Kıdemli okul öncesi yaşı:
Yetişkinlerin aşağıdaki alanlardaki çalışma faaliyetleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır:
endüstri;
Ulaşım;
yapı;
kültürel ve tüketici hizmetleri kurumları;
eğitim ve tıp;
Tarım.
İş için gerekli olan temel emek süreçleri, malzemeler, araçlar, aletler ve mekanizmalar hakkında bilgi sahibi olun.
Farklı mesleklerden insanlar arasındaki etkileşimi öğrenin.
Kahramanca meslekler hakkında bilgi sahibi olun (kozmonotlar, kutup kaşifleri, kurtarıcılar)
Çocuklara Yönelik İşgücü Eğitimi Programının uygulanmasını değerlendirme kriterleri
I. Öğretmenin bilgisi, yetenekleri ve becerileri. Çalışma planı
Öğretmenin çocuklara yönelik İşgücü Eğitim Programı hakkındaki bilgileri: “Self-servis”, “Doğada çalışma”, “Ev işi”, “El emeği”.
Metodolojik destek pedagojik süreç emek eğitimi hakkında.
PlanlamaÇocukların çeşitli emek eğitimi türleri. Çalışma sistemi. Diğer çocuk aktiviteleriyle ilişki.
Öğretmenin ders yürütme metodolojisi, çocukların emek eğitiminde ortak ve bağımsız faaliyetlerin yönetimi. Bireysel çalışma.
II. Koşullar oluşturma
Her iş türü için ekipmanın mevcudiyeti ve yerleştirilmesinin fizibilitesi.
Ekipmanın pedagoji ve SanPiN gerekliliklerine uygunluğu.
III. Çocukların bilgi, yetenek ve becerileri.
Çocukların İşgücü Eğitim Programının gerekliliklerine uygun olarak iş becerilerine ve yeteneklerine sahip olmaları.
Çocukların ilgisinin, bağımsızlığının ve aktivitesinin varlığı.
Çocukların bağımsız çalışmalarda beceri ve yeteneklerini kullanmaları
aktiviteler.
Çocukların yetişkinlerin iş faaliyetlerine ilişkin bilgileri
Okul öncesi çocuklar için emek faaliyeti geliştirme programı
Daha büyük çocuklar okul öncesi yaş aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilir:
2. Mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte).
3. Bebek kıyafetlerini, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın.
4. Yemekten sonra sofrayı kurun ve tabakları çıkarın; Kahvaltıdan sonra bardakları, kaşıkları ve diğer eşyaları yıkayın.
5. Yetişkinlere yemek pişirmede yardımcı olun: haşlanmış patatesleri soyun, sos için haşlanmış sebzeleri kesin, sebzeleri yıkayın, turtalar, kurabiyeler yapın, meyveleri toplayın ve soyun.
6. Evle ilgili çeşitli konularda mümkün olan her türlü yardımı sağlayın.
7. Küçük erkek kardeşinize, kız kardeşinize özen gösterin (giyinmenize, yürümenize, oynamanıza yardımcı olun), şarkı söyleyin, bir şiiri ezbere okuyun.
8. Büyükanne ve büyükbabalara, anne ve babaya ve yaşlılara ilgi ve yardım sağlayın.
Bu nedenle program aşağıdaki türleri içerir
§ çocukları tanıştırmak yetişkin emeği,
§ işgücü eğitimi;
§ yetişkin emeğine katılım çocuk Yuvası;
§ rol yapma oyunları;
§ Ailenizle birlikte çalışın.
Amaç: Okul öncesi çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek.
1. Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, işin sosyal önemi hakkında fikir oluşumu.
2. Çalışan insanlara saygının ve emeğin sonuçlarına karşı duyarlı tutumun teşvik edilmesi.
3. İş becerilerinin oluşumu, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla olumlu ilişkileri.
Okul öncesi çocukların çalışma türleri
1. Self servis.
2. Ev işi.
3. Doğada emek.
4. El emeği.
Çalışmanın amacı ve hedefleri: hazırlık grubu
· Çeşitli mesleklere ve ebeveynlerin iş yerlerine olan ilgiyi geliştirmeye devam edin.
· Çocukları belirli yerel koşullarla ilgili mesleklerle tanıştırmaya devam edin.
· Yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki fikirleri genişletin. Çalışan insanlara saygıyı geliştirin.
· Çalışma ihtiyacını yaratın.
· Çalışma sevgisini geliştirin.
· Verilen görevleri özenle ve dikkatli bir şekilde yerine getirmeyi, malzeme ve nesnelere dikkat etmeyi ve işten sonra bunları yerlerine koymayı öğretin.
· Herkesle eşit temelde ortak çalışma faaliyetlerine katılma arzusunu, başkalarına faydalı olma ve sonuç elde etme arzusunu geliştirin.
Alt gruplara göre işin organizasyonu
İş faaliyetlerini düzenlerken çocuklara aralarından seçim yapabilecekleri çeşitli türler sunuldu. Çocuklar kendileri için en ilginç aktiviteyi seçmek zorunda kaldı.
Aşağıdaki çalışma seçenekleri önerildi: çocuklar için bayrak yapmak genç grup hediye olarak, iç mekan bitkilerinin bakımı, grup odasının temizlenmesi, sahadaki yaprakların toplanması, oyuncakların yıkanması, oyuncak bebek kıyafetlerinin yıkanması. Bu tür etkinliklerin seçimi, bunların bir grup halinde gerçekleştirilmesi ihtiyacına göre belirlenir. Yapılan tüm çalışmalar öğretmen ve yardımcı öğretmenin gözetiminde gerçekleştirildi.
Çocukların aktivite türlerini şu şekilde değiştirdiklerini belirtmek gerekir: Başka şeyler yapmak istiyorum (%20); bu aktiviteden yoruldum (%30); Her şeyi yaptım, hala yardım etmek istiyorum (%40). Çocukların %10'u aktivite türünü değiştirmedi.
Böylece gözlem sonucunda aşağıdaki sonuçlar elde edildi:
genç gruptan çocuklara hediye olarak bayrak üretimi - 5 kişi;
iç mekan bitkilerinin bakımı – 4 kişi;
grup oda temizliği – 3 kişi;
sitede yaprak toplamak - 6 kişi;
oyuncakları yıkamak – 3 kişi;
oyuncak bebek kıyafetlerini yıkayın – 3 kişi.
Sağlıklı yaşam tarzı etkinliklerinin organizasyonu
Çocukların fiziksel sağlığı, zihinsel sağlıkları ve duygusal refahlarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Beden eğitimi ve sağlık çalışmaları sistemi, tedavi edici ve önleyici ve beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerini içerir.
Her yılın başında okul yılı Yıl için bir sağlık faaliyetleri planı hazırlanmıştır:
Sabah egzersizleri /yıl boyunca her gün/
Uykudan sonra jimnastik / bir yıl boyunca her gün /
Nefes egzersizleri /haftada 2 kez/
Akupunktur /akut solunum yolu enfeksiyonları salgınları sırasında/
Hava banyoları /yatmadan önce, uykudan sonra/
Beden eğitimi dersleri/haftada 3 kez/
Banyoyu havalandırmak /uykudan önce, sonra/
Parmak jimnastiği/haftada 3 kez/
Gargara /günlük/.
Otlar / 10 gün boyunca çeyrekte bir /
Zenginleştirme: meyve suları, içecekler, şuruplar, vitaminler /günlük
Önleyici aşılar
Güneş, su/içeride sertleşme yaz dönemi/
Düztabanlığın önlenmesi /günlük/
Çocukların duruşunun önlenmesi /günlük/
Beden eğitimi tutanakları /günlük/
Açık hava oyunları /günlük/
Yürüyüşler /sıcak mevsimde/
Yıl boyunca sağlığı iyileştirici faaliyetlerin önlenmesi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışın
Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşme düzeyi büyük ölçüde tam olarak bağlıdır. beden Eğitimi. Akademisyen N.M.'ye göre. 20. yüzyılın sonları ve 21. yüzyılın başlarında yaşayan bir çocuk olan Amosova, medeniyetin üç ana kusuruyla karşı karşıyadır: olumsuz duyguların fiziksel olarak salınmadan birikmesi, aşırı yeme ve fiziksel hareketsizlik.
AÇIKLAYICI NOT
İşgücü eğitimi genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biridir. İÇİNDE çocuk kurumu emek eğitimiçocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak, çocukları kendilerine sunulan çalışma etkinlikleriyle tanıştırmaktır. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
İşçi eğitimi Programda temel ve gelişimin zorunlu bir bileşenidir. yaratıcılıkÇocukta kişiler arası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracıdır.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işleri, doğadaki işler, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri, genel, ortak ve kolektif çalışmalarıdır.
Self servis- çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme, soyunma, yemek yeme, yıkanma).
Bize gelen okul öncesi çocukların birçoğunun self-servis becerileri yoktur (giyinmeyi, soyunmayı, yemek yemeyi, yıkamayı, dişlerini fırçalamayı, ellerini yıkamayı vb. bilmiyorlar) ve çocukların eğitim gördüğü yer resepsiyon bölümündedir. Başlangıç self-servis becerilerini kazanın.
Ev emeği- binayı temizleme, yemek odasında görev yapma vb. üzerinde çalışmak. Self-servis aksine, sosyal bir yönelime sahiptir. Çocuk uygun bir biçimde yaratmayı ve sürdürmeyi öğrenir. çevre. Bir çocuk evdeki becerilerini hem kişisel bakımda hem de iş hayatında ortak fayda için kullanabilir.
Resepsiyon bölümündeki tüm çocuklar odada görev yapıyor, okul öncesi çocuklar tozları siliyor ve oyuncakları kaldırıyor. Sıcak mevsimde alan temizlenir ve süpürülür. Sonbaharda yapraklar çıkarılır.
Doğada emek- bitki ve hayvanların bakımı, bahçede sebze yetiştirmek, pencere pervazları, alanın çevre düzenlemesi, akvaryum temizliğine katılmak vb. Yaz aylarında çiçek tarhlarının bakımını yapar, çiçekleri sular, çimleri yırtarlar.
Manuel ve sanatsal çalışma - Bir kişinin estetik ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan çalışmalar (el sanatları yapmak).
Temel olarak, tüm çocuklar manuel ve sanatsal çalışmalar yapmayı sever, ancak herkes makasla nasıl çalışılacağını veya kalemi elinde doğru şekilde tutacağını bilmiyor, bu nedenle çocuklara el sanatları için parçaları kesmeyi ve dikkatlice izlemeyi öğretiyoruz.
Karantina bloğu bulunan kabul bölümünde “İşe uyum ve mesleki rehberlik” yönünde kapsamlı bir program bulunmaktadır.
Yönün amacı, işin tüm yaşamın temeli olduğu, her şeyin büyük bir çaba ile elde edildiği anlayışını geliştirmek, öğrencilerin mesleki çalışmaya ilgisini oluşturmak, mesleki çalışmalara ilişkin bilgileri genişletmektir. modern dünya meslekler.
“İş hayatın temelidir”, “Ekmek her şeyin başıdır”, “Mesleklerin ABC'si”, “Çalışmaya yönelik vicdanlı tutum hakkında”, “Çalışmak insanı güzelleştirir”, “Tahmin et” gibi bir dizi ders içerir. meslek”, “El emeği nedir”. Bu dersler çocuklara işin insan hayatındaki önemini tanıtıyor, işe ve çalışan insanlara saygı ve sevgi aşılıyor, çalışmanın gerekliliğini gösteriyor ve öğrencileri asıl amacının ders çalışmak olduğuna ikna ediyor.
2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerinin gelişim düzeyinin ampirik çalışması
Organizasyon ve araştırma yöntemleri
Teşhis iki hafta boyunca her gün gerçekleştirildi. Çocuklar yemek yeme, hijyen prosedürleri, görev, yürüyüşler ve el emeği dersleri sırasında izlendi. Çocuklara bireysel ve toplu olarak çeşitli görev ve görevler verildi ve işteki doğruluk, vicdanlılık, başlatılan görevi tamamlama becerisi, akranlarıyla etkileşim, işin kalitesi, işe ilgi ve ekipmanın dikkatli kullanımı açısından değerlendirildi.
İkinci aşamada, “Rainbow” programımız yardımıyla öğrencilerin çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik biçimlendirici bir deney gerçekleştirildi.
Çocukların temsilcilerin çalışmalarına ilişkin anlayışını genişlettik çeşitli meslekler Karikatürlerle tarım işleriyle tanıştırdılar, kurgu, illüstrasyonlar. Çocuklar, ekmek, sebze ve diğer tarım işlerinin yetiştirilmesinde çok fazla emek harcandığını, bu emeğin sonuçlarına değer verilmesi ve korunması gerektiğini öğrenmek zorunda kaldı.
Öğrencilerin kişisel bakım faaliyetleri izlendi (kıyafetlerinin temizliğine dikkat etmeleri ve kişisel eşyalarının temizliğini sağlamaları gerektiği hatırlatıldı). Çocuklar dolapları ve komodinleri temizlemek, eşyaları sıralamak ve düzgünce yerleştirmekle meşguldü.
Kullanılan bir iş organizasyonu biçimi de ödevlerdi (örneğin, iki erkek çocuk bir hafta boyunca köşede oyuncaklar ve kitaplarla düzeni sağlamakla görevlendirildi ve iki kız da bir hafta boyunca kızların odasıyla ilgilenmekle görevlendirildi). Çalışmaya başlamadan önce çocuklara görevi nasıl tamamlayacaklarını düşünmeye teşvik eden sorular sorduk (örneğin, "Bana görevi nasıl tamamlayacaksın? İlk önce ne yapacaksın? Neden?"). Bu, çocuklarda bağımsızlığın ve inisiyatifin gelişmesine katkıda bulundu ve onları mevcut deneyimlerini aktif olarak kullanmaya zorladı.
Her 3 günde bir çocuklar her türlü görevden sorumlu olan tek bir görev biriminde birleştirildi. Bu şekilde çocuklara kimin hangi işi yapacağı konusunda günlük olarak müzakere etme fırsatı verdik. Gün içerisinde çocuklara asistanlarımız gibi davrandık, işlerini iyi yaptıkları için onları alkışladık, tavsiyelerde bulunduk.
Çocukların çalışmaları adil, özel ve nazik bir şekilde değerlendirildi. Sadece işin sonuçları değil, aynı zamanda çocukların sorumluluklarına karşı tutumları da değerlendirildi - işi dikkatli, özenli veya dikkatsizce yapıp yapmadıkları, birlikte çalışıp çalışmadıkları.
3. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin analizi.
Şubat 2016'dan Şubat 2017'ye kadar yaşları 4 ile 6 arasında değişen 31 çocuk acil servise karantina bloğuyla başvurdu. İşgücü becerilerinin gelişiminin teşhisi gözlem yöntemi ve durum modelleme kullanılarak gerçekleştirildi.
Teşhis aşağıdaki sonuçları verdi:
Sonuçları analiz ettiğimizde aşağıdakileri öğrendik:
Ayrıca, okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin gelişiminin düşük göstergelerini dikkate alarak, işgücüne uyum ve mesleki rehberlik için bir program olan “Gökkuşağı”, “Çalışma yaşamın temelidir” bloğu oluşturduk. derlenmiş, bunun yardımıyla biçimlendirici bir deney gerçekleştirdik.
Programda yürütülen dersler sonucunda olumlu dinamikler görülüyor.
Sonuçları analiz ettiğimizde, gruptaki çocukların çoğunluğunun iş becerilerinin yüksek düzeyde geliştiğini gördük - 15 çocuk. Çatal bıçak takımı kullanma konusunda iyidirler, düzenli ve temizdirler ve iç mekan bitkilerine bakmaktan hoşlanırlar. Odaların ve alanın temizliğinde her zaman aktif rol alırlar. Her zaman başladıkları işi bitirirler. Atıklardan ve doğal malzemelerden yaptıkları parçalar çok güzel, ilginç ve düzgün.
İşgücü becerilerinin ortalama düzeyde geliştiği 10 çocuk var. Çatal bıçak takımı tutarlar ve düzenlidirler, ancak ilgi veya istek duymadan uykudan sonra yataklarını temizlerler ve iç mekan bitkileriyle ilgilenirler. Odaların temizliği ile ilgilenmiyorlar; doğal ve atık malzemelerden yapılan el sanatları özenle yapılmıyor.
İşgücü becerilerinin gelişimi düşük olan 2 çocuk var, çocukların zihinsel geriliği veya zihinsel bozuklukları nedeniyle sonuç alınamıyor.
okul öncesi eğitim / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2010. - 304 s.
İşgücü eğitimi genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biridir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğadaki iş, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri, genel, ortak ve kolektif çalışmalarıdır.
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÇALIŞMA FAALİYETLERİNİN ANALİZİ, TEŞHİSİ VE PLANLANMASI
BAŞLANGIÇ ÖĞRETMENLERİ İÇİN
Derleyen: öğretmen
İsmailova G.A.
Norilsk, 2015
Açıklayıcı not | |
| |
| |
| |
Başvuru |
AÇIKLAYICI NOT
Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğadaki iş, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri, genel, ortak ve kolektif çalışmalarıdır.
İş türlerinin kısa açıklaması:
Self servis- çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme, soyunma, yemek yeme, yıkanma).
Ev emeği– binayı temizleme, bulaşık yıkama, çamaşır yıkama vb. emek. Self servisten farklı olarak sosyal bir yönelime sahiptir. Çocuk çevreyi uygun bir şekilde yaratmayı ve sürdürmeyi öğrenir. Bir çocuk evdeki becerilerini hem kişisel bakımda hem de iş hayatında ortak fayda için kullanabilir.
Doğada emek bitki ve hayvanların bakımını yapmak, bahçede sebze yetiştirmek, alanın çevre düzenlemesini yapmak, akvaryum temizliğine katılmak vb.
El emeği ve sanatsal emek– Bir kişinin estetik ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan çalışmalar (el sanatları yapmak).
İşgücü organizasyonu biçimlerinin kısa açıklaması:
Emirler - Bu, bir yetişkinin bir çocuğa yönelik bir tür emek eylemi gerçekleştirme talebidir. Organizasyon şekline göre iş ataması şunlar olabilir: bireysel, alt grup,
Genel. Süreye göre: kısa vadeli, kalıcı. İçerik açısından - iş türlerine karşılık gelir.
Görev kadrosu – bir veya daha fazla çocuğun tüm grubun yararına çalışması (yemek odasında, doğanın bir köşesinde, derslere hazırlık amacıyla).
Genel emek - ortak bir amaç doğrultusunda her çocuğun işin bir kısmını bağımsız olarak gerçekleştirdiği bir çocuk organizasyonunu içerir.
Ortak çalışma – çocukların etkileşimini, her birinin diğerinin işinin hızına ve kalitesine bağımlı olmasını içerir. Hedef tektir (zincir boyunca).
Takım çalışması- Çocukların işle birlikte ahlaki sorunları da çözdüğü bir çalışma örgütlenmesi biçimi: iş bölümü üzerinde anlaşmaya varmak, gerekirse birbirlerine yardım etmek, genel ekip çalışmasının kalitesinden “korkmak”.
Eğitim sürecinin verimli bir şekilde organize edilmesi amacıyla, işgücü becerilerini teşhis etmenin çeşitli standartlaştırılmış biçimleri, iş faaliyetini analiz etme şemaları, iş faaliyetinin organizasyonuna ilişkin not formları ve farklı iş organizasyonu tür ve biçimlerinin organizasyonuna ilişkin örnek notlar bulunmaktadır. eğitimcilere yardım etmeyi teklif etti.
Çocukların çalışmalarını organize ederken pedagojik faaliyetinin ana yönlerini en uygun şekilde özetlemek için, eğitimcinin her çocuğun ve bir bütün olarak öğrenci grubunun emek faaliyetinin gelişim düzeyi hakkında iyi bir fikre sahip olması gerekir.
Teşhis, anaokulunda temel genel eğitim ve öğretim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki çalışma türleri için okul öncesi çocuklarda emek becerilerinin değerlendirilmesine yönelik kriterleri içerir: doğada çalışma; ev işi; el emeği; Self servis.
İşgücü becerilerini değerlendirmek için aşağıdaki kriterler belirlenmiştir:
Beceri ve yeteneklerin yaklaşık bir listesi Eğitim alanı"İŞ":
“İşgücü” eğitim alanında gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak
13 yıl
34 yıl:
İş faaliyetinin gelişimi:
Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değere dayalı bir tutum geliştirmesi:
Formasyon birincil fikirler yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında:
45 yıl
İş faaliyetinin gelişimi:
Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değere dayalı bir tutum geliştirmesi:
Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşturulması:
5 - 6 yıl
İş faaliyetinin gelişimi:
Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değere dayalı bir tutum geliştirmesi:
Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşturulması:
Yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli meslekler hakkında bilgi sahibidir: sanatçılar, yazarlar, besteciler;
Yetişkinlerin çalışmalarının önemi hakkında fikir sahibidir, insanlara çalışmaları için minnettarlık duygusu hisseder;
İnsan eliyle yapılanlara özenle davranır.
6 - 7 yaş:
İş faaliyetinin gelişimi:
Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değere dayalı bir tutum geliştirmesi:
Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşturulması:
Bitki bakımında emek faaliyetinin teşhisi
Çocuğun soyadı, adı | 1. İşin amacını kabul edebilme becerisi | 2. İşin konusunu vurgulama yeteneği | 3. İşin sonucunu öngörme yeteneği | 4. İş sürecini planlayabilme | 5. Beceri gerekli ekipmanı seçin | 6. İşgücü becerileri ve yeteneklerinde uzmanlaşmak |
Kıdemli okul öncesi yaş için örnek
DÜŞÜK N - iş faaliyetinin etkinliği düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.
ORTA C - çocuğun çalışması yetişkinlerin biraz yardımıyla etkilidir; Çocuğun açık bir bağımsızlık arzusu vardır.
YÜKSEK B - çocuk, bitkilerle ilgilenen iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli.
Ev emeği oluşumunun teşhisi
Yaşlılara örnek
DÜŞÜK N: Çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, ancak iş faaliyetleri aceleci ve kalitesizdir. Kolektif çalışmalarda “yakınlarda çalışmayı” tercih ediyor.
ORTA C - çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösterir. Kolektif çalışma faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir.
YÜKSEK B - çocuk çalışmayı sever. Tüm eylemleri ustaca ve verimli bir şekilde gerçekleştirir. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.
Formasyonun teşhisi el emeği
(kıdemli okul öncesi yaş).
DÜŞÜK N - emek sürecinin tüm bileşenlerinde çaresizlik; faaliyetlere katılmayı reddetme, düşük bağımsızlık, bir yetişkinin doğrudan yardımına ihtiyaç duyma; kalitesiz çalışmanın sonucudur.
ORTA C - üreme faaliyetlerinde yüksek bağımsızlık. sonucun kalitesi yüksektir, ancak yenilik veya yakın aktarım unsurları olmadan, yaratıcı bir planın uygulanması için yetersiz kombinatoryal beceriler ve bağımsızlık (tavsiye, talimatlar, bir yetişkinin çalışma sürecine dahil edilmesi gereklidir); plan kısmen gerçekleşti.
YÜKSEK B - gelişmiş kombinatoryal beceriler. Genelleştirilmiş bir inşaat yöntemi olan operasyonel haritaların kullanımı; tam bağımsızlık; sonuç yüksek kalitede, orijinal veya yenilik unsurları içerir.
Görev sırasındaki sıkı çalışmanın teşhisi
N (düşük düzey) - çocuklar dikkatsizce görev başındalar, sorumluluklarını isteyerek başkalarına devrediyorlar, görev yapmayı reddediyorlar, unutuyorlar, görevi tamamlamıyorlar, düzenin öğretmen yardımcısının ve diğer çocukların sorumluluğunda olduğuna inanıyorlar.
NS (ortalamanın altında) – göreve karşı tutum istikrarsızdır, işin kalitesi ruh haline bağlıdır.
C (orta düzey) – görevlerini iyi, aktif bir şekilde yerine getirirler, unutmazlar ama başkalarına yardım etmezler, her zaman yetişkinlerin onayını almaya çalışırlar.
VS (ortalamanın üstünde) – çocuklar isteklidir, iyi görevleri yerine getirir ve sorumluluklarını hatırlar. Eğer o an görevde değillerse yine de gruptaki karışıklığa dikkat edip ortadan kaldırırlar, göreve atanmalarını isterler.
B (yüksek düzey) – çocuklar sürekli olarak etkinliklere katılmaya çalışırlar. kolektif aktivite, iyi çalışın, yoldaşlarınıza yardım edin farklı şekiller aktiviteler.
Emek faaliyetinin organizasyonunun analizinin yaklaşık bir diyagramı.
Emek sürecini analiz etmeye yönelik sorular.
3. Ne kadar şekilçocuk örgütleri ( takım çalışması- dernek biçimleri) iş faaliyetlerinin ve deneyimlerinin gelişim düzeyine karşılık gelir.
4. Hedef belirleme ve motivasyon tekniklerinin eğitimsel değeri:
a) işin gerekliliğine ve önemine ikna etmek için bu tekniklerin etkinliği;
b) hedefe ulaşma arzusunu ifade ederek çocukların duygularını etkilemek;
c) öğretmenin teknikleri kişiye çalışma ihtiyacını bağımsız olarak belirlemeyi ne ölçüde öğretir.
5. Planlama sürecinde eğitim?
a) öğretmen tarafından hangi planlama yönteminin seçildiği (okul öncesi çocukların öğretmen tarafından önerilen plana göre eylemi, sorulara dayalı planlama, planlama - bir hikaye); çocukların deneyimleriyle eşleşip eşleşmediği;
b) planın içeriği planlamanın tüm aşamalarını kapsıyor mu (işin organizasyonu, sırası ve uygulama yöntemleri), öz kontrolü sağlıyor mu;
d) sözel planlamada çocuğun konuşmasını değerlendirin.
6. İş yaparken eğitim:
b) hangi ahlaki ve istemli niteliklerin ortaya çıktığıokul öncesi çocuklarda ve öğretmenin olumlu tezahürleri pekiştirmeye nasıl yardımcı olduğu, onları nasıl teşvik ettiği;
c) belirli bir çalışma ortamında belirlenen eğitim görevlerinin çözümüne öğretmenin teknikleri ne ölçüde katkıda bulunur? işlem;
7. Çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi;
a) çocukların faaliyet sonucuna karşı tutumu, elde edilen sonuçların yeterlilik derecesi;
b) hangisine dostane ifadeleröğretmen çocukları teşvik eder en yoldaşların çalışmalarını hangi tekniklerle değerlendirmek;
c) çocukların işlerini ve yoldaşlarını değerlendirmede ne kadar bağımsız oldukları;
d) değerlendirme içeriğinin belirlenen eğitim hedeflerine uyup uymadığı;
e) çocukların değerlendirme yeteneğini geliştirmek için hangi tekniklerin kullanıldığı; öğretmen seni bulmanı teşvik ediyor mu? Başarısızlıkların ve hataların nedenleri.
Toplu emek faaliyeti.
Toplu çalışmanın içeriğinde hangi türler yer aldı?
Her çalışma türünün içeriği bu grubun programına uygun muydu?
İçerik söz konusu yaş grubundaki çocukların yeteneklerine uygun muydu? Yoksa bu amaçlar için kolay mı (zor) oldu?
2. Toplu çalışmaya yönelik ekipmanlar.
Bu iş için gerekli tüm öğeler doğru miktarlarda mevcut muydu?
- İş ekipmanlarının estetik özellikleri nelerdir?
3. Toplu çalışma ortamının organizasyonu.
Masalar ve ekipmanlar uygun şekilde düzenlenmiş mi?
Çocuklar kolektif çalışma ortamının hazırlanmasında rol aldılar mı? Öğretmen ortamı hazırlamanın ana sorumluluğunu üstlenerek (bunu çocuklara devrederek) doğru olanı mı yaptı?
Hijyenik koşullar gözlendi mi:
Çocukların çalışma alanları iyi aydınlatılmış mı?
Çocuklar doğum sırasında doğru duruşu korudular mı yoksa gergin miydi?
Çevre düzenli ve temiz tutuldu mu?
Ekipmanın boyutu çocukların güçlü yönlerine ve yeteneklerine uygun muydu?
Çocukların iş yükü, işin hacmi, faaliyetleri ve zaman açısından uygun muydu?
4. Toplu çalışmanın organizasyonu ve metodolojisi.
Çocuklarla yapılan çalışma nasıl organize edildi (açıklama: onları sandalyelere oturttular veya öğretmenin açıklamasını ayakta dinlediler). Hangisi doğru?
Çalışmayla ilgili tüm açıklamalar ve talimatlar öğretmen tarafından açıkça verildi mi?
Çalışma yöntemlerinin gösterimi yapıldı mı? Öğretmen kendisini yalnızca sözlü açıklamalar ve talimatlarla sınırlayarak mı doğru olanı yaptı, yoksa öğretmen çalışma yöntemlerini göstermek için eş zamanlı olarak sözlü açıklamaları kullanarak doğru şeyi mi yaptı? Neden evet ya da hayır?
Çalışmanın açıklaması onun önemini teyit etti mi? Bu tam olarak ne anlama geliyordu?
Çocuklar arasında ayrılık var mıydı? Genel çalışma ayrı işlemler için mi yoksa tüm çocuklar aynı işi mi yaptı? Ayrı operasyonlara iş bölümünün olmadığını (ya da olduğunu) nasıl açıklayabilirsiniz?
5. Öğretmenin çocukları çalışma sırasında yeterince aktif yönlendirmesi mümkün müydü? Bu tam olarak ne anlama geliyordu?
6. Toplu çalışma nasıl sona erdi?
Çocukların işlerini aynı anda bitirip bitirmemeleri doğru mudur?
Ekipmanın temizliğinde çocuklar var mıydı ya da yer almıyor muydu? (her iki durumda da bunun doğru olup olmadığını değerlendirin).
Öğretmen çocukların çalışmalarını ve bunun yöntemsel olarak ne kadar doğru yapıldığını değerlendirdi mi? (hangi değerlendirmelerin ağırlıklı olduğu - olumlu veya olumsuz, neyin değerlendirildiği - davranış, iş becerileri, çalışma koşulları, çalışkanlık, bağımsızlık, çalışma sonuçları, karşılıklı yardım).
7. Toplu çalışmalarda duygusal anlar yaşanır mı? Ne dediler?
8. Küçük ve büyük çocukların kolektif çalışmalarının içeriği ve organizasyonunda karmaşıklıkta bir artış oldu mu? Bu tam olarak ne anlama geliyordu?
9. Çocukların çalışma faaliyetleri nasıl özetlendi? Öğretmen analizi yaparken hangi yöntem ve teknikleri kullandı? Çocukların analize katılımı.
El emeği.
1. Çocukları dersler için organize etmek. Nerede gerçekleşti, çocuklar nasıl oturdu.
2. Çocuklarla çalışmada kullanılan ekipman ve materyaller.
3. Öğretmenin ses tonu, konuşması.
4. Hangi çalışma biçimleri kullanıldı: kolektif mi yoksa bireysel mi?
5. Çocukların el emeği becerileri ne düzeydedir? Bütün çocuklar önerilen materyalle nasıl doğru çalışacaklarını biliyor mu? Çocukların küçük kol kasları nasıl geliştirilir ve sınıfta küçük parçalarla bağımsız olarak nasıl çalışabilirler?
6. Çocuklara verilen materyal zor muydu, yoksa yeterince zor değil miydi?
7. Kaç çocuk yardım için öğretmene başvurdu.
8. Öğretmen çocuklara çalışmalarında nasıl ve ne şekilde yardım sağladı?
9. Çocuklar dersin başında öğretmenin açıklamalarını nasıl dinlediler? Açıklamayı herkes anladı mı?
10. Öğretmen çocuklarla çalışırken hangi yöntem ve teknikleri kullandı?
11. Çocuklarla el işlerinde hangi malzemeleri kullandıklarını, en çok hangi malzemeyle çalışmaktan hoşlandıklarını ve nedenini konuşun.
Planlama yaparken aşağıdaki noktalara dikkat etmek önemlidir:
1) işin amacını belirtin (çocuğun ne yapması ve yapması gerektiği);
2) yetişkinler tarafından çözülecek görevleri belirleyin (eylemleri öğretmek, çocuklarda bir dizi ardışık eylemi güçlendirmek, egzersiz yapmak, olumlu ilişkileri beslemek, işe ilgi, çaba gösterme yeteneği, işi bağımsız, doğru bir şekilde yapmak vb.). );
3) çocuğun işini organize etme biçimini düşünün (günlük öz bakım çalışması, bir yetişkinle ortak çalışma, ödev, görev, yakınlarda çalışma, ortak veya ortak çalışma);
4) bir eğitim veya eğitim probleminin çözülmesine izin verecek ana metodolojik teknikleri ana hatlarıyla belirtin ( olumlu örnek yetişkin, çocuk; eylemleri gösteren; olumlu değerlendirme; bir çocuğu diğerine yardım etmeye dahil etmek; öğretmenin emek sürecindeki yeri vb.);
5) çocuğun çalışma sürecinde ihtiyaç duyacağı ekipmanı belirtin;
6) işgücü eğitimi ile ilgili bireysel çalışma türlerinin ana hatlarını çizin, bunu özellikle hangi çocuklarla gerçekleştireceğini belirtin.
Emek faaliyetlerinin organizasyonunun taslağının şeması
KAPAK
İş organizasyonunun özeti
___________ okul öncesi çağında
MBDOU No.78
Eğitimci:
_______________________________
NOTUN YAPISI
Ders:
Bir tür iş:
Hedefler: eğitici –
Gelişimsel –
Eğitici –
Teçhizat:
Kelime çalışması:
Bireysel çalışma:
Ön çalışma:
İş ilerleyişi:
Öğretmenin faaliyetleri | Çocuk aktiviteleri |
Aşama I – giriş: çocukların dikkatini işin nesnesine çekmek, motivasyon, iş görevi belirlemek, sorumlulukların dağılımı, etkinlikleri planlamak, ekipmanı hazırlamak (yaşa bağlı olarak). | |
Aşama II – ana: belirlenen hedeflerin uygulanması. | |
Aşama III – çalışma sonuçlarının tartışılması, çocukların faaliyetlerinin değerlendirilmesi. |
EV İŞLERİ İÇİN ÖRNEK PLAN:
Ders: " Bölge kardan temizleniyor”
Yaş: orta grup
Çalışma çabası alışkanlığını, çalışma arzusunu oluşturmak,
Çocuklara küreği doğru tutmayı ve alanı kardan temizlemeyi öğretin,
Hayal gücünü, düşünmeyi ve öğretmenin talimatlarını yerine getirme yeteneğini geliştirin.
Temizlik sevgisini geliştirin.
Bir arkadaşınıza mümkün olan her türlü yardımı sağlama yeteneğini ve arzusunu geliştirin, ona kendi başına neler yapabileceğini öğretin.
Emek faaliyetinin örgütlenme şekli:
Takım çalışması.
Yöntem ve teknikler:
Bir yetişkin tarafından gösteri, sorular, çocuklar ve yetişkinlerin ortak çalışması, açıklama, açıklama, oyunlar, onaylama, ara sonuçların teşvik edilmesi, çocuğun başarılı yöntem ve eylemlerinin teşvik edilmesi, hatırlatma, sanatsal ifade, dolaylı kontrol, değerlendirme, diğer kişilerin katılımı Değerlendirmede yetişkinler.
Teçhizat:
Çıkarılabilir malzeme (kürekler, çantalar, süpürgeler, kovalar, eldivenler), trafik ışığı
Ön çalışma:
Kapıcının faaliyetlerinin gözlemlenmesi, işi hakkında bir hikaye, illüstrasyonların gösterilmesi, S. Baruzin'in “İlginç Makine” şiirinin okunması, Çocukların çalışması için ekipman seçimi, “Trende Seyahat” rol yapma oyunu.
Kelime çalışması:
Kar yağışı, yollar, kar fırtınası
Bireysel çalışma:
Sasha'nın kürekle çalışma konusundaki gelişmiş becerilerini güçlendirin.
İş ilerleyişi:
Artık herkesin trenle karlı bir ülkeye gideceğine ve yeni, ilginç bir oyun oynayacağına dair bir mesaj. Doğru giyinen ilk kişi sürücü olacak, sonraki 4 kişi onun değerli yükleri (iş ekipmanı) taşıyacak yardımcıları olacak ve geri kalanı yolcu olacak.
Sahne adı | Öğretmenin faaliyetleri | Çocuk aktiviteleri |
ben organizasyonel Bir hedef belirlemek | Herkes trene mi bindi? Gitmek! Durmak! Bak, trafik ışığı kırmızı, çünkü... Yollar ve tüm sitemiz karla kaplı olduğundan tren daha fazla ilerleyemeyecek ve biz de sitemize ulaşıp orada oynayamayacağız. Trenin hareket etmesi için ne yapılması gerekiyor? Sağ! Karları temizleyin arkadaşlar. Temizlikçimiz Ivan Petrovich. Yollardaki çöpler temizlenecek Ve trafik ışığı yanacak! Onu hemen arayalım Bize daha hızlı koşarak gelecek Peki, birlikte, peki, birlikte: “Ivan Petrovich” Ve işte burada. Temizlikçi: "Ne oldu arkadaşlar?" Ah arkadaşlar yoruldum Bütün gün yolları süpürdüm Ve kar yine onları kapladı! Belki sana yardım edebiliriz? Ivan Petrovich'e kim yardım etmek ister? Aferin, hepinizin yardım etmek isteyeceğini biliyordum! Ne yapılması gerektiğini gördün mü? Çocuklar cevap vermekte zorlanırsa öğretmen yönlendirir (yolları temizleyin, çöpleri toplayın, verandayı süpürün) İşi nasıl dağıtacağımız konusunda anlaşalım: Sürücü ve yardımcıları karı kovalara koyup belirlenen yere götürüyor, 1 römork - yolları temizleyin, 2 römork - çöp toplayın, 3 römork - verandayı süpürün. Bu yüzden tüm işi kendi aramızda paylaştırdık. Şimdi buna hazırlanın: alın gerekli araçlar, görevinizi tamamlayacağınız sırayı birbirinizle tartışın ve çalışmaya başlayın. Birlikte çalıştığınızı unutmayın. Birlikte çalıştıklarında birbirlerine yardım ediyorlar, kavga etmiyorlar, arkadaşlarının sözlerine kızmıyorlar.” | Chu-chu-chu-chu-chu! Karları kaldırın! “İvan Petroviç” (Açıklamak) Ben, ben, ben, ben... çocukların cevapları |
II Temel | Birinci gruptaki çocukların çalışmalarını gözlemleyen öğretmen, çocukların sorumlulukları nasıl dağıtabildiklerini kontrol eder. İkinci gruptaki çocukların çalışmalarını gözlemlerken, yolların dar olması durumunda çocuklara kalabalıklaşmamaları uyarısı yapılıyor; İşi, çocukların belli bir mesafede duracağı şekilde dağıtmak daha iyidir. Kapıcı doğru uygulamayı gösteriyor. Üçüncü grubun çalışmaları çok fazla dikkat gerektirmiyor ancak bölgedeki tüm çöpleri toplamaları ve özel eldiven giymeleri gerektiğinin kendilerine hatırlatılması gerekiyor. Dördüncü grubun çocuklarından önce verandayı süpürmeleri, ardından karı belirlenen yere götürmeleri istenir. Akranların yakınlığını dikkate alarak küreğin dikkatli kullanımı konusunda uyardığınızdan emin olun. Teşvik ediyor: “3. araba ne kadar harika ve dost canlısı çalışıyor; Dima, iyi gidiyorsun,” Davranışlar bireysel çalışma: Sasha, küreği nasıl doğru tutacağına bir bak, senin için daha rahat olacak ve fazla yorulmayacaksın! Akranlar arasındaki ilişkilerin doğasına büyük önem verir. Belirli örnekler kullanarak, akranlarına karşı dostane, insancıl bir tutumun, kibar ve incelikli kalarak öğretme, gösterme yeteneğinin örneklerini gösterir. Daha önce öğrenilenlere dikkat eder, bu becerileri olumlu bir şekilde değerlendirir, ayrıca çalışma tekniklerini gösterme ve başkalarının hatalarını önleme arzusu duyar. | Çalışıyorlar |
III. Final | Bakın sitemiz nasıl değişti! Ne değişti, neden? Anya çok özenle masayı süpürdü. Misha işini tamamladıktan sonra trene binmedi ancak Katyuşa'ya yardım etmeye karar verdi. Değerlendirmelerinde, çocukların emek sürecindeki akranlarına dikkat, azim ve verilen işe karşı sorumlu bir tutum gösteren belirli eylemlerine özel bir yer verilmiştir. Temizlik görevlisi değerlendirmeye katılır. Aferin arkadaşlar, iyi çalıştılar, harika iş çıkardılar, artık yolumuza devam edebiliriz: Yollardaki çöpler kaldırıldı Ve trafik ışığı yandı! Herkes yerinde, hadi gidelim! | Çocukların cevapları Chu-chu-chu-chu |
ORTA GRUPTA GÖREV DÜZENLEME PLANI:
Emek faaliyetinin geliştirilmesine yönelik görevler:
Ahlak eğitiminin amaçları:
Yöntem ve teknikler:
Teçhizat:
Ön çalışma:
Görevin ilerlemesi:
GÖREV ORGANİZASYONU İÇİN ÖRNEK PLAN:
Emek faaliyetinin geliştirilmesine yönelik görevler:
Çocuklara bir kantin görevlisinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretin: ekmek kutularını, tabakları düzenleyin, peçete tutucularını yerleştirin, çatal bıçak takımlarını yerleştirin. Masa örtüsünü katlama tekniğini tanıtın.
Bir göreve karşı sorumlu bir tutum oluşturun (bir görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, onu iyi yapma arzusu)
Ahlak eğitiminin amaçları:
Çocuğun işi aracılığıyla diğer çocuklara neşe getirme ve bir arkadaşına yardım etme arzusunu geliştirmek.
Yöntem ve teknikler:
Onaylama, gösterme, teşvik etme, hatırlatma, kontrol, değerlendirme.
Teçhizat:
Önlükler, kasketler, çiçekler, peçeteler, masa örtüleri.
Ön çalışma:
Görevli kişileri tanımlayın (görevli kişiler köşesindeki resimler)
Görevin ilerlemesi:
Sahne adı | Öğretmenin faaliyetleri | Çocuk aktiviteleri |
ben organizasyonel İş dağıtımı sırasında sorunların tartışılması | Görevliler yanıma gelir, şimdi öğle yemeğini getirirler, sofrayı kurarız. Maxim, hangi masada görev yapacaksın? Ya sen Kostya, Nataşa? Göreve başlamadan önce önlüklerinizi giymeyi unutmayın. | Önlük ve kep taktılar. |
IIAna Çocukların emek sürecini yönetmeye yönelik talimatlar | İşin hızına ve kalitesine dikkat eder. Çocukların yaratıcı fikirlerini onaylar: Bugün çocuklarımızı nasıl mutlu edeceğimizi düşünelim mi? Eğer öğretmen veya genç öğretmenşu soruyu sorar: "Çiçekler koyalım ya da yeni masa örtüleri serelim" Görevlilerin işinin çok gerekli olduğunu, yoldaşların bunu her zaman yaptığını, birbirleriyle ilgilendiklerini vs. anlatıyor. Doğru, Natasha önce tüm sandalyeleri masaya doğru çekti. Artık masanın etrafında dolaşmak daha rahat olacak. İki tabak taşıyoruz. Kostya kaşıkları nasıl dikkatlice yerleştiriyor, birer birer alıp sağ tarafa yerleştiriyor. Her şeyin yerinde olup olmadığını kontrol ettiniz mi? Aferin çocuklar, teşekkürler. Beyler, masa örtüsünü nasıl daha rahat katlayacağınıza bakın, yardım edin bana Kostya. Uçlarından almanız, masanın üzerinde ikiye katlamanız, sonra tekrar ikiye katlamanız ve ancak daha sonra uzunlamasına katlamanız gerekir. Şimdi kendiniz deneyin. Herkes iyi iş çıkardı. | Çocukların cevapları Ekmek kutularını, derin tabakları düzenleyin, peçete tutucularını yerleştirin, düzen çatal bıçak takımı. Tüm! Evet! Yemekten sonra ekmekleri ve peçeteleri masadan kaldırırlar, kırıntıları masadan süpürürler ve masa örtülerini katlarlar. |
III. Final Çalışma sonuçlarının tartışılması | Aferin çocuklar, bugün hepiniz gerçekten görev başındaydınız, herkesle ilgilendiniz! Kostya her şeyi kendisi hatırladı ve hiçbir şeyi unutmadı. Maxim, dadı kadar dikkatli ve özenle çalıştı. Ve annen, Natasha'nın bugün bir yetişkin gibi görevde olduğunu bilmekten ne kadar memnun olacak. Burada asistan büyüyor. | Önlükleri ve başlıkları çıkarın. |
okul öncesi eğitim / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2010. - 304 s.
BAŞVURU
İşle ilgili atasözleri ve sözler
giriiş
Başvuru
giriiş
İşgücü eğitimi genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biridir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinleri işe tanıtma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Pedagojik literatür çalışması, okul öncesi çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum oluşumunun çeşitli faktörlerden etkilendiğini göstermiştir: yetişkinlerin çalışmaları ve sosyal önemi hakkında bilgi ve fikirlerin oluşumu, çalışma motivasyonlarının gelişimi, beceri ve yetenekler, oldukça duygusal bir atmosferin yaratılması, pedagojik etki yöntem ve teknikleri.
Uygulamanın temeli Zelenogorsk'taki __ numaralı anaokuluydu. Anaokulu, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma sorunu üzerinde çalışıyor.
“İşgücü eğitimi” bölümünün planlanmasının temeli V.I.'nin kapsamlı eğitim programıdır. Loginova "Çocukluk".
Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi için koşullar yaratma sürecinin organizasyonu düzenleyici belgelerle düzenlenmektedir: okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü, İş tanımları eğitimciler ve uzmanlar, Ebeveynlerle anlaşma, Temel faaliyetlere ilişkin talimatlar.
Uygulama sırasında çocukların çalışma faaliyetlerinin izlenmesi ve analiz edilmesi için temel sorular soruldu:
1. Bir grup odasının veya alanının temizlenmesi, kitapların, oyun kutularının onarılması ve yapıştırılması, sebze bahçesi ve çiçek bahçesindeki mahsullerin ve dikimlerin bakımı vb. için toplu çalışmanın organizasyonu. V kıdemli grup.
2. Küçük çocuk gruplarıyla çalışmanın organizasyonu: tesislerin temizlenmesi, oyun alanları, oyuncak bebek kıyafetlerinin yıkanması ve ütülenmesi; oyuncak ve kitapların onarımı, oyun ekipmanlarının üretimi, doğal malzemelerden el sanatları; son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında kumaşla çalışmak; doğada çalışmak, ekim ve dikimi organize etmek, bitkilere bakmak; sebze bahçesinde ve çiçek bahçesinde çalışmak; hayvan bakımı vb.
3. İş görevlerinin organizasyonu ve görevli memurlarla çalışma: onları görevleri yerine getirme, yardım sağlama ve sonuçları değerlendirme konusunda eğitmek.
4. Çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi: iş atamaları, görevler, toplu çalışma.
5. Bazı çocukların iş görevlerinin veya ödevlerinin performansının gözlemlenmesi, emek becerilerinin gelişim düzeyinin ve işe karşı tutumların analizi.
1. Okul öncesi çocukların çalışmalarının özellikleri
Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Çalışmayı düzenlerken öğretmene, her yaş grubundaki çocukların çalışma faaliyetlerinin içeriğini belirleyen “Anaokulunda Eğitim Programı” rehberlik eder. Yavaş yavaş, gruptan gruba işgücü eğitiminin görevleri daha karmaşık hale gelir ve genişler. İkinci genç gruptan başlayarak “Doğada Çalışmak” bölümünde “Doğanın bir köşesinde çalışmak” alt bölümü öne çıkarken, kıdemli grupta el emeği bağımsız bir emek türü olarak tanıtılıyor.
Eğitimciler iş faaliyetlerini düzenleyerek kapsamlı gelişmeçocukların yeteneklerine güvenmelerine, hayati beceriler geliştirmelerine, sorumluluk ve bağımsızlık geliştirmelerine yardımcı olun. Anaokulu öğretmenleri liderliğin temel yönlerini dikkate alır emek faaliyetiçocuklar, yani:
İşin sosyal önemini vurgulayın;
Her türlü işin ve içeriğinin çocukların yaş yeteneklerine uygun olduğundan emin olun;
Aşırı yüklenme ve yorgunluktan kaçınarak, çocukların gerçekleştirdiği yük normlarına kesinlikle uyun;
Çocukların bağımsızlığını yavaş yavaş genişletin;
Olumlu bir psikolojik atmosfer yaratırlar, çocuklarda iş faaliyetlerine katılan tüm katılımcılara karşı dostane bir tutum ve birbirlerine yardım etme arzusu oluştururlar;
Çocukların dikkatini ve çabalarını yüksek kaliteli iş eylemleri gerçekleştirmeye yönlendirin.
Okul öncesi çağındaki çocuklar, "ev işi" kavramıyla birleştirilen aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilirler: oyuncaklarını, masa oyunlarını ve ders çalışma yardımcılarını düzenli tutmak; bazı oyuncakları silin ve yıkayın; mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte); oyuncak bebekler için kıyafetleri, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın; masayı kurun, yemekten sonra bulaşıkları temizleyin; bardakları, kaşıkları yıkayın; odanın zeminini süpürün, küçük bir süpürgeyle bahçedeki yolu süpürün; çeşitli ev işlerinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayın: küçük boyutlu çamaşırları asın veya ipten çıkarın, alışveriş çantasının taşınmasına yardım edin, ekmek satın alın, getirin, bir eşyayı taşıyın, düşmüş olanı kaldırın; küçüklerle ilgilenin (giyinme, yürüme, oyun oynama, şarkı söyleme, şiir ezberleme konusunda yardım).
Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğadaki iş, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.
Öz bakım, kişinin kendi bakımına (yıkama, soyunma, giyinme, yatağını toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir. Bu tür bir çalışma faaliyetinin eğitimsel önemi, her şeyden önce hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar. Daha büyük okul öncesi çağda, yeni kişisel bakım becerileri kazanılır: yatağı toplamak, saçlara ve ayakkabılara bakmak. Bununla ilişkili süreçler, daha karmaşık eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: çocuklarda düzenlilik ve temizlik alışkanlığının geliştirilmesi ve akranları tarafından çevrelendiğinde davranışsal becerilerin geliştirilmesi. Çocuk başkalarına yakın olarak kendine hizmet eder ve bununla bağlantılı olarak başkalarının ihtiyaçlarını ve zorluklarını anlamak zorundadır.
Öğretmen, spesifik örnekler kullanarak, başkalarının ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak ne yapılması gerektiğini açıklar: Soyunma odasında kenara çekilip soyunmuş birinin geçmesine izin verin; Yıkanırken, görevdekilerin devam etmesine izin verin (görevlerine başlamak için olabildiğince çabuk yıkanmaları onlar için daha önemlidir), herkesin zamanında yıkanması için muslukta oyalanmayın, geçmemek için izin isteyin. kimseye rahatsızlık vermek vb. Bütün bunlar çocuklarda temel nezaket ve başkalarına karşı saygılı tutum oluşturur.
Okul öncesi çocukların ev işleri gereklidir Gündelik Yaşam anaokulu, diğer çalışma faaliyetleriyle karşılaştırıldığında sonuçları o kadar belirgin olmasa da. Bu çalışma, tesis ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı ve yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen bozukluğunu fark etmeyi ve bunu kendi inisiyatifleriyle ortadan kaldırmayı öğrenirler.
Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir. Anaokulunun daha büyük gruplarında ev işleri içerik olarak daha da zenginleşerek sistematik hale gelmekte ve büyük ölçüde görev başında olanların kalıcı görevlerine dönüşmektedir. Çocuklar odayı ve alanı temiz tutar, oyuncakları ve kitapları onarır, çocuklara yardım eder. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ev işlerinin özelliği, onu bağımsız olarak organize etme yeteneğidir: gerekli ekipmanı seçin, uygun bir şekilde yerleştirin, işten sonra her şeyi düzene koyun. Çalışma sürecinde çocuklar gayret gösterir, iyi bir sonuç alma arzusu gösterir, akranlarına nazik davranırlar.
Doğada emek, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını içerir. Bu tür çalışmalar, gözlemin gelişmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve insanın kendi doğasına duyduğu sevginin gelişmesi açısından özellikle önemlidir. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketlerini geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur. Daha yaşlı grup için ise daha karmaşık bakım teknikleri gerektiren bitki ve hayvanlar doğanın bir köşesine yerleştiriliyor; Farklı türde olan sebzeler farklı dönemler içinÇalışmayı daha sistematik hale getiren büyüme mevsimi. Çocuk işçiliğinin hacmi de artıyor.
Okul öncesi çocuklar bitkilere bir sprey şişesi sıkar, tüylü yapraklardaki tozu bir fırçayla süpürür ve toprağı gevşetir. Öğretmenin yardımıyla çocuklar bitkileri besler, akvaryumu yeniden doldurur, sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde toprağı kazar, fide diker ve yabani bitki tohumlarını toplar (kışlayan kuşları beslemek için). Çalışma sürecinde öğretmen çocuklara bitkilerin büyümesini ve gelişmesini gözlemlemeyi, meydana gelen değişiklikleri not etmeyi, bitkileri karakteristik özelliklerine, yapraklarına ve tohumlarına göre ayırt etmeyi öğretir. Bu onların bitki ve hayvanların yaşamına dair anlayışlarını genişletir ve onlara karşı büyük bir ilgi uyandırır.
El emeği - çeşitli malzemelerden nesneler yapmak: karton, kağıt, ahşap, doğal malzemeler (koniler, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu, mısır koçanı, şeftali çekirdekleri), kürk, tüy, kumaş artıkları kullanılarak atık malzemeler (makaralar, kutular), vb., s. - anaokulunun daha büyük gruplarında gerçekleştirilir. Bütün bunların çocuklar üzerinde büyük bir eğitimsel etkisi vardır; onların estetik duygularını, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirir.
Çocukların çalışmalarını organize etmenin ana biçimleri (görevler, görevler, kolektif çalışma) aracılığıyla çocuklara çalışkanlığı aşılama sorunları çözülür.
Ödevler, öğretmenin bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel özelliklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak ara sıra verdiği görevlerdir. Görev, iş faaliyetini organize etmenin ilk şeklidir. Ödevler çocuklarda çalışma çabası alışkanlığının oluşmasına ve onları göreve hazırlamanın bir aracı haline gelir.
Görev görevi, çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektiren bir çocuk çalışmasını organize etme şeklidir. Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni beceriler öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli kontrole ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında), yani gerekirse etkileme yöntemlerini kişiselleştiren çocuklara bireysel talimatlar da verilir. Halihazırda gerçekleşen siparişlerin çoğu orta grup 2 ila 5-6 katılımcıyı birleştiren grup grupları haline gelirler, yani. kolektif bir nitelik kazanır. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor. Kural olarak çocuklar birlikte görev başındadırlar. Aynı görevler, çocukların yetişkinlerin çalışmalarına alıştırılması ve çocukların anaokulunda ve evde uygulanabilir çalışma faaliyetlerine doğrudan katılımı yoluyla çözülür. Aynı zamanda işin sosyal yönelimine aşinalığın rolü, sosyal önemi özellikle vurgulanmakta ve yetişkinlerin çalışmalarına karşı saygılı bir tutum oluşturulmaktadır.
Okul öncesi çocukların kural olarak bu ihtiyacı fark ettiği rol yapma oyununun sosyal durumlarının basit bir analizi, içlerindeki ana yerin yetişkinlerin emeği ve mesleki eylemleri tarafından işgal edildiğini gösterir (oyun oynayan bir çocuk arabayı “gibi kullanır) baba”, “anne gibi” yemek pişiriyor, “doktor gibi” davranıyor, “öğretmen gibi” öğretiyor vb.), günlük ve endüstriyel sahneler, sosyal profesyonel roller. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların işin önemini anlamaları ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymaları için, okul öncesi yaştaki çocukların meslek dünyası hakkındaki fikirlerini şekillendirmeye çalışmak gerekir.
2. Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin analizi ve tanısı
Üst gruptaki çocukların çalışmalarının organizasyonu ve içeriğinin gözlemlenmesi sırasında aşağıdaki sorulara yanıtlar verildi:
1) Gruplarda ne tür bir çalışma etkinliği gerçekleşti (kıdemli, hazırlık). Görev kadrosu:
a) yemek odasının etrafında (masaların kurulması, ikinci ve üçüncü yemeklerin servis edilmesi, yemekten sonra masadan tabakların toplanması);
b) derslere hazırlanırken (kılavuzların ve materyallerin dağıtımı ve kaldırılması, fırçaların, yapıştırıcıların ve boyaların yıkanması, bezlerin yıkanması, işten sonra masaların silinmesi, kağıt artıklarının süpürülmesi);
c) doğanın bir köşesinde (hayvanlara yiyecek ve su hazırlar ve verirler, bulaşıklarını yıkarlar, yetişkinlerle birlikte kafesleri ve muhafazaları yıkar veya temizlerler. Bitkilerle ilgilenirler: gerektiğinde sular, yıkarlar, solmuşları keserler) yapraklar, saksılardaki toprağı gevşetin, hava takvimini tutun).
2) Çocukların görev dışında ne tür işler yaptığı:
a) ev işleri (grup odasının temizlenmesi: pencere pervazlarının, mobilyaların, inşaat malzemelerinin silinmesi, oyuncakların yıkanması, oyuncak bebek kıyafetlerinin ve çamaşırların yıkanması ve ütülenmesi);
b) alanı temizlemek (sonbaharda yaprakları tırmıklarlar, kışın yollardaki ve oyun alanlarındaki karı temizlerler, kardan kaydırak ve diğer binalar yaparlar, renkli buz parçaları yaparlar vb., yazın çiçekleri sularlar ve kum, kumla oynadıktan sonra bankları silin);
c) doğada emek.
Sonbaharda sebze bahçesinde, bahçede hasat yaparlar, tohum toplarlar, bitkileri toprağa nakletmeye katılırlar, yatakları, çiçek yataklarını kazarlar, doğanın köşesini rezervuar sakinleriyle doldururlar, kışlayan kuşlar için yiyecek hazırlarlar ve onları beslemeye başlayın.
Kışın kök bitkileri ekilir - pancar, havuç, yulaf ekilir, yani. Doğanın bu köşesinde hayvanlar için yeşil yem yetiştiriyorlar ve kışlayan kuşları besliyorlar.
İlkbaharda fideler sulanır ve sebze bahçesi ve çiçek bahçesine fideler dikilir.
Yaz aylarında sebze bahçesi, çiçek bahçesi, bahçe bitkilerinin bakımına devam edilir: sulama, gevşetme, yetiştirme, inceltme, bağlama);
d) el emeği.
Kağıt, karton ile çalışmak, oyunlar ve hediyeler için çeşitli el sanatları yapmak, kitapları, kılavuzları, kutuları onarmak.
Kumaşla çalışmak: oyuncak bebek kıyafetleri dikmek, tohum torbaları dikmek, iğneye iplik geçirmek, düğüm atmak, düğme dikmek, askılar. Ahşapla çalışmak: çekiçleme, testereyle kesme, oyuncak yapmak için boyama vb.
Birlikte çalışmak doğal malzeme: saksı, çimen, ağaç kabuğu, yapraklar, koniler, el sanatları çeşitli hediyelik eşyalar, oyuncaklar).
3) Çocukların belirli bir sırayla, dikkatli çalışma, bir görevi tamamlama, araç ve gereçleri doğru kullanma becerisi, yeteneği ve alışkanlıklarına sahip oldukları belirlendi.
4) Çocukların çalışmalarını organize etme yöntemleri karakterize edilir (katılımcı sayısı, gruplama, çocukların iş dağıtımında bağımsızlığı, faaliyet sürecinde çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası).
Teşhis, anaokulunda emek becerileri eğitim ve öğretim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki bölümlerde okul öncesi çağdaki çocuklarda emek becerilerinin değerlendirilmesine yönelik kriterleri içerir:
Doğada emek;
Ev işi;
El emeği;
Görev başındayken sıkı çalışma;
Yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikirler.
Teşhis, 6 kişiden oluşan büyük grubun çocukları ile gerçekleştirildi.
1) Çocuktan çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın:
Çocuk işin amacını kabul eder ve öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;
Çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);
Çocuk, oyun durumu dışında çalışma amacını kabul etmez (“Bilmiyorum bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyor. Ona öğretmek ister misin?”).
2) Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozdan arındırılması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir:
Emek konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini belirler (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: toprak kuru, yapraklarda toz var vb.);
Öğretmenin yardımıyla işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri vurgulanır;
Çalışma konusunu özellikleriyle vurgulamaz (bir yetişkinin yardımıyla bile).
3) Çocuk, bakımı sağladıktan sonra bitkilerin nasıl olacağını cevaplamalıdır:
Çocuk emeğin sonucunu öngörür (çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);
Doğumun sonucu bir yetişkinin yardımıyla belirlenir;
Bir yetişkinin yardımıyla bile görevle baş edemiyorum.
4) Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve onlardan bunları sırayla düzenlemesini isteyin:
Çocuk, iş eylemlerinin sırasını bağımsız olarak anlatır ve açıklar;
Resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;
İş eylemlerinin sırası planlanamıyor.
5) Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma koyun: gerekli araç ve gereçlerle birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları da koyun (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.):
Gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;
Bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;
Görevler tamamlanamıyor.
6) Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın:
Tüm emek eylemlerini oldukça verimli ve bağımsız olarak gerçekleştirir;
Bireysel emek operasyonlarını oldukça bağımsız, ancak kalitesiz olarak gerçekleştirir;
Yapılan işin kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.
Sonuçlar Tablo 1'de özetlenmiştir.
Tablo 1 - Bitki bakımında iş faaliyetinin teşhisi
| Çocuğun soyadı, adı | 1. İşin amacını kabul edebilme becerisi | 2. İşin konusunu vurgulama yeteneği | 3. İşin sonucunu öngörme yeteneği | 4. İş sürecini planlayabilme |
gerekli ekipmanı seçin |
6. İşgücü becerileri ve yeteneklerinde uzmanlaşmak |
| Vorobyova Valeria | İÇİNDE | B | B | B | B | B |
| Gorlinskaya Sofya | B | B | A | A | B | B |
| İlçenko Denis | B | İÇİNDE | B | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE |
| İyonova Vera | İÇİNDE | İÇİNDE | İÇİNDE | B | İÇİNDE | İÇİNDE |
| Şilin İvan | İÇİNDE | İÇİNDE | B | B | B | B |
| Şpak Sergey | B | İÇİNDE | A | B | B | B |
DÜŞÜK A - iş faaliyetinin etkinliği düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.
ORTA B - çocuğun çalışması yetişkinlerin biraz yardımıyla etkilidir; Çocuğun açık bir bağımsızlık arzusu vardır.
YÜKSEK B - çocuk, bitkilerle ilgilenen iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli.
Tablo 2 - Bitki bakımında iş faaliyetine yönelik tutumun oluşma düzeyi
1. Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor. Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi yerine getirirken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, bir emek eylemi gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiklerine dikkat eder.
2. Bir grup çocuğa boya kutularının kirli olduğu söylendi. Ne yapalım?
Kolektif çalışma, her çocuğun belirli bir emek eylemi gerçekleştirdiğini varsayar (biri yıkar, diğeri durular, üçüncüsü siler, tepsiye koyar, vb.). Çocuklar sorumlulukları dağıtır ve kendi aralarında müzakere ederler. Bir görevi tamamlarken öğretmen, kolektif bir çalışma hedefi belirleme, işi katılımcılar arasında dağıtma, ortak çalışmadaki her katılımcı için iş ekipmanı dağıtma, bir işyeri düzenleme, ortak bir hızda çalışma vb. Yeteneğine dikkat eder.
Sonuçlar Tablo 3'te özetlenmiştir.
Tablo 3 - Ev emeği oluşumunun teşhisi
Çocukların tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:
DÜŞÜK A - Çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, ancak iş faaliyetleri aceleci ve kalitesizdir. Kolektif çalışmalarda “yakınlarda çalışmayı” tercih ediyor.
ORTA B - çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösterir. Kolektif çalışma faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir.
YÜKSEK B - çocuk çalışmayı sever. Tüm eylemleri ustaca ve verimli bir şekilde gerçekleştirir. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.
Tablo 4 - Çocukların ev işlerine yönelik tutumlarının gelişim düzeyi
Sonuçlar Tablo 5'te özetlenmiştir.
Tablo 5 - El emeğinin olgunluğunun teşhisi
Çocukların tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:
Tablo 6 - Çocukların el emeğine yönelik tutumunun gelişim düzeyi
Tablo 7 - Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin gelişiminin özet tablosu
Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini inceleme kriterleri (Ek).
Tablo 8 - Sonuçlar
1.Çocukların iyi gelişmiş çalışma becerileri ve yetenekleri vardır. Çocuklar, yetişkinlerin talimatlarını yerine getirmekten ve görevli memurların görevlerini yerine getirirken sorumlu bir yaklaşım sergilemekten mutluluk duyarlar.
2. Büyük grupta çocuklar çeşitli el emeği türlerinde beceriler geliştirirler: nakış, dikiş, boncuk işleme, doğal ve atık malzemelerle çalışma vb.
2.2 Farklı görev türlerinde ağır çalışmanın teşhisi
Çocuklar yemek odası, oyun köşesi ve doğa köşesinde görev başındayken gözlemlendi. Bunun için her görev türüne iki kişi atadık. Görev türleri iki günde bir değiştirildi ve işin kalitesi çocuklarla birlikte değerlendirildi. benlik saygısı oluştu.
Bu çalışmada şunları belirledik:
Çocuklar görev başında olmayı istiyor mu ve bu arzuları fiili çalışma sürecine yansıyor mu?
Güdüleri nelerdir, görev sırasındaki davranışlarının niteliği: görevden kaçıyorlar mı;
Sadece öğretmenin ve çocukların gözetiminde mi görev yapıyorlar?
Öğretmenin verdiği görevdeyken iyi çalışıyorlar mı?
Görevlerini iyi yapıyorlar mı, görev dışında da çalışıyorlar mı, başkalarına yardım ediyorlar mı?
Elde edilen veriler tablo 9 şeklinde kaydedildi.
Tablo 9 - Görev sırasındaki ağır çalışmanın teşhisi
Çocukların göreve karşı tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:
Grup A (düşük seviye) - çocuklar dikkatsizce görev başındadırlar, sorumluluklarını isteyerek başkalarına devrederler, görevde olmayı reddederler, unuturlar, görevi tamamlamazlar, düzenin öğretmen yardımcısının ve diğer çocukların sorumluluğunda olduğuna inanırlar.
Grup B (ortalamanın altında) – göreve karşı tutum istikrarsızdır, işin kalitesi ruh haline bağlıdır.
Grup B (orta seviye) - görevlerini iyi, aktif bir şekilde yerine getirirler, onları unutmazlar, başkalarına yardım etmezler, yetişkinlerin onayını almaya çalışırlar.
Grup G (ortalamanın üstünde) – çocuklar isteklidir, görevleri iyi yerine getirir ve sorumluluklarını hatırlar. Eğer o an görevde değillerse yine de gruptaki karışıklığa dikkat edip ortadan kaldırırlar, göreve atanmalarını isterler.
D Grubu (yüksek seviye) - çocuklar sürekli olarak grup etkinliklerine katılmaya, iyi çalışmaya ve çeşitli etkinliklerde arkadaşlarına yardım etmeye çalışırlar.
Tablo 10 - Çocukların göreve yönelik tutumunun gelişim düzeyi
Bu sonuçlar çoğu çocuğun oyun köşesinde görev yapmayı tercih ettiğini göstermektedir.
Dolayısıyla çocukların çalışkanlığının şu şekilde oluştuğu açıktır: Çocuklar kontrolsüz çalışırlar, ancak yalnızca görev başındayken. Sadece sorumluluklarının bir kısmını yaparlar (B grubu) Bu grupta çocukların çoğunluğu B grubuna aittir - 3 çocuk, ancak A ve B grubuna ait çocuklar da vardır. Bu çocuklar işin önemini anlar, ancak tamamlamayın, sistematik dış kontrole ihtiyaçları var (grup A) - 2 çocuk.
Diğer çocuklar ise görev dışında çalışıyor ve başkalarına yardım ediyor. İçsel bir çalışma dürtüsü ortaya çıkıyor (grup B) – 1 çocuk.
Sonuç: Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ettiğimizde bu gruptaki çocuklarda sıkı çalışmanın ortalama düzeyde kendini gösterdiğini görüyoruz.
2.3 Yetişkinlerin işle ilgili fikirlerinin teşhisi
Çocukların E.I.’nin meslekleri hakkındaki bilgilerini teşhis etmek için bir metodoloji kullanıldı. Medvetskaya "Meslek nedir?"
Konuşmaya yönelik sorular hazırlandı.
Daha sonra çocuklarla bireysel görüşme yapıldı.
Çocuklara şu soru soruldu: Hangi meslekleri biliyorsunuz?
Adlandırılan her meslek için çocuğa, adı geçen meslekteki kişinin hangi araçları kullandığını anlatması istendi.
Bu mesleğin çalışma sürecinin açıklanması önerilmektedir.
Çocukların yanıtları Tablo 11'de listelenmiştir.
Tablo 11 - Veri işleme. Her görüşme için sonuçlar
| № | Çocuk | Meslek | Aletler | Emek süreci (ne yapar?) |
Vorobyova Valeria |
Kaptan | - | Gemiye biner, balık tutar | |
| Sürücü | Direksiyon | Kargo taşır | ||
| Pilot | - | Gökyüzünde uçmak | ||
| Öğretmen | Pano | Çocuklara öğretmek | ||
Gorlinskaya Sofya |
Kuaför | Makas, saç kurutma makinesi | Farklı teyzeler için saç modelleri var mı | |
| Askeri | Omuz askıları, tabanca | Yürüyüş, atış | ||
| Doktor | Termometre, enjeksiyon, gözlük | Enjeksiyon verir | ||
| İtfaiyeci | araba, su | Yangını söndürür | ||
İlçenko Denis |
Pilot | Uçak, gözlük | sinekler | |
| Satış elemanı | Hesap makinesi, yazarkasa, terazi | Süt satıyor | ||
| Fırıncı | Çörekler, hamur | Çörekler pişirir | ||
| Polis | "Değnek" | Suçluları arıyorum | ||
| İyonova Vera | Astronot | Uzay gemisi | Uzayda uçmak | |
| Asker | Pilot, tank, makineli tüfek, makineli tüfek | Bir tankta ateş eder ve biner | ||
| Denizci | Gemi | Bir gemiye biner, hizmet eder | ||
| Öğretmen | - | Çocuklara öğretmek | ||
Şilin İvan |
Kuaför | Makas, sandalye, şampuan | Saç mı, traş mı | |
Sürücü (otobüs) |
Araba, direksiyon simidi, | İnsanları taşır | ||
| Doktor | Termometre, haplar | İyileşir | ||
| Şpak Sergey | Satış elemanı | Terazi | satıyor | |
| Kasiyer | Yazar kasa | - | ||
| Gazeteci | Not defteri, bilgisayar, ses kaydedici | Röportajlar yapar, makaleler yazar, hikayeler yazar | ||
| Bir marangoz | Çekiç, testere | Mobilya yapımı |
Sonuç: Soru çoğu çocuk için bazı zorluklara neden oldu. Çok sayıda çocuk en basit ve en yaygın meslekleri seçti: satış elemanı, doktor, öğretmen. Hemen hemen tüm çocukların ebeveynlerinin mesleklerini hemen isimlendirdikleri kaydedildi. Her mesleğe yönelik araçlarla ilgili soru da çocuklar arasında kafa karışıklığına neden oldu.
Sergey Shpak, gazeteci olarak çalışan babasının mesleği hakkında çok şey biliyor. “Röportaj”, “makale”, “diktafon” gibi özel terimleri biliyor.
Bazı adamlar yetişkinlerin mesleklerine isim verebiliyordu ancak mesleğe eşlik eden araçlar hakkında rahatlıkla konuşamıyorlardı. Dolayısıyla Valeria Vorovyova, kaptan ve pilotun işte ne kullandığı sorusuna cevap veremedi, Vera Ionova - öğretmenin ne kullandığı, Sergey Shpak - kasiyerin işte ne yaptığına cevap veremedi.
Adlandırılmış çok sayıda mesleğin olduğu sonucuna varabiliriz; iş süreci ve araçlarla ilgili yanıtlar çok azdı.
Teşhis sonuçlarına dayanarak bir sorun tespit edildi: yetişkinlerin çalışmaları hakkında düşük düzeyde fikir oluşumu. Çocukları tüm gruplardaki yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak için bir eylem planı geliştirmek gerekir.
Çocuklarla yapılan bireysel sohbetin ardından çocuklarla meslekler ve yetişkin çalışmalarının önemi hakkında genel sohbet gerçekleştirildi. Çocukların "Kim çalışıyor?" sorusunu anlamadıkları, benzer meslekler arasında ayrım yapmadıkları (dadı, öğretmen ve aşçı bornoz giydiği için ankete katılan çocukların yarısının dadıyı aşçıyla karıştırdığı) ortaya çıktı. ve mesleği yalnızca belirli bir kişiyle ilişkilendirin. “Emek” ve “iş”, “uzmanlık” ve “meslek” kavramlarının net bir şekilde ayrılması, yalnızca aralarında gerçek bir ilişki kurmayı değil, aynı zamanda bir kişinin meslekle ne seçtiği sorusunu da cevaplamayı mümkün kılar. akıl.
Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ettiğimizde, bu gruptaki çocuklarda sıkı çalışma ve işe karşı tutum geliştirme düzeyinin ortalama düzeyde olduğu genel bir sonuca varabiliriz.
Sıkı çalışmayı geliştirmek ve çocukların çalışma yeteneklerini geliştirmek için öğretmenin işi herkes arasında dağıtması, işin var olması için koşullar sağlaması, çocukları izlemesi ve eylemlerini derhal yönlendirmesi gerekir.
Çocuklara işi yapmaları için daha fazla bağımsızlık tanınmalı, ancak aynı zamanda onların eylemleri de kontrol edilmeli, bu da yapılan işin kalitesine ilişkin gereklilikleri arttırmalıdır.
Öğretmenin, çalışma sonuçlarını akranlarının sonuçlarıyla karşılaştırabilmeleri için çocuklarda özgüven geliştirmesi gerekir.
Daha anlaşılır ve inandırıcı canlı örneklere, gerçek bir çalışma örneğine ihtiyaç var. Hayatta görünürlük, fikirlerin en büyük netliğini sağlayacaktır. Daha sonraki konuşmalar sürecinde, öğretmenin hikayeleri aracılığıyla edinilen bilgiyi açıklığa kavuşturmak, pekiştirmek, görsel yöntemler kullanmak, bunları sözlü olanlarla (hikaye, konuşma) ustaca birleştirmek gerekir.
Sanat eserlerini kullanmak da önemlidir. Bir çocuk kitabı, duygusallığı, tasviri ve canlılığıyla çocuklara çalışma coşkusunu aşılar: ilgiyi, işe saygıyı, onlar gibi edebi eserlerin kahramanlarını taklit etme, iyi çalışma arzusunu uyandırır.
Çocukların günlük gerekli işlere karşı istikrarlı ve olumlu bir tutuma sahip olmaları için en uygun koşulların yaratılması önemlidir.
Ev işlerinde temel becerileri geliştirirken, bunun organizasyonunu ve çocuklara belirli becerileri öğretmek için kullanılan teknikleri düşünmelisiniz. Çocuklar arasında sorumlulukları dağıtmadan önce kimin ne işi yapacağı konusunda anlaşmaya varmak ve ayrıca çocuklara sorumluluk dağıtımına ilişkin bazı kuralları öğretmek gerekir.
Görevlerden önce önemlidir:
Çocuklara çalışmanın faydalarını anlatın ki işin ne kadar gerekli ve önemli olduğu konusunda fikir sahibi olabilsinler;
Çocuklara yaklaşan etkinliklerin tüm kapsamını listeleyin, örneğin: “Bugün hepiniz görev başındasınız, odamızı temizleyeceğiz, ne yapılması gerekiyor? Oyuncak raflarına eşyaları düzene koymanız, bebek tabaklarını yıkamanız, inşaat malzemelerini kutulara koymanız vb. gerekiyor.” Çocukların çalışmaları sırasında, bireysel görevli memurların çalışmalarını koordine etmeye ve çocuklara yardım etmeye asıl dikkat gösterilmelidir.
Bireysel çocukların çalışmalarının içeriği olacak görevleri belirleyin. Çocuklarla, grupta "her şeyin yolunda gitmesi" için hangi görevlerin tamamlanması gerektiğini tartışırken, onlara bu işi ayrılan sürede tamamlayıp tamamlayamayacakları sorusunu sorun. öncelikle görevler tamamlanmalıdır.
Çocukların kendi aralarında iş dağıtımı yaparken birbirlerine nasıl davrandıklarına, anlaşmazlıklarını hangi biçimde ifade ettiklerine, bir arkadaşını nasıl doğru bir şekilde azarlayacaklarını bilip bilmediklerine ve iddialarının geçerliliğini kanıtlayıp kanıtlamadıklarına dikkat edin.
Kaynakça
1. Babunova, T.M. Okul öncesi pedagojisi / T.M. - M .: Sfera, 2007. - 204 s.
2. Vasilyeva, M.A. İşgücü eğitimi / M.A. Vasilyeva // Okul öncesi eğitim. - 2005. - Sayı 4. - S.18.
3. Kozlova, S.A. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. kılavuz / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Ed. S.A. Kozlova. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2003. - 144 s.
4. Kozlova, S.A. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi / S.A. Kozlova. - M.: Eğitim, 2002. - 271 s.
5. Kondrashov, V.P. Okul öncesi çocukların meslek dünyasına tanıtımı: Eğitim ve metodolojik el kitabı / V.P. - Balashov: ed. "Nikolaev", 2004. - 52 s.
6. Krulekht, M.V. Okul öncesi ve insan yapımı dünya / M.V. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.
7. Kulikova, T. Çocuklara çalışmayı öğretin! / T. Kulikova // Okul öncesi eğitim. – 2000. No.7. – S.101-105.
8. Kutsakova, L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi / L.V. - M.: Eğitim, 2004. - S.45-54.
9. Loginova, V.I. Çocukluk: Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi için program. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M .: Detstvo-Press, 2008. - 224 s.
10. Pysheva, N.S. El emeği sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı faaliyetlerinin arttırılması / N.S. Pysheva // XXI yüzyılın öğretmeni. - 2008. - Sayı 4. - S.36-40.
Başvuru
Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini inceleme kriterleri
| Yetişkin emeğine giriş | puan | Kişisel bakım becerileri | puan | İşgücü becerileri | puan | Çalışma tutumu |
puan | İşgücü verimliliği | puan | Akranlarla iletişim | puan |
| Çocuğun çeşitli meslekler (inşaatçı, kütüphaneci, öğretmen, pilot, çelik imalatçısı, sanatçı, ressam, doktor) hakkında net fikirleri vardır. | 1 | Çocuk öz bakımda tam bağımsızlık gösterir |
Çocuk, nöbetçi memurun görevlerini bilir ve yemekhanede görevlerini yerine getirir. | Çocuğun bağımsızlık arzusu açıkça ifade ediliyor | Çocuğun çalışması verimlidir | Çocuk arkadaşlarına yardım etme konusunda proaktiftir | |||||
mesleğe göre |
1 | - çocuk sürekli olarak sıkı çalışma gösterir | 1 | - çocuk işinin sonucunu değerlendirir | 1 | - Kendi başına neler yapabileceğini başkalarına öğretir | 1 | ||||
| - hakkında net fikirleri var modern teknoloji insan emeğine dahil olan makineler ve mekanizmalar, rolleri hakkında | 1 | doğanın bir köşesinde | 1 | Yetenekli olmaya çalışıyor |
1 | - iyi sonuçlar için çabalıyor | - ticari işbirliği yeteneğine sahip | 1 | |||
| - Hijyen gerekliliklerini bilir ve takip eder | 1 | - gerekli ekonomik yardımın nasıl sağlanacağını bilir | 1 | - uygulanabilir günlük işler çocuk için bir alışkanlık haline geldi | 1 | - Organizasyon becerisine sahip | 1 | ||||
| - belirli bir mesleğin emek süreci modelinin nasıl oluşturulacağını bilir | 1 | - emek sürecini planlar ve aşamalar | 1 | - diğer insanların çalışmalarının sonuçlarına saygı duyar | - Akranlarıyla iletişim konusunda kültürlü | 1 | |||||
| - yakın kişilerin çalışmaları hakkında genel fikirleri vardır | 1 | - Kağıttan nasıl tasarım yapılacağını biliyor | 1 | Yeni iş süreçlerinde uzmanlaşmak için mevcut becerileri kullanır |
1 | - Ortak veya kolektif çalışma sürecinden keyif alıyor | 1 | ||||
| - makası ustaca kullanır | 1 | ||||||||||
| - anlıyor maddi değer insanlar için emek | 1 | - doğal malzemelerle nasıl çalışılacağını bilir | 1 | İyi yapılmış bir işten, bir cevher planının uygulanmasından memnuniyet duygusu hisseder |
1 | - akranlarının eylemlerini objektif olarak değerlendirir | 1 | ||||
| - Çalışma kültürünün temellerini bilir (malzemeden tasarruf etme, aletleri koruma vb.) | 1 | - ortak emeğin sonuçlarına seviniyor | 1 | ||||||||
| - bazı el işi tekniklerini bilir | 1 | ||||||||||
| - Bölgede ve grupta düzeni sağlamak | |||||||||||
| - oyunlarda self-servis ve ev emeği süreçlerini ev temaları üzerine yansıtır | 1 |
Çocukların ahlaki ve gönüllü gelişiminin göstergeleri ve emek becerilerinde ustalık düzeyi
(G.N. Godina'nın araştırmasına dayanmaktadır)
Öğretmen, öğrencilerindeki ahlaki ve istemli niteliklerin, emek ve organizasyonel beceri ve yeteneklerin gelişimini tespit edebilir ve değerlendirebilir.
Farklı yaş grubundaki çocuklarla ilgili beceri gelişiminin genel göstergeleri yaş grupları farklılaşmış kabul edilir. Bu nedenle, genç gruptaki çocukların, self-servis (elleri sabunlamak, yıkamak, silmek, düğmeleri iliklemek), ev emeği (kaşık koymak, oyuncakları temizlemek vb.), doğadaki emek sürecindeki bireysel etkili eylemlerde ustalaşması (balık beslemek, bitkileri sulamak) emek becerilerini gösterir.
Beceriler çocuğu yıkarken, giydirirken veya soyunurken gözlemleyerek belirlenebilir. Böylece, giyinirken, tek tek kıyafetleri bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla nasıl giydiğini (çıkardığını) not edebilirsiniz ve yıkarken, çocuğun bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla nasıl olduğunu öğrenebilirsiniz. ellerini, yüzünü yıkar, havluyla siler.
Bu eylemlerde ustalık, çocuğun yetişkinden bağımsızlığında kendini gösteren bağımsızlığıyla kanıtlanır.
Bir çocuk öz bakım çalışmalarında yalnızca bireysel eylemlerde ustalaşırsa, orta okul öncesi çağındaki çocuklar zaten emeğin bütünleyici süreçlerinde (giyinme, soyunma, yıkama, hayvanlar için yiyecek hazırlama ve onları besleme yeteneği, masayı kurma, katılma) ustalaşır. derslere hazırlık). Çocukların bu süreçlere nasıl hakim oldukları, uygulama tekniği (doğruluk, hız) ve bağımsızlığın tezahürü dikkate alınarak, tüm eylemlerin sırayla tamamlanması gibi göstergelerle değerlendirilebilir.
Bu göstergeleri belirlemek için çocuktan kendisine tanıdık gelen bir emek süreci gerçekleştirmesi istenir ve eylemleri gözlemlenir.
Aşağıdakiler değerlendirilecektir:
çocuğun gerekli teknikleri ve eylemleri gerçekleştirip gerçekleştirmediği;
sıralarına uyulup uyulmadığı;
işi bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirir;
eylemlerin doğruluğu ve hızları.
Orta yaşlı çocukların emek becerilerini değerlendirmenin temeli, onların emek sürecini gerçekleştirme yöntemindeki ustalığı, hareket hızı ve bir görevi tamamlamadaki bağımsızlığıdır.
Okul öncesi çağındaki öğrenciler, büyük miktar emek becerileri. Bu, ortalama gruptakiyle aynı göstergelerle değerlendirilebilir. Bununla birlikte, eylemleri gerçekleştirme tekniğine yönelik gereksinimler artmaktadır. Çocuklar bunları ustaca, doğru ve güzel bir şekilde yapmalıdır.
Daha büyük çocukların emek becerilerinin mevcudiyeti aşağıdaki göstergelerle belirlenir:
emek sürecinin gerçekleştirilme şekli, aşağıdaki eylemlere uygunluk;
bağımsızlık derecesi;
teknikleri ve işlemleri gerçekleştirme teknikleri.
Daha büyük çocukların emek becerilerini değerlendirirken, bir emek eylemi gerçekleştirirken doğruluk, güzellik, hareketlerin el becerisi ve bağımsızlığa dikkat edilir. Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerinin varlığı, tanıdık iş eylemlerini gerçekleştirmedeki otomatiklik, malzeme seçme, işyerini organize etme ve işten sonra temizleme yeteneği ile kanıtlanır.
Çocuklar emek becerilerinin yanı sıra organizasyon becerilerini de geliştirirler: malzeme, ekipman hazırlamak, emek sürecini planlamak, işyerini hazırlamak, malzemeleri temizlemek vb.). Bu beceriler zaten orta gruptaki çocuklarda geliştirilmektedir.
Emek sürecini planlama yeteneği, çocukların eylem sırasını nasıl ve hangi sırayla takip ettiği planla değerlendirilebilir.
Çocuğun planlama fikrinin olup olmadığını öğrenmek için onu bu çalışma sürecini nasıl yürüteceği hakkında konuşmaya davet edebilirsiniz.
Bu çalışma aşağıdaki göstergelere göre değerlendirilmektedir:
çocuk tüm eylemleri isimlendiriyor mu;
sıralarını belirtir.
Çocuklar doğum sürecini planlama yeteneğinin yanı sıra onu kontrol etme yeteneğini de geliştirirler. Aynı zamanda görsel yardımlar (konu resimleri) kullanıyorlar ve okul öncesi çocuklara her eylemi kontrol etmeyi öğretiyorlar.
Çocukların amaçlı eylemleri, kaliteli sonuçlar ve işin zamanında tamamlanması değerlendirmeye tabidir.
Bireysel çalışmayı planlama yeteneği, iş miktarının herkese dağıtılması gerektiğinde çocukların kolektif çalışmasını etkiler.
Çocukların aşağıdaki becerilere ilişkin anlayışları değerlendirilir:
Bu iş süreci için gerekli malzeme ve ekipmanı adlandırın,
yürütme sürecini belirtin;
temizlik malzemeleri, ekipmanları ve işyeri hakkında konuşun.
Aşağıdaki göstergeler iş faaliyetlerini planlama yeteneğini gösterir:
çocuğun malzeme ve ekipmanı nasıl seçtiği;
işyerinde her şeyin rasyonel bir şekilde yerleştirilip yerleştirilmediği;
yürütme yöntemini düşünüp düşünmediği (işin verilen içeriğine uygun olmalıdır) ve onu kesinlikle takip edip etmediği;
işin yüksek kaliteli sonuçlara ulaşıp ulaşmadığı;
İşin zamanında tamamlanıp tamamlanmadığı.
Yavaş yavaş, çocukların emek becerilerinin hacmi artar; yalnızca emek becerilerindeki ustalık düzeyini değil aynı zamanda bunların hacmini de kaydetmek mümkün hale gelir. Bu, emeğin içeriğinin genişlemesinden kaynaklanmaktadır.
Çocukların ahlaki ve istemli gelişim göstergeleri emek eğitiminde kullanılabilir. İş dahil herhangi bir faaliyetin iki tarafı vardır: operasyonel ve duygusal-motivasyonel. Operasyonel tarafın doğrudan etkisi yoktur. moral gelişimiÇocukta bağımsızlık, çalışkanlık, etkinlik, sorumluluk, kararlılık, azim gibi niteliklerin oluşması bu becerilere hakim olmaya bağlıdır.
İşin amacı ahlaki olarak formüle edilirse ve çocuk bunun uygulanmasına yönlendirilirse, becerilerin ahlaki ve gönüllü niteliklerin gelişimi üzerindeki etkisi artar.
İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklara emek eylemlerini gerçekleştirmeleri, işe olan ilgiyi artırmaları, çalışma arzusu yaratmaları, çalışkanlık ve bağımsızlık gibi nitelikleri geliştirmeleri öğretilir.
Performans şu şekilde kanıtlanır:
tanıdık iş içeriğini gerçekleştirirken eylem yönteminin doğru şekilde çoğaltılması;
hedefe ulaşmak.
Bağımsızlık şu şekilde değerlendirilebilir:
dışarıdan yardım almadan eylemler gerçekleştirmek;
işte sonuç elde etmek için.
Kararlılık, çocuğun ısrarla sonuçlara nasıl ulaştığıyla değerlendirilir.
Çocukların bu ahlaki ve istemli tezahürlerini, örneğin bir oyun biçiminde self-servis düzenleyerek tespit etmek mümkündür. Çocuğunuzu bebeği giydirmeye davet edebilirsiniz:
eylem yöntemi (teknikler, operasyonlar);
bireysel eylemlerde ustalık derecesi;
eylemleri gerçekleştirmeye ilgi (dikkat dağınıklığı, bir eylemden diğerine kaotik geçiş, eylemleri gerçekleştirmeyi reddetme);
çocuğun hedefe ulaşmak için çaba gösterip göstermediği;
bağımsızlık derecesi;
sonuçlara ulaşıp ulaşmadığı;
sonucun kalitesi;
sonuca ilgi (çocuğun bu konuda söyledikleri).
Bu tezahürlerin doğası, çocukların bağımsızlığa, çalışkanlığa, kararlılığa ve bu emek sürecine karşı tutumlarına sahip olduğu sonucuna varmamızı sağlar.
Erken okul öncesi çağda çocuklar, kendilerini yetişkinlerden bağımsız bir konuma getiren, onu taklit etme arzusunu uyandıran, çalışkanlığı, eylemde ustalaşma arzusunu ve iş görevine ilgiyi geliştiren bir dizi iş eyleminde aktif olarak ustalaşırlar. Eylemleri gerçekleştirme tekniklerinde ustalaşan çocuklar, öz bakımda bağımsızlık gösterir, bir akranına yardım edebilir, ona ilgi gösterebilir. Bu gösteriyor ki yüksek seviyeçocuklarda bağımsızlık.
Orta okul öncesi çağda, becerilerin yanı sıra, çalışkanlık, doğruluk, malzeme ve emek nesnelerine karşı dikkatli tutum gibi nitelikler de oluşur ve bu da işe karşı olumlu bir tutum gösterir.
Doğruluk, emek ürününün kalitesine göre değerlendirilebilir. Çocuğun iş ekipmanına karşı dikkatli tutumunun göstergeleri:
kullanım yöntemi (amaçlandığı şekilde);
kullanım niteliği (dikkatli kullanır, atmaz, işten sonra tekrar yerine koyar).
HAKKINDA dikkatli tutumÇocukların materyallere olan ilgisi aşağıdaki göstergelerle değerlendirilebilir:
kullanılan malzeme miktarı (gerektiği gibi);
kullanımın niteliği (işten sonra geri koyulup konulmadığı).
Orta okul öncesi çağda bağımsızlık düzeyi artar, bu da çocukların
bir yetişkinin yardımı olmadan organize etmek bireysel aktiviteler;
iş için ihtiyacınız olan her şeyi alın
işten sonra geri koy,
eylemlerin sırasını belirleyin.
Çalışkanlık yavaş yavaş sorumluluğa dönüşür. Göstergeleri şunlardır:
yetişkinler tarafından önerilen işin amacını kabul etme yeteneği;
yürütme yöntemini belirlemek,
hedefe ulaşmak için çaba sarf etmek;
yüksek kaliteli sonuçlar elde edin.
Bu kaliteyi değerlendirirken, çocuğun bir yetişkinin bir iş görevini tamamlama talebine (hedefin çekiciliğine bakılmaksızın) derhal yanıt vermesi gerektiği dikkate alınmalıdır. İşin içeriği tanıdıksa, bunu gerçekleştirme yöntemini çocuğun kendisi belirler. Öğrencinin çabalarının azmi ve yüksek kaliteli sonuçlar elde etme yeteneği değerlendirilir.
Orta gruptaki çocukların genel olarak işe karşı tutumları değişmektedir. İşin amacına ilgi göstermeye başlarlar. Bu iki göstergeyle ifade edilir: Birincisi, nadir istisnalar dışında çocuklar, bir yetişkinin kendileri için belirlediği görevleri yerine getirmeyi reddederler; ikinci olarak sosyal öneme sahip görevleri yerine getirmeye daha istekli olmaya başlarlar.
Emek sürecine olan ilgileri gözle görülür şekilde artıyor. Bu, çalışma sırasında dikkatin minimum düzeyde dağılmasıyla kanıtlanır. Sonuç zaten elde edilmiş olmasına rağmen, genellikle okul öncesi çocuklar buna devam etmeye hazırdır.
Çocukların çalışma sırasında birbirlerine olan ilgisi artar: Kimin ne yaptığıyla ilgilenmeye başlarlar ve yardım teklif ederler: bunu ya kendi inisiyatifleriyle ya da bir yetişkin adına yaparlar.
Yıl sonuna doğru orta gruptaki çocuklar, sahip oldukları beceriler ve çalışma sırasında gösterdikleri çaba sayesinde sonuca ulaşıldığını fark etmeye başlarlar.
Okul öncesi çocuğunun çalışma tutumunu (amacı, süreci, sonucu) belirlemek için, aşağıdakilere dikkat ederek çocuğun bireysel çalışmasını organize etmek gerekir:
1. Hedefe yönelik tutum:
2. Sürece yönelik tutum:
göreve kapılıp sürüklenmediği (dikkat dağıtıcı unsurlar, bunların doğası, dikkat dağınıklığının nedeni, dikkat dağıtıcı şeyler için harcanan zaman);
çaba gösterdin mi, çabaladın mı;
iş yaparken bağımsızlık derecesi;
sonuca ulaşılıp ulaşılmadığı, kalitesi nedir?
3. Sonuca yönelik tutum:
sonucu nasıl değerlendirdi (ne söyledi);
İşin kaliteli (düşük kaliteli) yerine getirilmesi veya yerine getirilmemesi (üzüntü; kayıtsız, neşeli) karşısında nasıl davrandınız?
Bu göstergeleri kullanarak genel olarak çocuğun işe karşı tutumu hakkında bir cevap verebiliriz. İşin organizasyonu sırasında elde edilen veriler çocuğun ön gözlemleriyle desteklenmektedir.
Uygulamada görüldüğü gibi, daha büyük grupta çocuklar iş ve organizasyon becerilerinde ustalaştıkça daha fazla bağımsızlık ve bağımsızlık kazanırlar. Çalışma alışkanlığı geliştirirler. Bağımsızlık gibi bir nitelik, aşağıdaki beceriler de dahil olmak üzere yeni içerikle doludur:
işin hedefini belirlemek;
malzeme ve ekipmanı seçin;
işi yoldaşlar arasında dağıtmak (kolektif emek biçimlerinde);
emek sürecini planlamak;
kaliteli sonuçlar elde etmek;
malzemeleri ve ekipmanı tekrar yerine yerleştirin, ekipmanı yıkayın ve kurutun;
işyerini düzenleyin.
Daha büyük çocuklar doğuma katılmaya alışırlar.
Bir çocukla bireysel bir görüşmede, sosyal açıdan değerli iş motivasyonlarının varlığını tespit etmek mümkündür. Konuşma sırasında sorular sorulur: Ne yapmak istersiniz: kendiniz için (okulda bunlara ihtiyaç duyulacaktır) veya tüm grubun çocukları için kart saymak ister misiniz? Bu işi neden yapmak istiyorsunuz? Bir çocuk başkaları için çalışmayı tercih ediyorsa, bu onun sosyal açıdan değerli bir faaliyet nedeni geliştirdiği anlamına gelir.
Bir çocuğun iş faaliyetlerinde sosyal bir güdüyle yönlendirildiğine dair göstergeler şunlardır:
emeğin sosyal amacının isteyerek kabul edilmesi;
bu hedefe ulaşmak için hedeflenen eylemler;
yüksek kaliteli, sosyal açıdan önemli bir sonuç elde etmek.
Bu göstergeler bir çocuğun aktivitesinde not edilebilirse, o zaman onun temelinin emeğin sosyal nedeni olduğunu söyleyebiliriz.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, bir faaliyet kültürünün becerilerine hakim olarak, işin zamanında ve yüksek kalitede tamamlanmasıyla ifade edilen organizasyonu da gösterirler.
Bir diğer önemli ahlaki nitelik olan sorumluluk da geliştirilmektedir. Vicdanlılığın temeli olan çalışkanlık gibi bir göstergeyi öne çıkarıyor.
.png)
