ενεργειών με αντικείμενα σε μικρά παιδιά:
1. δράση με αντικείμενα – εργαλεία. Ενέργειες που βασίζονται στον προσανατολισμό στα χαρακτηριστικά των ίδιων των αντικειμένων και στις συνθήκες χρήσης τους. Για παράδειγμα, σε μια τέτοια κίνηση όπως η κατανάλωση γάλακτος από ένα φλιτζάνι. Όλες οι ενέργειες στοχεύουν στο σχήμα του φλιτζανιού και την παρουσία γάλακτος σε αυτό. P.Ya. Ο Galperin ξεχώρισε τα κύρια στάδια της κυριαρχίας ενός εργαλείου (δεν λαμβάνονται υπόψη σε αυτό το κείμενο).
2. ενέργειες με παιχνίδια που έχουν περισσότερη λειτουργικότητα, επιτρέποντας την ελευθερία δράσης με αυτά. Ένα και το αυτό αντικείμενο μπορεί να λειτουργήσει ως αντικείμενο-εργαλείο και ως παιχνίδι. Ο κύβος σάς επιτρέπει να εκτελέσετε διάφορες ενέργειες με αυτόν, σαν ένα όργανο δράσης - έναν σχεδιαστή, σαν μια κούπα γάλα.
1.3 Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Σε σχέση με τη σημασία της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, το ζήτημα της γρήγορης αναγνώρισης του επιπέδου των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε απλές εργασίες παραμένει επίκαιρο. Στη χώρα μας διαδόθηκε το 1923 η δοκιμασία του Ν. Οζερέτσκι. Οι "δοκιμές αξιολόγησης κινητικών δεξιοτήτων" συνδυάζονται σε διάφορες ομάδες για διαφορετικά στοιχεία της κίνησης: στατικός συντονισμός. Δυναμικός συντονισμός· ταχύτητα κίνησης; δύναμη της κίνησης? συνοδευτικές κινήσεις. Τα τεστ έχουν σχεδιαστεί ως κατευθυντήρια γραμμή για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης σύμφωνα με πρότυπα ηλικίας. Εξετάστε μερικά τεστ για παιδιά 4-8 ετών. Αυτές είναι εργασίες που απαιτούν τη συμμετοχή λεπτών κινήσεων των χεριών.
«Στατικός Συντονισμός». Με τα μάτια κλειστά, αγγίξτε την άκρη της μύτης σας με τον δείκτη του αριστερού και του δεξιού χεριού σας (εναλλάξ).
«Ταχύτητα κίνησης». Τοποθέτηση κερμάτων σε κουτί (κατά την εκτέλεση αυτής της δοκιμής, τα άτομα όλων των ηλικιών θα πρέπει να προειδοποιούνται ότι είναι απαραίτητο να βάλουν κέρματα στην απαιτούμενη ταχύτητα).
Για παιδιά 5 ετών.
«Δυναμικός συντονισμός». Δίνεται στο άτομο ένα τετράγωνο φύλλο χαρτομάντηλο και του ζητείται να το κυλήσει σε μπάλα όσο το δυνατόν γρηγορότερα με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού του.
«Ταχύτητα κίνησης». Βάζοντας σπίρτα σε κουτί.
«Στατικός Συντονισμός». Σχεδιάζοντας κάθετες γραμμές.
Τεστ «Λαβύρινθος». Δύο λαβύρινθοι τοποθετούνται μπροστά από το θέμα, το οποίο κάθεται στο τραπέζι, με το δεξί του χέρι, το θέμα παίρνει ένα ακονισμένο μολύβι και, στο ηχητικό σήμα, αρχίζει να χαράζει μια συνεχή γραμμή με ένα μολύβι μέχρι να φτάσει στην έξοδο από ο λαβύρινθος.
Δοκιμή διασποράς καρτών. 8 χρόνια.
Για να αγγίζετε εναλλάξ την άκρη του αντίχειρα εναλλάξ με τις άκρες άλλων δακτύλων του ίδιου χεριού, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο.
Την τελευταία δεκαετία, έχουν ανανεωθεί οι προσπάθειες για τη δημιουργία μιας σειράς δοκιμαστικών εργασιών για τις λεπτές κινητικές δεξιότητες ως ένα από τα τμήματα των λεγόμενων χαρτών ατομικής κινητικής ανάπτυξης. Μεταξύ αυτών των εργασιών είναι η εκτέλεση αντικειμενικών και οργανικών ενεργειών, η κυριαρχία των οποίων, σε ένα ή άλλο επίπεδο ηλικίας, μαρτυρεί τη συμμόρφωση με τους καθιερωμένους κανόνες ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης.
Έτσι στο «Ημερολόγιο του Εκπαιδευτικού» υπάρχουν τεστ για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ξεκινώντας από την ηλικία των 3 ετών, συμπεριλαμβανομένων εργασιών για τον εντοπισμό της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Οι περισσότερες εργασίες ολοκληρώνονται με στοιχεία. Χρησιμοποιούνται επιλεκτικά τα τεστ του Ν. Οζερέτσκι.
Ο έλεγχος πραγματοποιείται ξεχωριστά με κάθε παιδί.
Για παιδιά 3-4 ετών. Μετατοπίζοντας ένα προς ένα μικρά αντικείμενα (κουμπιά, πατατάκια, μπιζέλια), επιφάνειες τραπεζιού σε ένα μικρό κουτί.
Για παιδιά 4-5 ετών. Χάντρες μεσαίου μεγέθους (ή κουμπιά) σε χοντρή πετονιά.
Για παιδιά 5-6 ετών. Περάστε τη δαντέλα στο παπούτσι, δέστε το σταυρό στο σταυρό, δέστε το παπούτσι.
Για παιδιά 6-7 ετών. Αγγίξτε με τη σειρά με το άκρο του αντίχειρα στις άκρες των δακτύλων του ίδιου χεριού, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο και μετά προς την αντίθετη κατεύθυνση. εκτελέστε με κινούμενο ρυθμό, πρώτα για το δεξί χέρι και μετά για το αριστερό.
συμπεράσματα
Οι οργανωμένες κινήσεις των χεριών σχηματίζονται σε ένα παιδί σταδιακά κατά το πρώτο - δεύτερο εξάμηνο του έτους της ζωής του, κυρίως ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενεργειών με αντικείμενα.
Τα διαγνωστικά τεστ σχεδιάζονται ως κατευθυντήρια γραμμή για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης σύμφωνα με τα πρότυπα ηλικίας. Δοκιμαστικές εργασίες, η υλοποίηση των οποίων απαιτεί τη συμμετοχή λεπτών κινήσεων των χεριών.
Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγικές πτυχές της γυμναστικής των δακτύλων με νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
2.1 Οι αξίες της γυμναστικής δακτύλων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Η εκτέλεση ασκήσεων και ρυθμικών κινήσεων των δακτύλων οδηγεί επαγωγικά σε διέγερση στα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου και απότομη αύξηση της συντονισμένης δραστηριότητας των ζωνών ομιλίας, η οποία τελικά διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας.
Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα δημιουργούν ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο, αναπτύσσουν την ικανότητα μίμησης ενός ενήλικα, διδάσκουν να ακούν και να κατανοούν το νόημα της ομιλίας, αυξάνουν τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού.
Το παιδί μαθαίνει να συγκεντρώνει την προσοχή του και να τη διανέμει σωστά.
Εάν το παιδί εκτελεί τις ασκήσεις, συνοδεύοντάς τις με σύντομες ποιητικές γραμμές, τότε η ομιλία του θα γίνει πιο καθαρή, ρυθμική, ζωντανή και θα αυξηθεί ο έλεγχος στις κινήσεις που εκτελούνται.
Η μνήμη του παιδιού αναπτύσσεται καθώς μαθαίνει να απομνημονεύει ορισμένες θέσεις των χεριών και ακολουθίες κινήσεων.
Το μωρό αναπτύσσει τη φαντασία και τη φαντασία. Έχοντας κατακτήσει πολλές ασκήσεις, θα μπορεί να «αφηγηθεί με τα χέρια του» ολόκληρες ιστορίες.
Ως αποτέλεσμα των ασκήσεων με τα δάχτυλα, τα χέρια και τα δάχτυλα θα αποκτήσουν δύναμη, καλή κινητικότητα και ευελιξία, και αυτό θα διευκολύνει περαιτέρω την κατάκτηση της ικανότητας γραφής.
2.2 Γενικά χαρακτηριστικά της δακτυλικής γυμναστικής
Γυμναστική δακτύλων -
Οι ασκήσεις μπορούν χονδρικά να χωριστούν σε τρεις ομάδες.
ομαδοποιώ. Ασκήσεις χεριών
Αναπτύξτε μιμητική ικανότητα.
Μάθετε να τεντώνετε και να χαλαρώνετε τους μύες.
Αναπτύξτε την ικανότητα να διατηρείτε τη θέση των δακτύλων για κάποιο χρονικό διάστημα.
Μάθετε να αλλάζετε από τη μια κίνηση στην άλλη.
II ομάδα. Οι ασκήσεις με τα δάχτυλα είναι υπό όρους στατικές.
Βελτιώστε τις δεξιότητες που αποκτήσατε προηγουμένως σε υψηλότερο επίπεδο και απαιτήστε πιο ακριβείς κινήσεις.
III ομάδα. Δυναμικές ασκήσεις δακτύλων
Αναπτύξτε τον ακριβή συντονισμό των κινήσεων.
Μάθετε να λυγίζετε και να ξελυγίζετε τα δάχτυλα.
Μάθετε να αντιτάσσετε τον αντίχειρα στους υπόλοιπους.
Όλες αυτές οι ασκήσεις θα είναι χρήσιμες όχι μόνο για παιδιά με καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας ή οποιαδήποτε από τις διαταραχές της, αλλά και για παιδιά των οποίων η ανάπτυξη της ομιλίας συμβαίνει έγκαιρα.
Όταν παίζετε παιχνίδια, πρέπει να τηρείτε τους ακόλουθους κανόνες:
Δουλέψτε όλες τις ασκήσεις διαδοχικά, ξεκινώντας από την πρώτη ομάδα.
Οι εργασίες του παιχνιδιού θα πρέπει σταδιακά να γίνονται πιο δύσκολες.
Μπορείτε να ξεκινήσετε το παιχνίδι μόνο όταν το παιδί θέλει να παίξει.
Μην ξεκινάτε ποτέ το παιχνίδι εάν εσείς οι ίδιοι είστε κουρασμένοι ή εάν το παιδί δεν αισθάνεται καλά.
Η υπερκόπωση του παιδιού στο παιχνίδι είναι απαράδεκτη.
Θυμάμαι! Οποιεσδήποτε ασκήσεις θα είναι αποτελεσματικές μόνο με τακτικά μαθήματα. Ασκηθείτε καθημερινά για περίπου 5 λεπτά.
Οι μορφές εργασίας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών μπορεί να είναι παραδοσιακές και μη.
Παραδοσιακό:
Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων (χαϊδεύοντας, ζύμωμα).
Παιχνίδια με τα δάχτυλα με συνοδεία ομιλίας.
Γυμναστική δακτύλων χωρίς συνοδεία ομιλίας.
Γραφικές ασκήσεις: εκκόλαψη, σχεδίαση εικόνας, γραφική υπαγόρευση, σύνδεση με τελείες, συνέχιση μιας σειράς.
Θεματική δραστηριότητα: παιχνίδια με χαρτί, πηλό, πλαστελίνη, άμμο, νερό, σχέδιο με κραγιόνια, κάρβουνο.
Παιχνίδια: μωσαϊκό, κατασκευαστές, κορδόνια, πτυσσόμενες κομμένες εικόνες, παιχνίδια με επένδυση, πτυσσόμενες ματριόσκα.
Κουκλοθέατρα: δάχτυλο, γάντι, γάντι, θέατρο σκιών.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της απτικής αντίληψης: "Smooth - rough", "Find the same by touch", "Wonderful bag".
Μη παραδοσιακό:
Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων με καρύδια, μολύβια, βούρτσες μασάζ.
Παιχνίδια με τα δάχτυλα, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία υλικών: σκουπίδια, φυσικά, οικιακά.
2.3 Επιλογή ασκήσεων για δακτυλική γυμναστική
Γυμναστική δακτύλων "Fingers"
Στόχος
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις και κινήσεις μετά από έναν ψυχολόγο:
Έχω δύο χέρια (σηκώστε τα χέρια μπροστά σας)
Υπάρχουν και δέκα δάχτυλα. (άνοιξε τα δάχτυλα)
Δέκα επιδέξιοι και χαρούμενοι,
Fast Wonder Boys. (κουνά τα δάχτυλα)
Τα δάχτυλά μας θα λειτουργήσουν (σφίξτε σε γροθιές και ξεσφίξτε τα δάχτυλα και των δύο χεριών)
Τα αγόρια θαύμα δεν πρέπει να είναι τεμπέληδες!
Γυμναστική δακτύλων "Συνάντηση"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις και με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού παίρνουν εκ περιτροπής «γεια» με τα δάχτυλα του αριστερού χεριού, αγγίζοντας το ένα το άλλο με τις άκρες.
Στο δεξί χέρι είναι τα δάχτυλα.
Στο αριστερό χέρι είναι τα δάχτυλα.
Ήρθε η ώρα να συναντηθούν
Ετοιμάστε τις βαλίτσες σας.
Γυμναστική δακτύλων "Δέντρα"
Τοποθετήστε τα χέρια σας μπροστά σας, με τις παλάμες προς το μέρος σας. Τα δάχτυλα είναι απλωμένα και τεντωμένα. Κουνήστε τα χέρια σας αφού κάνετε την άσκηση.
Υπάρχει ένα δέντρο στο χωράφι
Ο αέρας ανακατεύει τα κλαδιά. (Κάντε τα χέρια από τη μία πλευρά στην άλλη.)
Ο άνεμος φυσάει στο πρόσωπό μας
Το δέντρο είναι ψηλά! (Κουνήστε τα χέρια σας πάνω-κάτω χωρίς να λυγίζετε τα δάχτυλά σας.)
Γυμναστική δακτύλων "Για μανιτάρια"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις και λυγίζουν τα δάχτυλά τους, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο:
Θα βάλουμε σε ένα κουτί
Ο πιο μικρός μύκητας
Boletus, κύμα
Και αστείο γουρούνι
Λευκό, Καμλίνα, Ρούσουλα,
Boletus, φυσικά
Και το όμορφο μύγα αγαρικό
Αφήστε να διακοσμήσετε την πλαγιά!
Γυμναστική δακτύλων "Πεταλούδα"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Σταυρώστε τους καρπούς σας και πιέστε τις παλάμες σας πίσω τη μία στην άλλη. Τα δάχτυλα είναι ίσια. Με μια ελαφριά κίνηση των χεριών στους καρπούς, μιμηθείτε το πέταγμα μιας πεταλούδας.
λάχανο πεταλούδα
Πετώντας πάνω από ένα λουλούδι
φτερούγισε χαρούμενα -
Συλλογή γύρης.
Γυμναστική δακτύλων "Σε ένα κούτσουρο"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Σε ένα κούτσουρο, σε ένα κούτσουρο
Ένα σφάλμα σύρθηκε (Κινήστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών στην επιφάνεια του τραπεζιού, μιμούμενοι τις κινήσεις του εντόμου)
Η πεταλούδα πέταξε (Σταυρώστε τους καρπούς και πιέστε τις παλάμες της πλάτης δίπλα δίπλα.)
Το πουλί φτερούγισε. (Τα δάχτυλα είναι ίσια. Με ελαφριές αλλά απότομες κινήσεις των χεριών στους καρπούς, μιμηθείτε το πέταγμα ενός μικρού πουλιού.)
Γυμναστική δακτύλων "Βροχή"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Πιέστε τα μαξιλαράκια του δεξιού και του αριστερού χεριού στο τραπέζι. Χτυπήστε τα εναλλάξ στην επιφάνεια του τραπεζιού, σαν να παίζετε πιάνο.
Βροχή-βροχή,
Μην βρέχεις!
Μην βρέχεις! Περίμενε!
Βγες, βγες, λιακάδα
Χρυσός πάτος.
Γυμναστική δακτύλων "Σε μια επίσκεψη στο μεγάλο δάχτυλο"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις και κινήσεις μετά τον ψυχολόγο.
Σε μια επίσκεψη στον αντίχειρα (Βάλτε τον αντίχειρα ψηλά.)
Ήρθε κατευθείαν στο σπίτι (Συνδέστε τα άκρα των δακτύλων και των δύο χεριών υπό γωνία.)
Ευρετήριο και μέση (Τα δάχτυλα με εναλλακτική ονομασία συνδέονται με τον αντίχειρα σε δύο χέρια ταυτόχρονα.)
Ανώνυμος και τελευταίος
Το ίδιο το μικρό δάχτυλο είναι μωρό (Β βάλτε τα μικρά δάχτυλα, σφιγμένα σε μια γροθιά.)
Χτύπησε το κατώφλι. (Χτυπήστε τις γροθιές ο ένας εναντίον του άλλου.)
Τα δάχτυλα μαζί είναι φίλοι (Ρυθμικό σφίξιμο των δακτύλων και στα δύο χέρια.)
Δεν μπορούν να ζήσουν ο ένας χωρίς τον άλλον.
Γυμναστική δακτύλων "Λουλούδια"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Κατά την προφορά των λέξεων, μετακινήστε ταυτόχρονα τα χέρια και των δύο χεριών από τη θέση των κρεμασμένων γροθιών στα χέρια σηκωμένα με τα δάχτυλα ανοιχτά.
Τα λουλούδια άνθισαν στον κήπο
Πρωτόγνωρη ομορφιά.
Τα λουλούδια φτάνουν στον ήλιο
Πέντε μαγικά πέταλα.
Γυμναστική δακτύλων "Λουλούδια"
Στόχος:ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και της κίνησης των χεριών και των δακτύλων.
Τα κατακόκκινα λουλούδια μας ανοίγουν τα πέταλά τους. (Λυγίστε αργά τα δάχτυλα από τις γροθιές.)
Το αεράκι αναπνέει λίγο, τα πέταλα κουνιούνται. (Κουνώντας τα χέρια αριστερά και δεξιά.)
Τα κατακόκκινα λουλούδια μας καλύπτουν τα πέταλα, (Σφίξτε αργά τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά.)
Κουνούν το κεφάλι τους και αποκοιμιούνται ήσυχα. (Κάνοντας τις έκκεντρες εμπρός - πίσω.)
συμπέρασμα
Σκοπός της μελέτης ήταν η μελέτη των χαρακτηριστικών της χρήσης της γυμναστικής των δακτύλων ως μέσου ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, λύσαμε θεωρητικά προβλήματα και καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι:
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι οι λεπτές κινήσεις των χεριών και των δακτύλων ενός ατόμου, είναι απαραίτητο συστατικό πολλών ανθρώπινων ενεργειών: θέμα, εργαλείο, εργασία, που αναπτύχθηκε κατά τη διάρκεια της πολιτιστικής ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας.
Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι πολύ σημαντική για την υλοποίηση αντικειμενικών και εργαλειακών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένης της γραφής.
Οι οργανωμένες κινήσεις των χεριών σχηματίζονται σε ένα παιδί σταδιακά κατά το πρώτο - δεύτερο εξάμηνο του έτους της ζωής του, κυρίως ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενεργειών με αντικείμενα.
Τα διαγνωστικά τεστ σχεδιάζονται ως κατευθυντήρια γραμμή για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης σύμφωνα με τα πρότυπα ηλικίας. Δοκιμαστικές εργασίες, η εκτέλεση των οποίων απαιτεί τη συμμετοχή λεπτών κινήσεων των χεριών
Η γυμναστική των δακτύλων συμβάλλει στην ανάπτυξη των χεριών και τα δάχτυλα θα αποκτήσουν δύναμη, καλή κινητικότητα και ευελιξία, και αυτό θα διευκολύνει περαιτέρω την κατάκτηση της ικανότητας γραφής.
Γυμναστική δακτύλων - αυτά είναι παιχνίδια με πλαστελίνη, βότσαλα και μπιζέλια, παιχνίδια με κουμπιά και κορδόνια. Όλες αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων του χεριού και των δακτύλων, στην εκτέλεση πολύπλοκων χειρισμών με αντικείμενα.
Οι ασκήσεις για τη γυμναστική των δακτύλων επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Βιβλιογραφία:
Ποικιλία τρόπων
ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Εκπαιδευτικό συγκρότημα Novotroyanovsky
«Ολοκληρωμένο σχολείοІ-ІІІ σκαλιά - λύκειο -
προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα"
Ψυχολόγος: Konstantinova M.I.
Λογοθεραπεύτρια: Derevenko N.N.
2014
Περιεχόμενο
Εισαγωγή. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Ενότητα Ι
Η ουσία του προβλήματος των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών στο πλαίσιο των σύγχρονων καθηκόντων της εκπαίδευσης. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινήσεων του χεριού, των δακτύλων και των χεριών
παιδί. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . έντεκα
Στοιχεία εξοικονόμησης υγείας ως μέσο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
συμπεράσματα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Βιβλιογραφία. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Τομέας 2 Διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούν παραδοσιακούς και μη παραδοσιακούς τρόπους ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. . . . . . . . 26
Σχόλιο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Παιχνίδι "Dasha's doll outfits". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Παιχνίδι "Smeshariki Balls". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Το παιχνίδι "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Το παιχνίδι "Οι περιπέτειες του Kolobok". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Το παιχνίδι «Τα παιχνίδια κρύφτηκαν». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Εφαρμογές. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ηλεκτρονική έκδοση της εργασίας
«Δεν ήταν τα πνευματικά πλεονεκτήματα που έκαναν τον άνθρωπο κύριο όλων των ζωντανών όντων, αλλά το γεγονός ότι μόνοι μας ελέγχουμε τα χέρια - αυτό το όργανο όλων των οργάνων».
Τζορντάνο Μπρούνο
Εισαγωγή
Στο παρόν στάδιοΗ ανάπτυξη της γνώσης για την πρώιμη παιδική ηλικία επιβεβαίωσε την ιδέα της αξίας των πρώτων χρόνων της ζωής ενός παιδιού ως το θεμέλιο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα θεμέλια ιδιοτήτων όπως η ικανότητα, η ανεξαρτησία, η δημιουργικότητα κ.λπ.
Οι κοινωνικές συνθήκες της ζωής του είναι καθοριστικές για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού: επικοινωνία, εκπαιδευτική επιρροή, οργάνωση της ζωής γενικά, επιρροή περιβάλλονκαι άλλα.Ταυτόχρονα είναι η παιδαγωγική επιρροή που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.
Κύρια δραστηριότητα παιδαγωγική διαδικασίαείναι ο εμπλουτισμός της ανάπτυξης, η εφαρμογή των αρχών του εξανθρωπισμού και του εκδημοκρατισμού - η μετάβαση σε μια παιδαγωγική νέας ποιότητας, με επίκεντρο την ατομικότητα κάθε παιδιού.
Όπως γνωρίζετε, η συναισθηματική επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα παιδί (έως ενός έτους) δημιουργεί μέσα του μια αίσθηση εμπιστοσύνης (ή δυσπιστίας) προς τους ανθρώπους και τον κόσμο γύρω του. Στο μέλλον, αυτή η επικοινωνία καθορίζει τη φιλικότητα, την επικοινωνιακή του συμπεριφορά. Εξάλλου, η γνώση διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του υποκειμένου (παιδιού) με αυτήν ή εκείνη την πληροφορία.
Μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις της σύγχρονης ανάπτυξης της κοινωνίας είναι ο εξανθρωπισμός του εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτή η κατεύθυνση προβλέπει αύξηση του ενδιαφέροντος για το παιδί και θέτει καθήκοντα - την ανάπτυξη μιας ολιστικής προσωπικής κοσμοθεωρίας.
Στο εξάρτημα βάσης προσχολική εκπαίδευσηΣτην Ουκρανία, η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού ως ατόμου θεωρείται ως ο κύριος στόχος του εκσυγχρονισμού της προσχολικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο ανάπτυξης του κράτους, και αυτό, ειδικότερα, προβλέπει τη φροντίδα της υγείας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - κατάσταση πλήρους σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ευεξίας.
Η ζωή παρουσιάζει συνεχώς όλο και πιο δύσκολες συνθήκες, όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά και για τα παιδιά. Ο όγκος των πληροφοριών που πρέπει να μάθουν τα παιδιά όχι μηχανικά, αλλά με νόημα, αυξάνεται συνεχώς.
Δεδομένου ότι η διαδικασία μάθησης βασίζεται στη φυσιολογική δραστηριότητα του εγκεφάλου, τότε, φυσικά, η επιτυχία παιδαγωγικό έργοεξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από το πόσο και πόσο σωστά χρησιμοποιεί τις φυσιολογικές δυνατότητες του εγκεφάλου.
Σήμερα, το ζήτημα των συνθηκών υπό τις οποίες θα πραγματοποιούνταν αυτές οι δυνατότητες, ίσως σε μεγαλύτερο βαθμό και χωρίς υπερφόρτωση, υπερκόπωση του εγκεφάλου, είναι ιδιαίτερα οξύ.Η ανάγκη για κίνηση είναι ένα από τα κύρια φυσιολογικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού, αποτελώντας προϋπόθεση για τη φυσιολογική διαμόρφωση και ανάπτυξή του.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι μία από τις πλευρές της κινητικής σφαίρας. Η οποία σχετίζεται άμεσα με την κατάκτηση αντικειμενικών πράξεων, την ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων, τη γραφή, τον λόγο του παιδιού. Σχηματισμός κινητικών λειτουργιών. Συμπεριλαμβανομένων των λεπτών κινήσεων των χεριών, συμβαίνει στη διαδικασία αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον αντικειμενικό κόσμο γύρω του.
Συνάφεια - αύξηση της αποτελεσματικότητας της σύνθετης εργασίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και τον συντονισμό των κινήσεων των δακτύλων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ο αξιόλογος δάσκαλος V. A. Sukhomlinsky έγραψε ότι η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους, μεταφορικά μιλώντας, τα πιο λεπτά ρέματα ρέουν από αυτά, τα οποία τροφοδοτούν την πηγή της δημιουργικής σκέψης. Όσο περισσότερη σιγουριά και εφευρετικότητα στις κινήσεις του χεριού του παιδιού, τόσο πιο λεπτή είναι η αλληλεπίδραση του χεριού με το εργαλείο (στυλό, μολύβι ...), τόσο πιο περίπλοκες είναι οι κινήσεις που απαιτούνται για αυτή την αλληλεπίδραση, τόσο πιο φωτεινό είναι το δημιουργικό στοιχείο του το μυαλό του παιδιού, όσο περισσότερη ικανότητα στο χέρι του παιδιού, το παιδί πιο έξυπνο.
Μελέτες από εγχώριους φυσιολόγους επιβεβαιώνουν επίσης τη σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης των χεριών και της ανάπτυξης του εγκεφάλου. Έργα του V.M. Ο Bekhterev απέδειξε την επίδραση του χειρισμού των χεριών στις λειτουργίες της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη της ομιλίας. Οι απλές κινήσεις των χεριών βοηθούν στην απομάκρυνση της έντασης όχι μόνο από τα ίδια τα χέρια, αλλά και από τα χείλη, ανακουφίζοντας την ψυχική κόπωση. Έρευνα Μ.Μ. Ο Κόλτσοφ απέδειξε ότι κάθε δάχτυλο του χεριού έχει μια αρκετά εκτεταμένη αναπαράσταση στον εγκεφαλικό φλοιό. Η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων προηγείται της εμφάνισης της άρθρωσης των συλλαβών. Χάρη στην ανάπτυξη των δακτύλων, σχηματίζεται μια προβολή του "σχήματος του ανθρώπινου σώματος" στον εγκέφαλο και οι αντιδράσεις της ομιλίας εξαρτώνται άμεσα από την ικανότητα των δακτύλων.
Μια σημαντική προϋπόθεση για την εκπλήρωση ειδικών δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (κυρίως γραφή) καθώς και των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση καλλιτεχνικών, γραφικών, μουσικών, εποικοδομητικών και άλλων δραστηριοτήτων, καθώς και για την πλήρη ανάπτυξη αυτών των τμημάτων του παιδιού. εγκέφαλος που σχετίζεται λειτουργικά με τη δραστηριότητα των χεριών, είναι η ικανότητα του παιδιού για εκούσια ρύθμιση της μυϊκής δραστηριότητας και σχηματισμού σωστό τρόποαιχμαλωτίζοντας διάφορα αντικείμενα.
Η ικανότητα για την απαραίτητη κατανομή της μυϊκής προσπάθειας κατά την εργασία των χεριών και η επαρκής λειτουργική κινητικότητα των αντίχειρων σε σχέση με τους υπόλοιπους παρέχουν στο παιδί υψηλή πλαστικότητα στον τομέα των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Επιπλέον, η ίδια η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων συμβαίνει κατά τη διαδικασία κατάκτησης των υποδεικνυόμενων τύπων δραστηριοτήτων (της επιχειρησιακής και τεχνικής πλευράς τους) και των θεματικών μέσων που απαιτούνται για την υλοποίησή τους.
Είναι επίσης σημαντικό το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών να εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια παρατηρείται αύξηση του αριθμού των παιδιών με κακώς αναπτυγμένη ομιλία.
δωρητής παιδαγωγική ιδέαείναι στη δημιουργία πρόσθετων συνθηκών που συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ενότητα Ι Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών του παιδιού
Η ουσία του προβλήματος των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών στο πλαίσιο των σύγχρονων καθηκόντων της εκπαίδευσης.
Λεπτές κινητικές δεξιότητες - ένα σύνολο συντονισμένων ενεργειών του νευρικού, μυϊκού και σκελετικού συστήματος, συχνά σε συνδυασμό με το οπτικό σύστημα κατά την εκτέλεση μικρών και ακριβών κινήσεων με τα χέρια και τα δάχτυλα των χεριών και των ποδιών. Όταν εφαρμόζεται στις κινητικές δεξιότητες του χεριού και των δακτύλων, ο όρος επιδεξιότητα χρησιμοποιείται συχνά. Ο τομέας των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει μια μεγάλη ποικιλία κινήσεων: από πρωτόγονες χειρονομίες, όπως η σύλληψη αντικειμένων, έως πολύ μικρές κινήσεις, από τις οποίες, για παράδειγμα, εξαρτάται η ανθρώπινη γραφή.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι απαραίτητο συστατικό πολλών ανθρώπινων ενεργειών: θέμα, εργαλειακό, εργασιακό, που αναπτύχθηκε στην πορεία της πολιτιστικής ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας.
Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι σημαντική από πολλές πτυχές που έχουν καθορίσει τους υπάρχοντες τομείς επιστημονικής έρευνας:
1) σε σχέση με την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.
2) σε σχέση με την ανάπτυξη της ομιλίας.
3) η ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών του ατόμου για την υλοποίηση αντικειμενικών και οργανικών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένης της γραφής.
Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων σε σχέση με την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών προχωρά ιδιαίτερα ενεργά στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία λόγω του γεγονότος ότι οι κινήσεις του χεριού που εξετάζει διάφορα αντικείμενα αποτελούν προϋπόθεση για τη γνώση του αντικειμενικού κόσμου από το παιδί. «Η άμεση πρακτική επαφή με αντικείμενα, οι ενέργειες μαζί τους οδηγούν στην ανακάλυψη ολοένα και περισσότερων νέων ιδιοτήτων των αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους» (D.B. Elkonin). Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Εάν κοιτάξετε προσεκτικά την εικόνα του εγκεφάλου, γίνεται σαφές ότι η περιοχή κινητικής ομιλίας βρίσκεται δίπλα στην κινητική περιοχή, αποτελώντας μέρος της. Περίπου το ένα τρίτο της συνολικής περιοχής της προβολής του κινητήρα καταλαμβάνεται από την προβολή του χεριού, που βρίσκεται κοντά στη ζώνη ομιλίας. Η εκπαίδευση των λεπτών κινήσεων των δακτύλων έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού. Διευθύνθηκε από τον Μ.Μ. Κολτσόβα, Λ.Φ. Fomina, μελέτες και παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι ο βαθμός ανάπτυξης των κινήσεων των δακτύλων συμπίπτει με τον βαθμό ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά. Έτσι, μέχρι να γίνουν ελεύθερες οι κινήσεις των δακτύλων, δεν είναι δυνατό να επιτευχθεί η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.
1. Οι κινήσεις των χεριών αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά.
2. Το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι ένας από τους σημαντικούς δείκτες της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση.
3. Οι κινήσεις των δακτύλων επηρεάζουν την ανάπτυξη της κινητικής λειτουργίας του λόγου και διεγείρουν την ανάπτυξη άλλων νοητικών λειτουργιών - σκέψης, μνήμης, προσοχής. Η λειτουργία του ανθρώπινου χεριού είναι μοναδική και καθολική. Ο Sukhomlinsky έγραψε στα απομνημονεύματά του ότι «το μυαλό ενός παιδιού βρίσκεται στην άκρη των δακτύλων του. Όσο περισσότερη ικανότητα έχει το χέρι του παιδιού, τόσο πιο έξυπνο είναι το παιδί. Τα χέρια είναι που διδάσκουν στο παιδί την ακρίβεια, την ακρίβεια, τη διαύγεια σκέψης. Οι κινήσεις των χεριών διεγείρουν τον εγκέφαλο, προκαλώντας την ανάπτυξή του. Σύμφωνα με τον Μ.Μ. Koltsov, το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των δακτύλων: εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων αντιστοιχεί στην ηλικία του παιδιού, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας του θα είναι εντός του φυσιολογικού εύρους. εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων καθυστερεί, η ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί επίσης. ΜΜ. Η Koltsova σημειώνει ότι υπάρχει κάθε λόγος να θεωρηθεί το χέρι ως «όργανο ομιλίας» - το ίδιο με το αρθρικό όργανο. Από αυτή την άποψη, η περιοχή κινητικής προβολής του χεριού μπορεί να θεωρηθεί μια άλλη περιοχή ομιλίας του εγκεφάλου. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις των ερευνητών, η ανάπτυξη του λεκτικού λόγου του παιδιού ξεκινά όταν οι κινήσεις των δακτύλων φθάσουν σε επαρκή λεπτότητα. Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, όπως λες, προετοιμάζει το έδαφος για τον μετέπειτα σχηματισμό του λόγου.
Αποδεικνύεται ότι η πλειονότητα των σύγχρονων παιδιών έχει γενική κινητική υστέρηση, ειδικά στα παιδιά της πόλης. Θυμηθείτε, τώρα ακόμη και τα νηπιαγωγεία καλούνται να φέρουν παπούτσια Velcro για να μην μπουν στον κόπο οι παιδαγωγοί να μάθουν ένα παιδί να δένει κορδόνια. Ακόμη και πριν από 20 χρόνια, οι γονείς, και μαζί τους τα παιδιά, έπρεπε να κάνουν περισσότερα με τα χέρια τους: να ξεχωρίζουν τα δημητριακά, να πλένουν ρούχα, να πλέκουν, να κεντούν. Τώρα υπάρχει ένα αυτοκίνητο για κάθε μάθημα. Συνέπεια της κακής ανάπτυξης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, και ειδικότερα των χεριών, η γενική απροετοιμασία των περισσότερων σύγχρονων παιδιών για γραφή ή προβλήματα με την ανάπτυξη του λόγου. Με μεγάλο βαθμό πιθανότητας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αν δεν είναι όλα καλά με την ομιλία, αυτά είναι πιθανώς προβλήματα με τις κινητικές δεξιότητες. Η εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των δακτύλων έχει ευεργετική επίδραση όχι μόνο στη διαμόρφωση της ομιλίας και των λειτουργιών της, αλλά και στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Στην Ιαπωνία, για παράδειγμα, η στοχευμένη εκπαίδευση χεριών για παιδιά πραγματοποιείται σε νηπιαγωγεία από την ηλικία των δύο ετών (σύμφωνα με τους ειδικούς, αυτό διεγείρει τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού) και στις ιαπωνικές οικογένειες, τα παιδιά αναπτύσσουν δάχτυλα από την ηλικία του ενός έτους. Πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων από μικρή ηλικία. Ήδη ένα βρέφος, μπορείτε να κάνετε μασάζ στα δάχτυλά σας (δακτυλική γυμναστική), επηρεάζοντας έτσι τα ενεργά σημεία που σχετίζονται με τον εγκεφαλικό φλοιό. Στην πρώιμη και νεότερη προσχολική ηλικία, πρέπει να εκτελέσετε απλές ασκήσεις συνοδευόμενες από ένα ποιητικό κείμενο, μην ξεχνάτε την ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: στερεώστε και ξεβιδώστε κουμπιά, δέστε τα κορδόνια των παπουτσιών κ.λπ.
Τα παιδιά λατρεύουν να κουνάνε τα χέρια τους, να χτυπούν παλαμάκια, να παίζουν "Κίσσα - άσπρη όψη", να δείχνουν "κερασοφόρο κατσίκα". Όλα αυτά τα παιχνίδια είναι πολύ χρήσιμα, καθώς εκπαιδεύουν το χέρι. Επίσης στην πρώιμη παιδική ηλικία, παιχνίδια με κύβους, πυραμίδες, Τα matryoshka είναι χρήσιμα. Αργότερα - με διάφορα είδη κατασκευαστών, για παράδειγμα, το "Lego", όταν ένα παιδί πρέπει να συναρμολογήσει και να αποσυναρμολογήσει μικρά μέρη, να συνδυάσει ένα σύνολο από ξεχωριστά μέρη και γι 'αυτό είναι πολύ σημαντικό τα δάχτυλα να υπακούουν και λειτουργούν καλά, διεγείροντας έτσι την ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού.
Το πιο αποτελεσματικό είναι να χρησιμοποιήσετε την επιρροή της σωματικής δραστηριότητας και των θετικών συναισθημάτων που τονώνουν τον εγκέφαλο.
Είναι αυθεντικά γνωστό: όσο περισσότερες μικρές κινήσεις υπόκεινται στο χέρι, τόσο καλύτερα προχωρά η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας.
Οι κινήσεις των δακτύλων και των χεριών του παιδιού έχουν αναπτυξιακή επίδραση.
Οι τακτικές ασκήσεις για τα δάχτυλα βελτιώνουν τη μνήμη, τις νοητικές ικανότητες του παιδιού, ανακουφίζουν από το συναισθηματικό στρες, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού και πεπτικού συστήματος, αναπτύσσουν τον συντονισμό των κινήσεων, τη δύναμη και την επιδεξιότητα των χεριών, διατηρούν τη ζωτικότητα.
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινήσεων του χεριού, των δακτύλων και των χεριών του παιδιού
Στα παιδιά, η ικανότητα να αναγνωρίζουν τα γύρω αντικείμενα συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη των ενεργειών των χεριών. Από την πλευρά, φαίνεται ότι το να απλώσει το χέρι σε ένα αντικείμενο, να το πάρει και να το πάρει είναι τόσο απλό και εύκολο για ένα παιδί που δεν χρειάζεται προσοχή. Ωστόσο, όσο απλές κι αν φαίνονται οι ενέργειες για εμάς, τους ενήλικες, σημειώνουμε ότι ένα παιδί των πρώτων μηνών της ζωής δεν έχει ακόμη αυτές τις ενέργειες, αφού ένα νεογέννητο παιδί δεν μπορεί να τις εκτελέσει συντονισμένα και σκόπιμα. Πράγματι, τους πρώτους μήνες της ζωής του, όλες οι κινήσεις του μωρού, συμπεριλαμβανομένων των χεριών, έχουν έναν άνευ όρων αντανακλαστικό χαρακτήρα, δηλ. προκύπτουν χωρίς μια σκόπιμη, ισχυρή προσπάθεια - δεν είναι ιδιαίτερα.
Η οντογένεση της ανάπτυξης των ενεργειών των χεριών του παιδιού είναι ενδιαφέρουσα. Ο I. Sechenov ήταν ένας από τους πρώτους επιστήμονες που επέκρινε τη θεωρία της κληρονομικής προετοιμασίας της ανάπτυξης των κινήσεων των χεριών του παιδιού ως αποτέλεσμα της ωρίμανσης ορισμένων νευρικών δομών. Έγραψε ότι οι κινήσεις των ανθρώπινων χεριών προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης ως αποτέλεσμα της δημιουργίας συνειρμικών δεσμών μεταξύ οπτικών, απτικών και μυϊκών αισθήσεων στη διαδικασία της ενεργούς αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
Οι κινητικές, λεκτικές λειτουργίες του παιδιού, όπως και άλλες ανώτερες νοητικές λειτουργίες, προχωρούν πολύ, ξεκινώντας από προγεννητική ανάπτυξη. Αυτή η διαδρομή είναι ατομική και άνιση. Σε μια συγκεκριμένη περίοδο, όλες οι διαδικασίες συγχρονίζονται προκειμένου να δημιουργηθεί μαζί ένα ολοκληρωμένο σύνολο δραστηριότητας ομιλίας που είναι σε θέση να ανταποκριθεί επαρκώς στις απαιτήσεις που κάνει η κοινωνία στο μωρό.
Είναι αρκετά σημαντικό οι ενήλικες να γνωρίζουν τα πρότυπα του κινητήρα και ανάπτυξη του λόγουπαιδί, παρακολούθησε τα στάδια διαμόρφωσης των δεξιοτήτων. Τα απαραίτητα μέτρα που λαμβάνονται εγκαίρως μπορούν να εξασφαλίσουν την πλήρη ανάπτυξη του μωρού.
Οι κινήσεις των δακτύλων και των χεριών έχουν ιδιαίτερη αναπτυξιακή σημασία, καθώς επηρεάζουν την ανάπτυξη της ομιλίας και κάθε ανώτερη νευρική δραστηριότητα του παιδιού.
Ηλικιακά χαρακτηριστικάανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και του συντονισμού χεριού-ματιού:
Στην ηλικία των 1-2 ετών, το παιδί κρατά δύο αντικείμενα στο ένα χέρι, ζωγραφίζει με ένα μολύβι, ξεφυλλίζει τις σελίδες των βιβλίων, βάζει κύβους το ένα πάνω στο άλλο και διπλώνει μια πυραμίδα.
Σε ηλικία 2-3 ετών ανοίγει το κουτί και αναποδογυρίζει το περιεχόμενό του, παίζει με την άμμο και τον πηλό, ανοίγει τα καπάκια, σχεδιάζει με το δάχτυλό του, κορδώνει χάντρες. Κρατάει μολύβι με τα δάχτυλα, αντιγράφει σχήματα με μερικές πινελιές. Κατασκευάζεται από κύβους.
Στην ηλικία των 3 έως 5 ετών, το παιδί ζωγραφίζει με χρωματιστή κιμωλία, διπλώνει χαρτί, γλυπτά από πλαστελίνη, δένει παπούτσια και αναγνωρίζει αντικείμενα στη τσάντα με το άγγιγμα. Το χέρι αρχίζει να λειτουργεί ως ένα καθαρά ανθρώπινο όργανο.
Ωστόσο, χρειάζεται πολύς χρόνος μέχρι το χέρι ενός παιδιού να αρχίσει να μοιάζει με το χέρι ενός ενήλικα στις πράξεις του.
Στοιχεία εξοικονόμησης υγείας ως μέσο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Με τη βοήθεια απλών μεθόδων, μπορεί κανείς να τονώσει το πνευματικό δυναμικό, να προωθήσει την ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφάλου προκειμένου να εξαλειφθεί η δυσαρμονία όταν κυριαρχούν οι λειτουργίες μεμονωμένων αισθητηρίων οργάνων. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε ειδικές ασκήσεις, παιχνίδια κ.λπ.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται από:
- διάφορα παιχνίδια με τα δάχτυλα, όπου είναι απαραίτητο να εκτελέσετε ορισμένες κινήσεις με μια συγκεκριμένη σειρά.
- Παιχνίδια με μικρά αντικείμενα που δεν είναι βολικό να τα παίρνετε σε στυλό (μόνο υπό την επίβλεψη ενηλίκων).
- παιχνίδια όπου πρέπει να πάρετε κάτι ή να το τραβήξετε έξω, να σφίξετε - να ξεκλειδώσετε, να χύσετε - να χύσετε, ρίξτε - χύστε, σπρώξτε μέσα από τρύπες κ.λπ.
- σχέδιο με μολύβι (στυλό, πινέλο κ.λπ.).
- κούμπωμα και ξεκούμπωμα φερμουάρ, κουμπιά, ντύσιμο και γδύσιμο κ.λπ.
Αναπτύσσονται επίσης λεπτές κινητικές δεξιότητες φυσικές ασκήσεις. Πρόκειται για διάφορα κρεμαστά και αναρρίχηση (σε αθλητικό συγκρότημα, κατά μήκος μιας σκάλας κ.λπ.). Τέτοιες ασκήσεις ενισχύουν τις παλάμες και τα δάχτυλα του μωρού, αναπτύσσουν τους μύες. Ένα παιδί που του επιτρέπεται να σκαρφαλώνει και να κρεμάει καλύτερα, κάνει ασκήσεις που στοχεύουν άμεσα στις λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Αλλά κάθε δημιουργικός δάσκαλοςπροσπαθεί να εισάγει στο διορθωτικό του έργο τόσο παραδοσιακές όσο και μη μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με προβλήματα σωματικής ανάπτυξης.
Μορφές εργασίας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών:
Παραδοσιακός:
- αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων (χαϊδεύοντας, ζύμωμα).
- παιχνίδια με τα δάχτυλα με συνοδεία ομιλίας.
- γυμναστική των δακτύλων (ειδικές ασκήσεις χωρίς συνοδεία ομιλίας, συνδυασμένες σε ένα συγκρότημα).
- γραφικές ασκήσεις: εκκόλαψη, σχεδίαση μιας εικόνας, γραφική υπαγόρευση, σύνδεση με τελείες, συνέχιση μιας σειράς.
- θεματική δραστηριότητα: χαρτί, πηλός, πλαστελίνη.
- παιχνίδια: μωσαϊκό, κατασκευαστές, κορδόνια.
Διάφοροι τύποι συνδετήρων.
- κουκλοθέατρα: δάχτυλο, γάντι, γάντι, θέατρο σκιών.
Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, παράλληλα με τις παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές,πρωτότυπος. Τα μη παραδοσιακά είναι:
Παιχνίδια και ασκήσεις με χρήση της «στεγνής» πισίνας.
Αυτομασάζ χεριών και δακτύλων με καρύδια, μολύβια, βούρτσες μασάζ, κάστανα, μπαλόνια.
- χρήση φυσικό υλικό(κώνοι, ξηροί καρποί, δημητριακά, σπόροι φυτών, άμμος, πέτρες.
Μασάζ με μπάλα Su-jok, απλικατέρ Kuznetsov ή χαλάκια με βελόνες Lyapko.
Η χρήση διαφόρων ειδών οικιακής χρήσης (κορμάκια, μπάρες, βούρτσες, χτένες, μπούκλες, μολύβια, δέσιμο μαλλιών και πολλά άλλα).
Τεστοπλαστική;
Quilling.
Το μη παραδοσιακό υλικό παρέχει άφθονες ευκαιρίες για εκγύμναση των μικρών μυών του χεριού σε διάφορες δραστηριότητες που είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα. Εκτός από την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων των δακτύλων, οι ασκήσεις που χρησιμοποιούν μη τυποποιημένο εξοπλισμό, που συνοδεύονται από ένα ποιητικό κείμενο ή εκτελούνται σε μουσική, στοχεύουν στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
- σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας και δημιουργικής φαντασίας των παιδιών.
- ανάπτυξη οπτικής, ακουστικής αντίληψης, δημιουργικής φαντασίας.
- ανάπτυξη νοητικών διεργασιών: προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία.
- ανάπτυξη της προσωδιακής πλευράς του λόγου: αίσθηση ρυθμού, ρυθμού, δύναμη φωνής, λεξικό, εκφραστικότητα του λόγου.
Τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν στη δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου, ενισχύουν την επιμονή, σχηματίζουν θετικά κίνητρα στην τάξη.
Από τα χαρακτηριστικά ακολουθούν οι εργασίες που λύνονται στα σωφρονιστικά μαθήματα. Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας βοηθά στην επίλυση αυτών των προβλημάτων. Όχι τυχαία διορθωτική παιδαγωγικήονομάζεται και φαρμακευτικό. Η επιλογή των στοιχείων των διαφόρων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας εξαρτάται από την ηλικία και τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Στην πρακτική μας, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα εξαρτήματα εξοικονόμησης υγείας:
Ιαπωνική γυμναστική δακτύλων.
Ο Ιάπωνας γιατρός Namikoshi Tokujirro δημιούργησε μια θεραπευτική τεχνική για την επιρροή των χεριών. Υποστήριξε ότι τα δάχτυλα είναι προικισμένα με μεγάλο αριθμό υποδοχέων που στέλνουν παρορμήσεις στο ανθρώπινο κεντρικό νευρικό σύστημα. Υπάρχουν πολλά σημεία βελονισμού στα χέρια, κάνοντας μασάζ που μπορεί να επηρεάσει τα εσωτερικά όργανα που συνδέονται αντανακλαστικά με αυτά.
Σε κορεσμό με ζώνες βελονισμού, το χέρι δεν είναι κατώτερο από το αυτί και το πόδι. Οι ανατολίτες γιατροί έχουν αποδείξει ότι το μασάζ του αντίχειρα αυξάνει τη λειτουργική δραστηριότητα του εγκεφάλου, το μασάζ του δείκτη έχει θετική επίδραση στην κατάσταση του στομάχου, του μεσαίου δακτύλου στα έντερα, του παράμεσου στο ήπαρ και στα νεφρά και το μικρό δάχτυλο στην καρδιά.
"Μπάλες υγείας"
Οι γνωστές κινέζικες μπάλες, που κυλιούνται στις παλάμες με ένα ήσυχο χτύπημα, είναι στην πραγματικότητα ένα από τα ισχυρά εργαλεία της εκπαίδευσης τσιγκόνγκ. Η ιστορία των "Health Balls" έχει πολλούς αιώνες. Ωστόσο, οι πιο πολυάριθμες και χρήσιμες στη χρήση είναι οι ξύλινες, πέτρινες, μεταλλικές μπάλες. Οι "μπάλες υγείας" χρησιμεύουν ως μέσο ανάπτυξης συγκέντρωσης και προσοχής, ρυθμίζοντας την ενεργειακή βάση ενός ατόμου.
Σήμερα τα μπαλόνια έχουν γίνει πολύ δημοφιλή τόσο στην Κίνα όσο και σε όλο τον κόσμο. Αποδείχθηκε ότι βελτιώνουν την κυκλοφορία του αίματος, τη μνήμη και ομαλοποιούν την αρτηριακή πίεση. Σύμφωνα με τη σύγχρονη ιατρική, η θεραπευτική δράση των ασκήσεων με μπάλες εξηγείται από τη στενότερη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ του χεριού και του κεντρικού νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με την κινεζική παραδοσιακή ιατρική, οι μπάλες επηρεάζουν τα σημεία του μεσημβρινού που βρίσκονται στα δάχτυλα και τις παλάμες, γεγονός που βελτιώνει τη λειτουργία όλων των οργάνων και συστημάτων του σώματος.
Ψυχογυμναστική.
Η ψυχο-γυμναστική βοηθά στη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή εκπαίδευση κάθε παιδιού. Ο διορθωτικός προσανατολισμός των τάξεων περιλαμβάνει τη διόρθωση κινητικών, λόγου, διαταραχών συμπεριφοράς, διαταραχών επικοινωνίας, ανεπάρκειας ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Αυτές οι εργασίες επιλύονται με επιτυχία στις τάξεις θεατρικών δραστηριοτήτων, λογορρυθμικής, σε δυναμικές παύσεις στην τάξη και σε παιχνίδια ρόλων.
Θεραπεία Su Jok.
Τις περισσότερες φορές, στην πρακτική μας εργασία με τα παιδιά, στρεφόμαστε στην καινοτόμο τεχνολογία της θεραπείας Su-Jok.
Η μέθοδος της θεραπείας Su-Jok έχει βρει ευρεία διανομή και επιτυχημένη εφαρμογή στη λογοθεραπεία και την ψυχολογική πρακτική. Στις μελέτες του Νοτιοκορεάτη επιστήμονα καθηγητή Pak Jae Woo, ο οποίος ανέπτυξε τη θεραπεία Su-Jok, η αμοιβαία επιρροή μεμονωμένων μερών του σώματός μας τεκμηριώνεται σύμφωνα με την αρχή της ομοιότητας (η ομοιότητα του σχήματος του αυτιού με τον άνθρωπο έμβρυο, το ανθρώπινο χέρι και πόδι με το ανθρώπινο σώμα κ.λπ.). Αυτά τα θεραπευτικά συστήματα δεν τα δημιουργεί ο άνθρωπος - μόλις τα ανακάλυψε, αλλά η ίδια η Φύση. Αυτός είναι ο λόγος για τη δύναμη και την ασφάλειά του. Η διέγερση των σημείων οδηγεί σε θεραπεία (βλ. Παράρτημα 1). Η εσφαλμένη εφαρμογή δεν βλάπτει ποτέ ένα άτομο - είναι απλά αναποτελεσματική. Επομένως, έχοντας καθορίσει τα απαραίτητα σημεία στα συστήματα αλληλογραφίας, είναι δυνατό να αναπτυχθεί η σφαίρα ομιλίας του παιδιού. Στα χέρια και τα πόδια υπάρχουν συστήματα εξαιρετικά ενεργών σημείων αντιστοιχίας με όλα τα όργανα και μέρη του σώματος. Επηρεάζοντάς τα, μπορούμε να ρυθμίσουμε τη λειτουργία εσωτερικά όργανα. Για παράδειγμα, το μικρό δάχτυλο είναι η καρδιά, ο παράμεσος είναι το συκώτι, το μεσαίο δάχτυλο είναι τα έντερα, ο δείκτης είναι το στομάχι και ο αντίχειρας είναι το κεφάλι. Επομένως, επηρεάζοντας ορισμένα σημεία, είναι δυνατό να επηρεαστεί το ανθρώπινο όργανο που αντιστοιχεί σε αυτό το σημείο.
Στη διορθωτική εργασία, χρησιμοποιούμε ενεργά τεχνικές θεραπείας Su-Jok για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, καθώς και για το σκοπό της γενικής ενδυνάμωσης του σώματος.
Έτσι, η θεραπεία Su-Jok είναι μια από τις αποτελεσματικές μεθόδους που διασφαλίζουν την ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών του παιδιού.
Καθήκοντα :
Επηρεάστε τα βιολογικά ενεργά σημεία σύμφωνα με το σύστημα Su-Jok.
Διεγείρετε τις περιοχές ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού.
Τεχνικές Θεραπείας Su-Jok :
1.Μασάζ με ειδική μπάλα σκαντζόχοιρου. Δεδομένου ότι υπάρχουν πολλά βιολογικά ενεργά σημεία στην παλάμη, αποτελεσματικός τρόποςη διέγερσή τους είναι μασάζ με ειδική μπάλα. Κυλώντας την μπάλα ανάμεσα στις παλάμες, τα παιδιά κάνουν μασάζ στους μυς των χεριών. Κάθε μπάλα έχει ένα «μαγικό» δαχτυλίδι.
2. Μασάζ με ελαστικό δακτύλιο, που βοηθά στην τόνωση της εργασίας των εσωτερικών οργάνων. Δεδομένου ότι ολόκληρο το ανθρώπινο σώμα προβάλλεται στο χέρι και το πόδι, καθώς και σε κάθε δάχτυλο του χεριού και του ποδιού, ένας αποτελεσματικός τρόπος πρόληψης και θεραπείας ασθενειών είναι να κάνετε μασάζ στα δάχτυλα, τα χέρια και τα πόδια με έναν ελαστικό δακτύλιο. Το δαχτυλίδι πρέπει να τοποθετηθεί στο δάχτυλο και να κάνετε μασάζ στην περιοχή του αντίστοιχου προσβεβλημένου μέρους του σώματος μέχρι να κοκκινίσει και να ζεσταθεί. Αυτή η διαδικασία πρέπει να επαναλαμβάνεται πολλές φορές την ημέρα.
Με τη βοήθεια μπάλες - "σκαντζόχοιροι" με δαχτυλίδια, στα παιδιά αρέσει να κάνουν μασάζ στα δάχτυλα και τις παλάμες τους, γεγονός που έχει ευεργετική επίδραση σε ολόκληρο το σώμα, καθώς και στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, συμβάλλοντας έτσι στην ανάπτυξη του λόγου.
3. Χειροκίνητο μασάζ χεριών και δακτύλων. Πολύ χρήσιμο και αποτελεσματικό μασάζ στα δάχτυλα και πλάκες νυχιώνβούρτσες. Αυτές οι περιοχές αντιστοιχούν στον εγκέφαλο. Επιπλέον, ολόκληρο το ανθρώπινο σώμα προβάλλεται πάνω τους με τη μορφή μίνι συστημάτων αλληλογραφίας. Επομένως, πρέπει να κάνετε μασάζ στα άκρα των δακτύλων μέχρι να αισθανθείτε επίμονη ζεστασιά. Αυτό έχει θεραπευτική επίδραση σε ολόκληρο το σώμα. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ενεργείτε στον αντίχειρα, ο οποίος είναι υπεύθυνος για το κεφάλι ενός ατόμου.
Κατά τη διάρκεια της διορθωτικής δραστηριότητας, τα ενεργά σημεία που βρίσκονται στα δάχτυλα διεγείρονται με τη βοήθεια διαφόρων συσκευών (μπάλες, μπάλες μασάζ, καρύδια, αγκαθωτά ρολά). Κάνω αυτή τη δουλειά πριν εκτελέσω εργασίες που σχετίζονται με το σχέδιο και τη γραφή, για 1 λεπτό.
4. Μασάζ ποδιών . Η πρόσκρουση στα σημεία στάσης πραγματοποιείται ενώ περπατάτε σε μονοπάτια με ραβδώσεις, χαλιά μασάζ, χαλιά με κουμπιά κ.λπ.
Για λογοπαιδικούς σκοπούς, η θεραπεία su-jok, μαζί με παιχνίδια με τα δάχτυλα, μωσαϊκό, κορδόνια, σκίαση, μοντελοποίηση, σχέδιο, ενεργοποιεί την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.
Σκεφτείτε μερικάμορφές δουλειά με παιδιά κατά την ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου και τη διέγερση των περιοχών ομιλίας στον εγκεφαλικό φλοιό, διόρθωση προφοράς (αυτοματισμός ήχου), ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών, βελτίωση δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο.
Κάντε μασάζ Su-Jock με μπάλες (τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις και κάνουν ενέργειες με μπάλα σύμφωνα με το κείμενο)
1, 2, 3, 4, 5!
Θα κυλήσω την μπάλα.
Θα κυλήσω στην παλάμη
Και θα την γαργαλήσω.
Κάνω κύκλους με την μπάλα
Μπρος πίσω τον οδηγώ.
Θα τους χαϊδέψω τα χέρια.
Είναι σαν να σκουπίζω ένα ψίχουλο
Και στύψτε το λίγο
Πώς μια γάτα σφίγγει το πόδι της,
Θα πατήσω την μπάλα με κάθε δάχτυλο,
Και θα ξεκινήσω από το άλλο χέρι.
2. Μασάζ στα δάχτυλα με ελαστικό δαχτυλίδι (Τα παιδιά φορούν εναλλάξ δαχτυλίδια μασάζ σε κάθε δάχτυλο, προφέροντας ένα ποίημα δακτυλικής γυμναστικής)
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,(επεκτείνετε τα δάχτυλα ένα κάθε φορά)
Τα δάχτυλα βγήκαν για μια βόλτα
Αυτό το δάχτυλο είναι το πιο δυνατό, το πιο χοντρό και το μεγαλύτερο.
Αυτό το δάχτυλο είναι για να το δείχνεις.
Αυτό το δάχτυλο είναι το πιο μακρύ και στέκεται στη μέση.
Αυτό το δάχτυλο είναι ανώνυμο, είναι ο πιο κακομαθημένος.
Και το μικρό δάχτυλο, αν και μικρό, είναι πολύ επιδέξιο και τολμηρό.
3. Η χρήση των μπάλων Su-Jok κατά την αυτοματοποίηση των ήχων (το παιδί βάζει εναλλάξ ένα δαχτυλίδι μασάζ σε κάθε δάχτυλο, ενώ προφέρει ένα ποίημα για να αυτοματοποιήσει τον ήχο που ρυθμίζεται Ш)
Στο δεξί χέρι:
Αυτός ο μικρός Ilyusha(στον αντίχειρα)
Αυτό το μωρό είναι ο Βανιούσα,(στίξη)
Αυτό το μωρό είναι η Alyosha,(μέση τιμή)
Αυτή η μικρή Antosha,(ανώνυμος)
Και το μικρότερο μωρό ονομάζεται Μισούτκα από τους φίλους(Μικρο δαχτυλο)
Στο αριστερό χέρι:
Αυτό το μωρό Tanyusha,(στον αντίχειρα)
Αυτή η μικρή Ksyusha(στίξη)
Αυτή η μικρή Μάσα(μέση τιμή)
Αυτό το μωρό Ντάσα,(ανώνυμος)
Και το μικρότερο όνομα είναι Νατάσα(Μικρο δαχτυλο)
4. Χρησιμοποιώντας μπάλες Su-Jok για βελτίωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών
Άσκηση Ένα-Πολλά. Ο λογοθεραπευτής κυλά τη «θαυματουργή μπάλα» στο τραπέζι στο παιδί, ονομάζοντας το αντικείμενο στον ενικό. Το παιδί, έχοντας πιάσει τη μπάλα με την παλάμη του, την κυλάει προς τα πίσω, ονομάζοντας ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό.
Ομοίως, πραγματοποιούμε τις ασκήσεις «Πες το στοργικά», «Πες το αντίθετο»
5. Χρησιμοποιώντας μπάλες Su - Jok για να αναπτύξετε τη μνήμη και την προσοχή
Τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες: βάλτε το δαχτυλίδι στο μικρό δάχτυλο του δεξιού σας χεριού, πάρτε την μπάλα στο δεξί σας χέρι και κρύψτε την πίσω από την πλάτη σας κ.λπ. το παιδί κλείνει τα μάτια του, ο ενήλικας βάζει το δαχτυλίδι σε οποιοδήποτε από τα δάχτυλά του και πρέπει να ονομάσει ποιο δάχτυλο του χεριού φοράει το δαχτυλίδι.
Για να αναπτύξουν τη μνήμη, την αντίληψη και την προσοχή, τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες: «Βρείτε δύο ίδιες μπάλες, τακτοποιήστε τις μπάλες ανά χρώμα, βρείτε όλες τις μπλε (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο), φτιάξτε πολύχρωμες μπάλες (μπλε-κόκκινο, πράσινο- κίτρινος).
6. Χρήση μπάλων για ηχητική ανάλυση λέξεων
Για τον χαρακτηρισμό των ήχων, χρησιμοποιούνται μπάλες μασάζ τριών χρωμάτων: κόκκινο, μπλε, πράσινο. Με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή, το παιδί δείχνει την μπάλα που αντιστοιχεί στον προσδιορισμό του ήχου.
7. Χρήση μπαλονιών για τη βελτίωση των δεξιοτήτων πρόθεσης
Υπάρχει ένα κουτί στο τραπέζι, σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή, το παιδί βάζει τις μπάλες, αντίστοιχα: η κόκκινη μπάλα είναι στο κουτί. μπλε - κάτω από το κουτί. πράσινο - κοντά στο κουτί. Τότε, αντίθετα, το παιδί πρέπει να περιγράψει τη δράση του ενήλικα.
9. Χρήση σφαιρών για συλλαβική ανάλυση λέξεων
Άσκηση "Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές": Το παιδί καλεί τη συλλαβή και παίρνει μια μπάλα από το κουτί και μετά μετράει τον αριθμό των συλλαβών.
10. Παραμύθι «Σκαντζόχοιρος για βόλτα» (Παράρτημα Νο 2)
Αυτά είναι μερικά μόνο παραδείγματα της χρήσης της θεραπείας Su-Jok στην εργασία μας (βλ. Παράρτημα Αρ. 3)
συμπεράσματα
Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα της θεραπείας Su-Jok είναι:
Υψηλής απόδοσης - όταν χρησιμοποιείται σωστά, εμφανίζεται ένα έντονο αποτέλεσμα.
Απόλυτη ασφάλεια - Η λανθασμένη εφαρμογή δεν προκαλεί ποτέ κακό - είναι απλά αναποτελεσματική.
Ευστροφία - Η θεραπεία Su-Jok μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο από τους δασκάλους στην εργασία τους όσο και από τους γονείς στο σπίτι.
Ευκολία στη χρήση - για να αποκτήσετε το αποτέλεσμα, διεγείρετε βιολογικά ενεργά σημεία με τη βοήθεια μπάλες Su-Jok. (Πωλούνται ελεύθερα στα φαρμακεία και δεν απαιτούν μεγάλα έξοδα)
Έτσι, η θεραπεία Su-Jok είναι μια εξαιρετικά αποτελεσματική, ευέλικτη, προσιτή και απολύτως ασφαλής μέθοδος αυτοθεραπείας επηρεάζοντας ενεργά σημεία που βρίσκονται στα χέρια και τα πόδια με ειδικές μπάλες μασάζ, η χρήση των οποίων σε συνδυασμό με ασκήσεις για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου και η ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών συμβάλλει στην αύξηση της σωματικής και πνευματικής απόδοσης των παιδιών, δημιουργεί μια λειτουργική βάση για μια σχετικά γρήγορη μετάβαση σε περισσότερα υψηλό επίπεδοκινητική δραστηριότητα των μυών και την ευκαιρία για βέλτιστη στοχευμένη εργασία με το παιδί, παρέχοντας διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης.
Ο συνδυασμός ασκήσεων όπως η γυμναστική με τα δάχτυλα, το αυτο-μασάζ με ασκήσεις για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου, ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών, η συναισθηματική και βουλητική σφαίρα μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα των διορθωτικών δραστηριοτήτων σε ένα νηπιαγωγείο.
Δουλεύοντας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων στα παιδιά, έχουμε επιτύχει ορισμένα αποτελέσματα. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων βελτιώθηκαν στα παιδιά και ως εκ τούτου: προσοχή, σκέψη, παρατήρηση. Βελτιωμένος συντονισμός και ακρίβεια των κινήσεων των χεριών και των ματιών, γενική κινητική δραστηριότητα. Έτσι, ως αποτέλεσμα της εργασίας που έγινε, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η στοχευμένη, συστηματική και συστηματική εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στο σχηματισμό της ομιλίας, των πνευματικών ικανοτήτων και, το πιο σημαντικό, βοηθά για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού. Και όλα αυτά προετοιμάζουν το παιδί προσχολικής ηλικίας για επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση.
Βιβλιογραφία
Bardysheva T. Yu. Γεια σου, δάχτυλο. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. - M .: "Karapuz", 2007.
Bolshakova S. E. Σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών: Παιχνίδια και ασκήσεις. - M .: TC Sphere, 2006.
Bot O. S. Σχηματισμός λεπτών κινήσεων των δακτύλων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας // Δυσλειτουργία. - 1983. - Ν1.
Bugaeva Z.N. Διασκεδαστικά παιχνίδια και δημιουργικές εργασίες για την ανάπτυξη προφορικού λόγου και λεκτικής - Ντόνετσκ: LLC PKF "BAO", 2004.
Vorobieva L.V. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη: Εκδ. House "Litera", 2006.
Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Μπάλα και ομιλία. - Αγία Πετρούπολη: Δέλτα, 2001.
Ermakova I. A. Αναπτύσσουμε λεπτές κινητικές δεξιότητες στα μωρά. - Αγία Πετρούπολη: Εκδ. House "Litera", 2006.
Krupenchuk O. I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. - Αγία Πετρούπολη: Εκδ. σπίτι "Λιτέρα", 2007.
Kryazheva N.L. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών. - Γιαροσλάβλ, 1996.
Lopukhina I. S. Λογοθεραπεία - ομιλία, ρυθμός, κίνηση: Ένας οδηγός για λογοθεραπευτές και γονείς. - Αγία Πετρούπολη: IChP "Hardford", 1996.
Melnikova A. A. Κυνηγήσαμε ένα λιοντάρι. Κινητική ανάπτυξη. M .: "Karapuz", 2006.
Παιχνίδια με τα δάχτυλα Pimenova E.P. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu. A. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. – Μ.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Finger steps. Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. - Αγία Πετρούπολη: Korona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Ψυχογυμναστική. - Μ., 1990.
Tsvyntary V.V. Παίζουμε με τα δάχτυλα και αναπτύσσουμε ομιλία - Αγία Πετρούπολη: IChP "Hardford", 1996.
Τομέας 2
αναπτυξιακά βοηθήματα
χρησιμοποιώντας παραδοσιακά
και αντισυμβατικούς τρόπους
ανάπτυξη
εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή
σχόλιο
Η δημιουργική προσέγγιση, η χρήση εναλλακτικών μεθόδων και τεχνικών συμβάλλουν σε πιο ενδιαφέρουσες, ποικίλες και αποτελεσματικές αναπτυξιακές δραστηριότητες και ασκήσεις.
Τα παρουσιαζόμενα διδακτικά βοηθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών του παιδιού, των γνωστικών διαδικασιών, της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και δημιουργούνται με βάση μια ολιστική προσέγγιση της προσωπικότητας του παιδιού. λαμβάνοντας υπόψη τη φυσική δυναμική της ανάπτυξής του.
Τα κύρια σημεία των πλεονεκτημάτων:
- εντατική ανάπτυξη λεπτού συντονισμού των κινήσεων των χεριών (λεπτές κινητικές δεξιότητες), βελτίωση της οπτικής αντίληψης και της οπτικής μνήμης του παιδιού.
Σχηματισμός ιδεών για το χρώμα, καθορισμός αισθητηριακών προτύπων.
Βελτίωση της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης, της ανάπτυξης ομιλίας.
Χρήσηη ποιητική μορφή παρουσίασης του υλικού έχει αντίκτυπο στον συντονισμό του λόγου και των κινήσεων, προκαλεί συναισθηματική απόκριση στο παιδί, το ενθαρρύνει να εκφράσει τις πράξεις του;
Συνειδητή στάση απέναντι στα συναισθήματα, τον εσωτερικό κόσμο, τη διάθεση, τα συναισθήματα.
Η χρήση σύγχρονων συστατικών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να διαμορφωθεί μια προσεκτική στάση απέναντι στη σωματική και ψυχολογική τους υγεία.Έτσι, τα παρουσιαζόμενα εκπαιδευτικά βοηθήματα στοχεύουν όχι μόνο στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος - στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και στην επίλυση μιας σειράς σημαντικών γενικών παιδαγωγικών εργασιών που επιτρέπουν τη δημιουργία ενός άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για το μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού, θετικά κίνητρα για μάθηση . Τα οφέλη "Balls-Smeshariki", "Kapitoshka", "The Adventures of Kolobok", "Toys Hid", "Doll Dasha" απευθύνονται σε λογοθεραπευτές, ψυχολόγους και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κέντρων ανάπτυξης, καθώς και σε γονείς προσχολικής ηλικίας παιδιά.
Ο παραδοσιακός τρόπος ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
Το παιχνίδι "Dasha Doll Outfits"
Νεανική προσχολική ηλικία
Στόχοι: εισαγωγή στα παιδιά στους τύπους συνδετήρων; ενοποιήστε τα βασικά χρώματα και εμπλουτίστε το λεξιλόγιο σύμφωνα με το θέμα. να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, οπτική αντίληψη και μνήμη. αναφέρω προσεκτική στάσηστα ρούχα.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Μια αστεία κούκλα Ντάσα έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά, η οποία πρόκειται να πάει στο πάρτι γενεθλίων της φίλης της. Αλλά η μαμά αγόρασε πολλά κομψά φορέματαΗ Ντάσα και αυτή δεν μπορούν να αποφασίσουν τι είδους φόρεμα θα φορέσει για τις διακοπές. Τα παιδιά βοηθούν την κούκλα να δοκιμάσει και να επιλέξει ένα ρούχο. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο χρώμα (κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο) του φορέματος και στο κούμπωμα (κουμπιά, κουμπιά, Velcro, φερμουάρ). Αφού δοκιμάσει κάθε φόρεμα, η κούκλα Dasha ζητά από τα παιδιά να αξιολογήσουν το ντύσιμο:
«Με τι φόρεμα είμαι σήμερα!
Αλήθεια, σου αρέσει;
Είναι αλήθεια ότι είμαι πολύ καλά ντυμένος;
Το φόρεμα είναι κόκκινο (μπλε, πράσινο, κίτρινο) ..."
Η ικανοποιημένη κούκλα Dasha διπλώνει όμορφα τα υπόλοιπα φορέματα, ευχαριστεί τα παιδιά για τη βοήθειά τους και πηγαίνει στο πάρτι.
Μη παραδοσιακοί τρόποι διαμόρφωσης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
Παιχνίδι "Smeshariki Balls"
Νεανική προσχολική ηλικία
Στόχος: εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για το χρώμα. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. εκπαιδεύστε την ικανότητα να παίζετε μαζί, ακολουθήστε τις οδηγίες ενός ενήλικα. εισαγάγετε τα παιδιά στο υλικό του παιχνιδιού: πάνελ, λαστιχένιες μπάλες.
Κανόνες και πορεία του παιχνιδιού:
Τον κρατάω με λουρί
Αν και δεν είναι καθόλου κουτάβι,
Και κατέβηκε από το λουρί
Και πέταξε κάτω από τα σύννεφα.
Αφού τα παιδιά μαντέψουν το αίνιγμα, ο δάσκαλος απλώνει τον πίνακα παιχνιδιού, τα παιδιά εξετάζουν τις λαστιχένιες μπάλες, βρίσκουν τα ίχνη ανά χρώμα. Κάθε παιδί κυλά μια λαστιχένια μπάλα προς ένα μπαλόνι του ίδιου χρώματος. Το παιδί κυλά τη μπάλα με την παλάμη του δεξιού χεριού του από την άκρη του νήματος μέχρι το μπαλόνι και προς την αντίθετη κατεύθυνση - την κυλά με την παλάμη του αριστερού του χεριού.
Μέση και προσχολική ηλικία
Στόχος: εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για το χρώμα. άσκηση στη συμφωνία ενός ουσιαστικού με ένα επίθετο. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. εκπαιδεύστε την ικανότητα να παίζετε μαζί, ακολουθήστε τις οδηγίες ενός ενήλικα. ανάπτυξη ενώσεων·ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στα παιδιά,εισαγάγετε τα παιδιά στο υλικό του παιχνιδιού: πάνελ, λαστιχένιες μπάλες.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Πριν από το παιχνίδι, ο δάσκαλος κάνει ένα αίνιγμα:
Τον κρατάω με λουρί
Αν και δεν είναι καθόλου κουτάβι,
Και κατέβηκε από το λουρί
Και πέταξε κάτω από τα σύννεφα.
Αφού τα παιδιά μαντέψουν το αίνιγμα, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στον πίνακα παιχνιδιού με ένα πακέτο εργασιών από το Smeshariki.
ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ
ΑΣΚΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ "Roll the ball"
Κάθε παιδί κυλά μια λαστιχένια μπάλα προς ένα μπαλόνι του ίδιου χρώματος. Το παιδί κυλά τη μπάλα με την παλάμη του δεξιού χεριού του από την άκρη του νήματος μέχρι το μπαλόνι και προς την αντίθετη κατεύθυνση - την κυλά με την παλάμη του αριστερού του χεριού.
ΑΣΚΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ με προφορά του κειμένου.
Κανόνες : κύλιση της μπάλας με προφορά: «1,2,3,4,5 θα κυλήσω την μπάλα» ή «κυλώ την κίτρινη μπάλα στην κίτρινη μπάλα»
ΠΑΙΧΝΙΔΙ - ΛΟΤΟ "ΤΙ ΧΡΩΜΑ;"
Κανόνες: τα παιδιά έχουν κάρτες με την εικόνα αντικειμένων διαφορετικών χρωμάτων. Ο λογοθεραπευτής καλεί το χρώμα. Τα παιδιά βρίσκουν ένα αντικείμενο αυτού του χρώματος στις κάρτες, μετά ονομάζουν το αντικείμενο και το χρώμα του και κυλούν τη μπάλα στη μπάλα του αντίστοιχου χρώματος. Για παράδειγμα: Έχω ένα πράσινο φύλλο, ένα πράσινο καπέλο ...
ΑΣΚΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ "ΧΡΩΜΑΤΙΚΕΣ ΜΠΑΛΕΣ"
Κανόνες: ένας λογοθεραπευτής, ένας ψυχολόγος ονομάζει ένα χρώμα, τα παιδιά μαζεύουν λέξεις: για παράδειγμα, ροζ (-ο, -ο, -ο). Εκφώνηση και προσθήκη προτάσεων με κύλιση της μπάλας:
Το έβαψα κόκκινο...
Πούλησε με, σε παρακαλώ ... (ροζ, - ω, ω)
Πάω να δώσω σε έναν φίλο...
ζωγράφισα στην εικόνα...
Το πράσινο μονοπάτι είναι...
Παιχνίδι "Kapitoshka"
Στόχος: διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών για τα φυσικά φαινόμενα. Διορθώστε τις έννοιες:
«σύννεφα», «ουράνιο τόξο», «βροχή», «κεραυνός», «χαλάζι», «καταιγίδα», «χιονοπτώσεις», «άνεμος». Εμπλουτίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών σύμφωνα με το θέμα «Φυσικά φαινόμενα». Μάθετε να προφέρετε ξεκάθαρα το όνομα ενός φυσικού φαινομένου. επιλέξτε κατάλληλα ρήματα για ουσιαστικά (βρέχει, βροντή βρυχάται, αστραπές αναβοσβήνουν, σύννεφα επιπλέουν κ.λπ.). Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο διδάσκοντας στα παιδιά να συνθέτουν ιστορίες για φυσικά φαινόμενα. Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες. Καλλιεργήστε την παρατηρητικότητα, την ανεξαρτησία.
Πρόοδος παιχνιδιού :
Η ιστορία ενός δασκάλου ιστορίας για μια μικρή σταγόνα βροχής - Kapitoshka.
«Η Καπιτόσκα είναι μια μικρή σταγόνα βροχής. Κάποτε ο Kapitoshka εμφανίστηκε στο σπίτι του μικρού λύκου. Το λύκο είναι ευγενικό και στοργικό και αυτό είναι που αναστάτωσε τους γονείς του. Αυτός - αγαπημένος γιος, και για να ευχαριστήσει τη μαμά και τον μπαμπά, αποφάσισε να βελτιωθεί και να γίνει αληθινός - Σωστό! - ένας λύκος, άγριος, κακός, σκληρός και πονηρός. Έτσι είναι απαραίτητο σύμφωνα με τους νόμους του λύκου, και έτσι είναι γραμμένο στο φροντιστήριο για πραγματικούς λύκους. Το λύκο μαθαίνει εντατικά τους κανόνες από το σχολικό βιβλίο και εκπαιδεύει τρομακτικές πόζες. Ωστόσο, είναι τόσο δύσκολο να μετατραπεί από καλό σε κακό, γιατί η κακιά Νεράιδα τον έχει μαγέψει. Ας βοηθήσουμε τον Καπιτόσκα να απογοητεύσει το λύκο. Και για αυτό χρειαζόμαστε:
Επιλογή ψυχολόγος.
Κυλήστε τη μπάλα κατά μήκος της διαδρομής προς το μαγικό σύννεφο, το οποίο δείχνει μια εικόνα με το αντίστοιχο συναίσθημα. Προτείνω να ονομάσω και να δείξω συναισθήματα με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου.
(Το παιδί κυλά την μπάλα προς την αντίθετη κατεύθυνση).
Έτσι, ο Καπιτόσκα βοηθά τον Μικρό Λύκο να απαλλαγεί από αυτά τα συμπλέγματα, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και γίνεται ο μεγάλος του φίλος.
επιλογή λογοπαθολόγος.
Στην αρχή του παιχνιδιού, τα παιδιά λαμβάνουν μπάλες. Κάθε παιδί πρέπει να κυλήσει τη μπάλα κατά μήκος του πίνακα στο αντίστοιχο φυσικό φαινόμενο, που καλεί ο δάσκαλος, από κάτω προς τα πάνω με τα δάχτυλα του αριστερού χεριού και να επιστρέψει τη μπάλα από πάνω προς τα κάτω κατά μήκος του πίνακα με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού.
Επιλογές παιχνιδιού:
κυλώντας την μπάλα, το παιδί λέει ξεκάθαρα το όνομα του φυσικού φαινομένου.
Κυλώντας την μπάλα, το παιδί πρώτα μαζί με τον δάσκαλο και στη συνέχεια λέει ανεξάρτητα ένα ποίημα για αυτό το φαινόμενο.
Ο πίνακας μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να επιλέγουν το κατάλληλο ρήμα για το ουσιαστικό - το όνομα του φαινομένου. Για παράδειγμα, κυλώντας μια μπάλα σε κεραυνό, λέει: «Ο κεραυνός λάμπει, ακτινοβολεί». Πριν από το παιχνίδι, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στα παιδιά να επιλέξουν μόνοι τους οποιοδήποτε φαινόμενο βρίσκεται στον πίνακα. θυμηθείτε τι ξέρουν για αυτό το φαινόμενο και, κυλώντας την μπάλα, μιλήστε για αυτό.
Πληρότητα: Πάνελ παιχνιδιού, στο οποίο μπορείτε να επισυνάψετε φυσικά φαινόμενα, εικόνες συναισθημάτων, 4 λαστιχένιες μπάλες σε κολλητική ταινία.
Παιχνίδι "Adventures of Kolobok"
Στόχος: κυλήστε μια κίτρινη μπάλα μασάζ κατά μήκος των μονοπατιών, αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, συνεκτικό, διαλογικό λόγο (κάντε μια απλή πρόταση 2-3 λέξεων), τονισμό.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κάνουν μια βόλτα με το Kolobok. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί συζητά τις κινήσεις του με τον δάσκαλο. «Το Kolobok κυλά κατά μήκος του μονοπατιού και ένα λαγουδάκι, ένας λύκος, μια αρκούδα, μια αλεπού πρόκειται να συναντηθούν. Γεια σου Kolobok! Πού κυλάτε; »
Πληρότητα: πάνελ παιχνιδιού, εικόνες λαγουδάκι, λύκος, αρκούδα, αλεπού, κίτρινη λαστιχένια μπάλα.
Παιχνίδι κρυμμένα παιχνίδια.
Καθήκοντα:
να διδάξουν στα παιδιά να κινούνται σύμφωνα με τη δεδομένη κατεύθυνση "δεξιά", "αριστερά", "εμπρός", "πίσω", "σε κύκλο", "ίσια", "σε κύκλο"· ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. αναπτύξτε την προσοχή, την ακουστική αντίληψη. αναπτύξουν την ικανότητα να παίζουν μαζί.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά μια μικρή ιστορία: «Τα ζώα περπατούσαν στο ξέφωτο, λιώνονταν στον ήλιο, αλλά ξαφνικά άρχισε να βρέχει. Όλοι έτρεξαν γρήγορα από το ξέφωτο κρυμμένοι προς όλες τις κατευθύνσεις. Αλλά μετά η βροχή σταμάτησε και ο ήλιος βγήκε ξανά. Κάλεσε όλα τα ζώα πίσω στο ξέφωτο, αλλά ξέχασαν τον δρόμο της επιστροφής». Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά, με τη βοήθεια οδηγιών, να βρουν τα ζώα και να τα βοηθήσουν να επιστρέψουν στο ξέφωτο (τα παιχνίδια βρίσκονται στις άκρες των μονοπατιών, καλυμμένα με μαντήλια). Αν το παιδί ακολουθήσει σωστά τις οδηγίες, τότε πλησιάζει το παιχνίδι και το βρίσκει.
Μπορείτε να στοχεύσετε στο παιδί στην αρχή του παιχνιδιού ότι πρέπει να βρει κάποιο συγκεκριμένο παιχνίδι, για παράδειγμα, ένα τίγρη. Στο τέλος του ταξιδιού, θα φανεί αν το παιδί αντιμετώπισε τις οδηγίες που του έδωσε ο δάσκαλος και αν κατάφερε να βρει το κρυμμένο παιχνίδι ή έχασε το δρόμο του και βρήκε, για παράδειγμα, έναν σκύλο.
Οδηγίες
Μέση προσχολική ηλικία
Βάζουμε τη μπάλα στην αρχή του μπλε μονοπατιού και αρχίζουμε να κινούμαστε κατευθείαν στο μπλε δαχτυλίδι, στρίβουμε αριστερά, περιστρέφουμε σε κύκλο, στρίβουμε δεξιά και κινούμαστε κατά μήκος της μπλε διαδρομής ευθεία κατά μήκος της διαδρομής μέχρι τη διασταύρωση με την κίτρινη διαδρομή, στρίβουμε δεξιά και κινηθείτε ευθεία στο τέλος του κίτρινου μονοπατιού.
προσχολική ηλικία
Βάζουμε την μπάλα στην αρχή της κίτρινης διαδρομής και αρχίζουμε να κινούμαστε. Κυλάμε την μπάλα κατά μήκος της κίτρινης διαδρομής μέχρι τη διασταύρωση με τη μπλε διαδρομή, στρίβουμε δεξιά και κινούμαστε ευθεία στον κίτρινο δακτύλιο, στρίβουμε αριστερά και κινούμαστε σε κύκλο. Αφήνουμε τον κύκλο, στρίβουμε αριστερά κατά μήκος του μονοπατιού μέχρι την αρχή του κόκκινου χαλιού. Στη συνέχεια κινούμαστε προς τα δεξιά κατά μήκος του κόκκινου χαλιού, στρίβουμε αριστερά και προχωράμε κατευθείαν στο τέλος του κόκκινου χαλιού.
Βάζουμε την μπάλα στην αρχή του πορτοκαλί μονοπατιού, που βρίσκεται στα δεξιά σας, και κινούμαστε ευθεία κατά μήκος του μονοπατιού με στροφές προς την αρχή του μπλε μονοπατιού. στρίψτε αριστερά και πηγαίνετε κατευθείαν στο ρινγκ. στρίψτε δεξιά σε κύκλο και μετακινηθείτε ευθεία κατά μήκος της μπλε διαδρομής μέχρι την αρχή της κόκκινης διαδρομής και κινηθείτε ευθεία μέχρι τη διασταύρωση με την κίτρινη διαδρομή. στρίψτε δεξιά και κινηθείτε ευθεία κατά μήκος της κίτρινης διαδρομής μέχρι τη διασταύρωση με το λευκό. Προχωράμε κατά μήκος του λευκού μονοπατιού ευθεία μέχρι το τέλος.
Πληρότητα: πάνελ παιχνιδιού, παιχνίδια με ζώα, μαντήλια, λαστιχένιες μπάλες.
Αίτηση Νο. 1
Βιοενεργά σημεία
χέρια και πόδια
Αίτηση №2
ΠΑΡΑΜΥΘΙ "Σκαντζόχοιρος για βόλτα"
Ασκήσεις με μπάλα μασάζ Su-Jok
Στόχος: επηρεάζουν βιολογικά ενεργά σημεία σύμφωνα με το σύστημα Su-Jok, διεγείρουν τις ζώνες ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού.
Εξοπλισμός : Su - Jok ball - μασάζ.
Ναι, ζούσε ένας σκαντζόχοιρος στο δάσος, στο σπίτι του - ένα βιζόν(κρατήστε την μπάλα στην παλάμη του χεριού σας).
Ένας σκαντζόχοιρος κρυφοκοίταξε από την τρύπα του(ανοίξτε τις παλάμες και δείξτε την μπάλα) και είδε τον ήλιο. Ο σκαντζόχοιρος χαμογέλασε στον ήλιο(χαμόγελο, άνοιξε μια παλάμη σαν βεντάλια) και αποφάσισε να κάνει μια βόλτα στο δάσος.
Ένας σκαντζόχοιρος κύλησε σε ένα ίσιο μονοπάτι(κυλήστε την μπάλα με άμεσες κινήσεις στην παλάμη του χεριού σας) , κύλησε - κύλησε και έτρεξε σε ένα όμορφο, στρογγυλό ξέφωτο(βάζουμε τις παλάμες μαζί σε σχήμα κύκλου). Ο σκαντζόχοιρος ενθουσιάστηκε και άρχισε να τρέχει και να πηδάει στο ξέφωτο(σφίγγουμε την μπάλα ανάμεσα στις παλάμες)
Άρχισε να μυρίζει τα λουλούδια(αγγίξτε τα αγκάθια της μπάλας στην άκρη του δακτύλου σας και πάρτε μια βαθιά ανάσα) . Ξαφνικά ήρθαν τα σύννεφα(σφίξτε τη μπάλα στη μια γροθιά, στην άλλη, συνοφρυωθείτε) , κι έσταξε η βροχή: στάλα-στάλα(με τα δάχτυλά σας σε ένα τσίμπημα, χτυπήστε τις ράχες της μπάλας) .
Ο σκαντζόχοιρος κρύφτηκε κάτω από ένα μεγάλο μανιτάρι(κάντε ένα καπέλο με την παλάμη του αριστερού σας χεριού και κρύψτε την μπάλα πάνω τους) και βρήκε καταφύγιο από τη βροχή, και όταν τελείωσε η βροχή, φύτρωσαν διάφορα μανιτάρια στο ξέφωτο: μανιτάρια μανιτάρια, μπολέτο, μανιτάρια μελιού, μανιτάρια, ακόμη και λευκά μανιτάρια(δείξτε τα δάχτυλα).
Ο σκαντζόχοιρος ήθελε να ευχαριστήσει τη μητέρα του, να μαζέψει μανιτάρια και να τα πάει σπίτι, και είναι τόσα πολλά ... πώς θα τα κουβαλήσει ο σκαντζόχοιρος; Ναι, στην πλάτη σου. Ο σκαντζόχοιρος φύτεψε προσεκτικά μανιτάρια σε βελόνες(τρυπήστε κάθε άκρη του δακτύλου με την ακίδα της μπάλας) και ευτυχισμένος έτρεξε σπίτι(κυλήστε την μπάλα με άμεσες κινήσεις στην παλάμη).
Παράρτημα 3
Ασκήσεις με μπάλα - μασάζ Su - Jok:
1. Παίρνουμε 2 μπάλες μασάζ και τις περνάμε πάνω από τις παλάμες του παιδιού(τα χέρια του είναι στα γόνατα, οι παλάμες ψηλά) , κάνοντας μία κίνηση για κάθε τονισμένη συλλαβή:
Χάιδεψε τις παλάμες μου, σκαντζόχοιρος!
Είσαι αγκαθωτός, και τι!
Στη συνέχεια το παιδί χαϊδεύει τις παλάμες του με τις λέξεις:
Θέλω να σε χαϊδέψω
Θέλω να τα πάω καλά μαζί σου.
2. Στο λιβάδι, στο γκαζόν(κύλισε την μπάλα ανάμεσα στις παλάμες)
Τα κουνελάκια πηδούσαν όλη μέρα.(πηδήξτε στην παλάμη του χεριού σας με μια μπάλα)
Και κύλησε στο γρασίδι(κύλιση προς τα εμπρός - προς τα πίσω)
Από την ουρά στο κεφάλι.
Για πολλή ώρα οι λαγοί πηδούσαν έτσι,(πηδήξτε στην παλάμη του χεριού σας με μια μπάλα)
Αλλά πήδηξαν, κουράστηκαν.(βάλτε την μπάλα στην παλάμη του χεριού σας)
Τα φίδια περνούσαν πέρα(οδηγήστε στην παλάμη του χεριού σας)
"ΑΠΟ Καλημέρα!" - τους είπαν.
Άρχισα να χαϊδεύω και να χαϊδεύω
Όλος λαγός μάνα λαγός.(χτυπήστε κάθε δάχτυλο με μια μπάλα)
3. Η αρκούδα περπάτησε ξύπνια(Μπάλα περπατήματος στο χέρι)
Και πίσω της είναι ένα αρκουδάκι.(Περπατάτε ήσυχα με μια μπάλα στο χέρι)
Και μετά ήρθαν τα παιδιά(Μπάλα περπατήματος στο χέρι)
Έφερναν βιβλία σε χαρτοφύλακες.
Άρχισε να ανοίγει βιβλία(πατήστε την μπάλα σε κάθε δάχτυλο)
Και γράψτε σε τετράδια.
Το παιδί κυλά τη μπάλα ανάμεσα στις παλάμες, ενώ απαγγέλλει ένα ποίημα για να αυτοματοποιήσει τον ήχο Zh.
Ένας σκαντζόχοιρος περπατά χωρίς ίχνη,
Δεν τρέχει από κανέναν.
Απ 'την κορφή ως τα νύχια
Όλα σε βελόνες σκαντζόχοιρος.
Πώς να το πάρετε;
Ποιήματα και αινίγματα
ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ
ηλιοφάνεια παίζει
Σε σταγόνες βροχής
το ουράνιο τόξο αστράφτει,
Φεύγοντας για τον ουρανό
Δένει μεταξύ τους
Όχθη ποταμών
Ουράνια γέφυρα -
τόξο ουράνιου τόξου!
βροντή
Σε ένα τεράστιο σκοτεινό σύννεφο
Η βροντή μας ήρθε.
Πώς βρόντηξαν στον ουρανό
Όλα τίναξαν!
Αλλά δεν μπορώ να κρυφτώ από τη βροντή,
Άκουσα από τη μητέρα μου στο σπίτι:
Η βροντή βρόντηξε - έτσι
Το καλοκαίρι είναι ήδη μπροστά μας.
χαλάζι
Σιγά σιωπή…
δεν ακούς -
Χαλαζόπτωση στην ταράτσα;
Το νερό πέφτει από τον ουρανό
Με τη μορφή σφαιριδίων πάγου:
"Duk-duk-duk-duk!"
Όλοι σκορπίστηκαν τριγύρω.
Χιονόπτωση
Χιονόπτωση, χιονόπτωση!
Ο κήπος είναι καλυμμένος με χιόνι
Και έλη, και λιβάδια,
Και όχθες ποταμών
Και ορεινά μονοπάτια
Και τα χωράφια είναι ευρύχωρα.
Ανεμος
Ένα φρέσκο αεράκι φυσάει
Πνέει ευθεία ανατολικά
Οδηγεί σύννεφα στον ουρανό
Θα υπάρχει βροχή για το μεσημεριανό γεύμα.
σύννεφα
Αν τα σύννεφα τρέχουν στον ουρανό
Έτσι ο αέρας τους άφησε να φύγουν από το λουρί.
Ελαφριά πόδια, αυτιά και ουρά.
Πιο ελαφρύ από χνούδι κάθε φύλακα.
Αν είσαι τόσο φυσικός ελαφρύς,
Είναι υπέροχο να τρέχεις στον επαναληπτικό αγώνα!
Αστραπή
Κεραυνός, κεραυνός
Καμένο σφενδάμι.
Σπασμένο από τυφώνα
Έσκυψε.
Οι άνθρωποι κοιμούνται και τα πουλιά κοιμούνται
Η σιωπή είναι πλήρης.
Φώτισε τον σκοτεινό κήπο
Αστραπή! Αστραπή!
Καταιγίδα
Έπεσαν σταγόνες.
Βρέχει.
Χύνεται σαν κουβάς!
Η πόλη έχει φύγει.
Αστραπές αναβοσβήνουν.
Βροντή!
Όλοι τρέχουν γρήγορα σπίτι.
Ο ήλιος έλαμπε έντονα το πρωί.
Βροχή
Βρέχει,
Βρέχει...
Ακόμα και η βροχή κουράζεται.
Θα πάει στο έδαφος να ξεκουραστεί…
έγινε ησυχία,
Και από τη βροχή μεγαλώνει
Φράουλα.
Βροχή
βροχή, βροχή, στάλα ναι στάλα!
Δεν θα έσταζες στους μπαμπάδες
Δεν θα έσταζες στις μαμάδες -
Θα ήταν καλύτερα να έρθετε σε εμάς:
Μπαμπάδες - υγροί, μαμάδες - βρώμικες,
Είμαστε μαζί σας - ras-pre-red!
ΠΑΖΛ
Έτρεξα στο μονοπάτι του λιβαδιού -
Οι παπαρούνες κούνησαν το κεφάλι τους.
Τρέχοντας κατά μήκος του μπλε ποταμού -
Το ποτάμι κυματίστηκε.
(Ανεμος)
Το πρωί οι χάντρες άστραψαν,
Όλο το γρασίδι ήταν μπερδεμένο,
Και πάμε να τους ψάξουμε το απόγευμα,
Ψάχνουμε, ψάχνουμε - δεν θα βρούμε.
(Δροσιά)
Από πάνω σου, από πάνω μου
Πέταξε μια τσάντα με νερό
Έτρεξα σε ένα μακρινό δάσος -
Έχασε βάρος και εξαφανίστηκε.
(σύννεφο βροχής)
Η αδελφή και ο αδερφός ζουν
Όλοι βλέπουν ένα
Μην ακούς
Όλοι οι άλλοι ακούνε
Μη βλέπεις.
(Αστραπές και βροντές)
Τι υπέροχη ομορφιά!
ζωγραφισμένη πύλη
Εμφανίστηκε στο δρόμο!
Ούτε μπείτε ούτε μπείτε σε αυτά…
(ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ)
Υπάρχει μια φασαρία στην αυλή -
Λευκά μπιζέλια που πέφτουν
Ακριβώς στο κεφάλι - ωχ!
Ρίχνει τα άνθη από τις μηλιές
Και κάνει κακό στα χωράφια.
(βαθμός)
Τι είναι αυτό το βέλος
Έκαψε τον μαύρο ουρανό;
Ο μαύρος ουρανός φώτισε -
Βυθίστηκε στο έδαφος με ένα γδούπο.
(Αστραπή)
Ζητείται, αναμένεται,
Και πώς θα έρθει -
Θα αρχίσουν να κρύβονται.
(Βροχή)
Υλικό εικόνας για οφέλη
Πράσινος
2. Κόκκινο
Μπλε
8. Ροζ
10. Μπλε
