Θέμα:
«Αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σύγχρονη σκηνή»
1. Εισαγωγή
2. Το νόημα και τα καθήκοντα της αισθητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας
2.1 Ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης, συναισθημάτων και ιδεών των παιδιών
2.2 Στόχοι και μέθοδοι αισθητικής αγωγής
3. Ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότηταπαιδιά
4. Διαμόρφωση των θεμελίων του αισθητικού γούστου
5. Προϋποθέσεις και μέσα αισθητικής αγωγής
6. Μορφές οργάνωσης της αισθητικής αγωγής
7. Συμπέρασμα
8. Λογοτεχνία
1. Εισαγωγή
Η αισθητική αγωγή είναι μια σκόπιμη, συστηματική διαδικασία επηρεασμού της προσωπικότητας ενός παιδιού προκειμένου να αναπτύξει την ικανότητά του να βλέπει την ομορφιά του γύρω κόσμου, την τέχνη και να τη δημιουργεί. Ξεκινά από τα πρώτα χρόνια της ζωής των παιδιών.
Η αισθητική αγωγή είναι μια πολύ ευρεία έννοια. Περιλαμβάνει την εκπαίδευση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη φύση, την εργασία, την κοινωνική ζωή, την καθημερινότητα και την τέχνη. Ωστόσο, η γνώση της τέχνης είναι τόσο πολύπλευρη και μοναδική που ξεχωρίζει από το γενικό σύστημα της αισθητικής αγωγής ως ειδικό μέρος της. Η ανατροφή των παιδιών μέσα από την τέχνη είναι αντικείμενο καλλιτεχνικής εκπαίδευσης.
Η γνωριμία με την ομορφιά στη ζωή και την τέχνη όχι μόνο εκπαιδεύει το μυαλό και τα συναισθήματα του παιδιού, αλλά συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας.
Κατά τη διαδικασία εφαρμογής της αισθητικής αγωγής, είναι απαραίτητο να επιλυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα: να αναπτύξουν συστηματικά την αισθητική αντίληψη, τα αισθητικά συναισθήματα και τις ιδέες των παιδιών, τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές τους ικανότητες και να σχηματίσουν τα θεμέλια της αισθητικής γεύσης.
Η αισθητική αγωγή είναι η πιο σημαντική πτυχή της ανατροφής ενός παιδιού. Συμβάλλει στον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας, της συναισθηματικής σφαίρας του ατόμου, επηρεάζει τη γνώση της ηθικής πλευράς της πραγματικότητας (είναι γνωστό ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας οι έννοιες του «όμορφου» και του «ευγενικού» είναι σχεδόν ταυτόσημες), αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα και επηρεάζει ακόμη και τη σωματική ανάπτυξη. Το αποτέλεσμα της αισθητικής αγωγής είναι η αισθητική ανάπτυξη.
Είναι σημαντικό η εργασία του δασκάλου να βασίζεται σε επιστημονική βάση και να εκτελείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα που λαμβάνει υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης διαφόρων ειδών τέχνης, σύμφωνα με την αρχή της σταδιακής, συνεχώς αυξανόμενης πολυπλοκότητας των απαιτήσεων, και μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών διαφορετικών ηλικιών.
Η αισθητική αγωγή είναι στενά συνδεδεμένη με τη νεωτερικότητα και καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από αυτήν. Η αισθητική αγωγή της πραγματικότητας προϋποθέτει εγγύτητα στη ζωή, επιθυμία μεταμόρφωσης ο κόσμος, κοινωνία, φύση, θεματικό περιβάλλον.
2. Το νόημα και τα καθήκοντα της αισθητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας
2.1 Ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης, συναισθημάτων και ιδεών των παιδιών
Από τα πρώτα χρόνια της ζωής, ένα παιδί ασυναίσθητα απλώνει το χέρι του σε οτιδήποτε φωτεινό και ελκυστικό, χαίρεται με λαμπερά παιχνίδια, πολύχρωμα λουλούδια και αντικείμενα. Όλα αυτά του δίνουν ένα αίσθημα ευχαρίστησης και ενδιαφέροντος. Η λέξη «όμορφη» μπαίνει νωρίς στη ζωή των παιδιών. Από τον πρώτο χρόνο της ζωής τους, ακούνε ένα τραγούδι, ένα παραμύθι, βλέπουν φωτογραφίες. Ταυτόχρονα με την πραγματικότητα, η τέχνη γίνεται η πηγή των χαρούμενων εμπειριών τους. Στη διαδικασία της αισθητικής αγωγής, υφίστανται μια μετάβαση από μια ασυνείδητη απάντηση σε οτιδήποτε φωτεινό και όμορφο σε μια συνειδητή αντίληψη της ομορφιάς.
Η αισθητική αντίληψη της πραγματικότητας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα για αυτόν είναι η αισθητηριακή μορφή των πραγμάτων - το χρώμα, το σχήμα, ο ήχος τους. Επομένως, η ανάπτυξή του απαιτεί μια μεγάλη αισθητηριακή κουλτούρα.
Η ομορφιά εκλαμβάνεται από ένα παιδί ως ενότητα μορφής και περιεχομένου. Η φόρμα εκφράζεται με συνδυασμό ήχων, χρωμάτων, γραμμών. Ωστόσο, η αντίληψη γίνεται αισθητική μόνο όταν χρωματίζεται συναισθηματικά και συνδέεται με μια συγκεκριμένη στάση απέναντί της.
Η αισθητική αντίληψη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με συναισθήματα και εμπειρίες. Ένα χαρακτηριστικό των αισθητικών συναισθημάτων είναι η αδιάφορη χαρά, ένας φωτεινός συναισθηματικός ενθουσιασμός που προκύπτει από τη συνάντηση με το όμορφο.
Ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει το παιδί από την αντίληψη της ομορφιάς και τη συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτήν στην κατανόηση και τη διαμόρφωση αισθητικών ιδεών, κρίσεων και αξιολογήσεων. Πρόκειται για επίπονη δουλειά, που απαιτεί από τον δάσκαλο να είναι σε θέση να διαποτίζει συστηματικά, διακριτικά τη ζωή του παιδιού με ομορφιά και με κάθε δυνατό τρόπο να εξευγενίζει το περιβάλλον του.
2.2 Στόχοι και μέθοδοι αισθητικής αγωγής
Τα καθήκοντα της αισθητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας, βάσει του στόχου της, μπορούν να παρουσιαστούν σε δύο ομάδες.
Πρώτη ομάδα Οι εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη της αισθητικής στάσης των παιδιών απέναντι στο περιβάλλον. Παρέχονται τα ακόλουθα: να αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει και να αισθάνεται την ομορφιά στη φύση, τις πράξεις, την τέχνη, να κατανοεί την ομορφιά. καλλιεργούν το καλλιτεχνικό γούστο, την ανάγκη για γνώση της ομορφιάς.
Δεύτερη ομάδα τα καθήκοντα στοχεύουν στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών δεξιοτήτων στον τομέα των διαφόρων τεχνών: διδασκαλία στα παιδιά σχεδίασης, μοντελοποίησης, σχεδίασης. τραγούδι, μετακίνηση στη μουσική. ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας.
Οι ονομαζόμενες ομάδες εργασιών θα δώσουν θετικό αποτέλεσμα μόνο εάν είναι στενά συνδεδεμένες στη διαδικασία υλοποίησης.
Οι κορυφαίες μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων της πρώτης ομάδας είναι επίδειξη, παρατήρηση, ανάλυση, παράδειγμα ενήλικα. Η επίδειξη ως μέθοδος εκπαίδευσης χρησιμοποιείται κατά την αρχική γνωριμία με το αντικείμενο της αισθητικής πραγματικότητας. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να προσδιορίσει το αντικείμενο της οθόνης και να δημιουργήσει συνθήκες έτσι ώστε η προσοχή των παιδιών να εστιάζεται σε αυτό που τους παρουσιάζεται και που τους ζητείται να ακούσουν.
Κατά τη χρήση αυτών των μεθόδων, είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να ξέρει πώς να δείχνει τα συναισθήματά του, τη στάση του και να ξέρει πώς να εκφράζει συναισθήματα. Η εκφραστικότητα του τονισμού κατά την ανάγνωση ενός ποιήματος, η ειλικρινής απόλαυση για ένα όμορφο πράγμα, η γνήσια θλίψη όταν αντιμετωπίζετε αμέλεια στα ρούχα, προχειρότητα, μια φωτεινή συναισθηματική εκδήλωση των συναισθημάτων κάποιου από έναν ενήλικα χρησιμεύει ως ενεργή μέθοδος επηρεασμού ενός παιδιού, καθώς βασίζεται σε ένα χαρακτηριστικό της παιδικής ηλικίας - μίμηση.
Για την επίλυση προβλημάτων της δεύτερης ομάδας απαιτούνται ηγέτες πρακτικές μεθόδους: επίδειξη, άσκηση, εξήγηση, μέθοδος αναζήτησης καταστάσεων. Αυτές οι μέθοδοι συζητούνται λεπτομερώς σε μεθόδους οπτικής δραστηριότητας και μουσική παιδεία.
Η γενική αρχή για την επιλογή μεθόδων είναι η εύρεση μεθόδων και τεχνικών που θα υποστήριζαν την επιθυμία των παιδιών να δημιουργήσουν «έργα τέχνης» με τα χέρια τους (γλύπτουν, ζωγραφίζουν, χειροτεχνούν, διακοσμούν) και συμμετέχουν σε διάφορα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Χρήσιμος δημιουργικές εργασίες, αυτά και κάθε εκδήλωση δημιουργικότητας πρέπει απαραίτητα να συνδυαστούν με τη διδασκαλία των δεξιοτήτων της καλλιτεχνικής έκφρασης. Εάν ένα παιδί δεν έχει δεξιότητες σχεδίασης, δεν θα μπορέσει να δημιουργήσει κάτι δημιουργικό, παρά τη συμβατική κατανόηση αυτού του όρου σε σχέση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Γι' αυτό χρειάζονται άμεσες μέθοδοι διδασκαλίας: επίδειξη, άσκηση, εξέταση αντικειμένων, περιγραφή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η μάθηση γίνεται ένας από τους παράγοντες που διεγείρουν τη δημιουργικότητα και οι δημιουργικές εργασίες δίνουν στη μάθηση αναπτυξιακό χαρακτήρα.
3. Ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών
Σχεδόν όλα τα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων είναι διαθέσιμα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - συνθέτοντας ιστορίες. Έρχεται με ποίηση, τραγούδι, σχέδιο, γλυπτική. Φυσικά, έχουν μεγάλη πρωτοτυπία, η οποία εκφράζεται σε μια αφελή, άμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας, σε εξαιρετική ειλικρίνεια, στην πίστη στην αλήθεια όσων απεικονίζονται, στην έλλειψη ενδιαφέροντος για θεατές και ακροατές. Ήδη σε αυτό το στάδιο, εμφανίζεται η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, οι οποίες εκδηλώνονται με την εμφάνιση μιας ιδέας, στην υλοποίησή της στην πραγματικότητα, στην ικανότητα να συνδυάζουν τις γνώσεις και τις εντυπώσεις τους, με μεγαλύτερη ειλικρίνεια όταν εκφράζουν συναισθήματα και σκέψεις.
Πρωτοτυπία παιδική δημιουργικότηταΒρίσκεται επίσης στο γεγονός ότι βασίζεται σε ένα τόσο έντονο χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας όπως η μίμηση, η οποία αντανακλάται ευρέως στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών - την εικονική συνειδητοποίηση των εντυπώσεων τους από τον κόσμο γύρω τους.
Είναι στο παιχνίδι που αρχικά εκδηλώνεται η δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα παιχνίδι που προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών χαρακτηρίζεται από την παρουσία ενός σχεδίου. Στην αρχή δεν είναι ακόμα σταθερό, το ένα οικόπεδο δίνει τη θέση του σε ένα άλλο. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο ολοκληρωμένο και εστιασμένο γίνεται το σχέδιο.
Ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την παρουσία ενός σχεδίου στην επιλογή και τον ορισμό ενός θέματος και πλοκής, αλλά και από μια δημιουργική εικόνα στην υλοποίησή τους. «Αφήστε το τρένο», έγραψε ο N.K Krupskaya, «στο οποίο ταξιδεύουν, αφήστε το σπίτι να χτιστεί από ροκανίδια. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να ξεπερνά τις δυσκολίες, να γνωρίζει το περιβάλλον του και να αναζητά τρόπους να βγει από την κατάσταση».
Η δημιουργική φαντασία των παιδιών εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι συχνά συνδυάζουν σκόπιμα διαφορετικές πλοκές για τα παιχνίδια τους: παίρνουν υλικό από παραμύθια, ιστορίες, από τη ζωή, από την τηλεόραση και τις θεατρικές παραγωγές. Συνδυάζουν δηλαδή τις γνώσεις τους, τις εντυπώσεις από αυτά που είδαν και άκουσαν, συνδυάζοντάς τα σε ένα σύνολο.
Όπως και στο παιχνίδι, η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται και σε άλλα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων τους. Στο σχέδιο, το μόντελινγκ, τις ιστορίες, τα τραγούδια, το παιδί ικανοποιεί την ανάγκη του για μια αποτελεσματική, παραστατική έκφραση των εντυπώσεων του. Και εδώ, πρώτα, γεννιέται ένα σχέδιο και μετά ένα μέσο εφαρμογής του. τα παιδιά συνδυάζουν τις εντυπώσεις τους που προέρχονται από την αντίληψη διαφόρων έργων τέχνης. Και σε αυτή την περίπτωση, το παιδί παραμένει τόσο ειλικρινές όσο στο παιχνίδι: δεν αντιγράφει απλώς αυτό που είδε, αλλά μεταφέρει τη στάση του απέναντί του.
Έτσι, στην προσχολική ηλικία παρατηρούνται οι βλαστοί της δημιουργικότητας, οι οποίοι εκδηλώνονται στην ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας σχεδίου και της εφαρμογής του, στην ικανότητα συνδυασμού γνώσεων και ιδεών, στην ειλικρινή μετάδοση σκέψεων, συναισθημάτων και εμπειρίες. Ωστόσο, για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά χρειάζονται κατάλληλη εκπαίδευση, κατά την οποία κατακτούν τρόπους εικονιστικής έκφρασης και απεικόνισης των ιδεών τους με λέξεις, τραγούδι, σχέδιο, χορό και δραματοποίηση. Η εκπαίδευση ενθαρρύνει το παιδί σε συνειδητές καλλιτεχνικές εκδηλώσεις, αιτίες θετικά συναισθήματα, αναπτύσσει ικανότητες.
Ο σκοπός της διδασκαλίας καλλιτεχνικών δεξιοτήτων δεν είναι μόνο να δώσει στα παιδιά γνώσεις και δεξιότητες στο τραγούδι, το σχέδιο, την ανάγνωση ποίησης κ.λπ., αλλά και να τους προκαλέσει ενδιαφέρον και επιθυμία για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα. Έχοντας κατακτήσει ορισμένες δεξιότητες, το παιδί τις χρησιμοποιεί, κάνοντας τη δική του, αν και μικρή, συμβολή στη διακόσμηση της ζωής της οικογένειας, νηπιαγωγείο, τους συνομηλίκους τους.
Στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, ιδιαίτερο ρόλο έχει η προσωπικότητα του δασκάλου, η κουλτούρα, οι γνώσεις και το πάθος του.
4. Διαμόρφωση των θεμελίων του αισθητικού γούστου
Η αισθητική γεύση εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο λαμβάνει ευχαρίστηση, πνευματική ευχαρίστηση από τη συνάντηση της αληθινής ομορφιάς στην τέχνη, στη ζωή, στην καθημερινή ζωή. Η αισθητική γεύση είναι μια ευρεία έννοια. Δεν περιλαμβάνει μόνο κατανόηση, απόλαυση βαθιάς, όμορφων έργων τέχνης. Αλλά και κατανόηση της ομορφιάς της φύσης, της εργασίας, της ζωής, της ένδυσης.
Στη διαμόρφωση του αισθητικού γούστου στα παιδιά, η εκπαίδευση παίζει μεγάλο ρόλο. Στις τάξεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται σε κλασικά έργα παιδικής λογοτεχνίας, μουσικής και ζωγραφικής. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν και να αγαπούν αληθινά έργα τέχνης προσβάσιμα στην ηλικία τους.
Γνωριμία λαϊκό παραμύθι, με τα έργα των S.Ya, S.V. Mikhalkov, ακούγοντας τα έργα των P.I Tchaikovsky και άλλων συνθετών, τα παιδιά αρχίζουν να εξοικειώνονται με την ομορφιά και τον πλούτο. Όλα αυτά τους δίνουν αληθινή ευχαρίστηση, θυμούνται και αποτελούν τα θεμέλια του καλλιτεχνικού γούστου.
Ενσταλάσσοντας στα παιδιά τα βασικά στοιχεία της αισθητικής γεύσης, τα μαθαίνουμε να βλέπουν και να αισθάνονται την ομορφιά του κόσμου γύρω τους και να την αγαπούν. Είναι καλύτερο να κρατάτε ένα λουλούδι σε ένα παρτέρι, αλλά για να ανθίσει και να φέρει χαρά στους άλλους, πρέπει να το προσέχετε. Η καθαριότητα στην ομάδα, που δημιουργεί άνεση και ομορφιά, πρέπει να διατηρηθεί, να μην ρίχνει σκουπίδια και να βάζει παιχνίδια και βιβλία. Έτσι, στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης πραγματοποιούνται τα καθήκοντα της αισθητικής αγωγής στην προσχολική ηλικία.
5. Προϋποθέσεις και μέσα αισθητικής αγωγής
Η αισθητική αγωγή των παιδιών πραγματοποιείται με την εξοικείωση των παιδιών με την αισθητική της καθημερινότητας, με την ομορφιά στη δουλειά, στη φύση, στα κοινωνικά φαινόμενα και στα μέσα της τέχνης. Το να μάθεις ένα παιδί να νιώθει και να κατανοεί την ομορφιά της ζωής είναι ένα μεγάλο και δύσκολο έργο που απαιτεί μακροχρόνια δουλειά από τους ενήλικες.
Για την υλοποίηση των καθηκόντων της αισθητικής αγωγής των παιδιών απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις. Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι το περιβάλλον στο οποίο ζει και αναπτύσσεται το παιδί. Έχει αντίκτυπο στο παιδί που δύσκολα μπορεί να συγκριθεί με άλλα ως προς τη δύναμη και τη σημασία του. Αν το περιβάλλον είναι αισθητικό, όμορφο (όχι απαραίτητα πλούσιο), αν το παιδί βλέπει όμορφες σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, ακούει όμορφος λόγοςκ.λπ., τότε από νωρίς θα δεχτεί ως κανόνα το αισθητικό περιβάλλον και ό,τι διαφέρει από τον κανόνα θα του προκαλέσει απόρριψη. Η αισθητική της καθημερινότητας περιλαμβάνει πολλές λεπτομέρειες. Αυτή είναι η αισθητική του περιβάλλοντος: τα πράγματα που περιβάλλουν το παιδί και τα οποία χρησιμοποιεί, παιχνίδια, ρούχα του μωρού και των ανθρώπων γύρω του, ο σχεδιασμός των χώρων κ.λπ. Τα όμορφα πράγματα «παρακαλούν το μάτι», προκαλούν θετικά συναισθήματα και την επιθυμία να τα διατηρήσουμε. Η θεωρία του «λευκού τραπεζομάντιλου» είναι αρκετά δίκαιη: αν θέλουμε να καλλιεργήσουμε όχι μόνο την τακτοποίηση, αλλά και την ανάγκη για ένα αισθητικό περιβάλλον, πρέπει να εξαλείψουμε τον αναισθητισμό ως τέτοιο. Από τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού, είναι σημαντικό τόσο στο σπίτι όσο και σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας να δίνουμε προσοχή στην αισθητική της καθημερινής ζωής.
Η αισθητική της καθημερινότητας σε ένα νηπιαγωγείο εκδηλώνεται με καλλιτεχνική απλότητα, σε μια στοχαστική επιλογή ειδών σπιτιού, όπου κάθε πράγμα έχει τη δική του θέση, όπου δεν υπάρχει τίποτα περιττό. Οι τοίχοι πρέπει να είναι βαμμένοι σε ήρεμα, ανοιχτά χρώματα.
Οι απαιτήσεις για το σχεδιασμό ενός νηπιαγωγείου καθορίζονται από τους στόχους προστασίας της ζωής και της υγείας των παιδιών, το περιεχόμενο εκπαιδευτικό έργομε αυτούς. Κυριότεροι ανάμεσά τους είναι:
Σκοπιμότητα, πρακτική αιτιολόγηση της κατάστασης.
Καθαρότητα, απλότητα, ομορφιά.
Ο σωστός συνδυασμόςχρώμα και φως, δημιουργώντας οπτική αντίθεση που εξασφαλίζει την ορατότητα κάθε αντικειμένου.
Όλα τα στοιχεία σχεδιασμού πρέπει να αποτελούν ένα ενιαίο σύνολο.
Η έννοια της «καθημερινής αισθητικής» περιλαμβάνει επίσης την ομορφιά των καθημερινών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων που περιβάλλουν το παιδί. Είναι πολύ σημαντικό τι είδους ομιλία ακούει, τι επιτονισμούς. Είναι απαραίτητο να είναι σωστό, μεταφορικό, πλούσιο σε τονισμό και φιλικό.
Η αισθητική της καθημερινότητας είναι εμφάνισηπρόσωπο. Απροσεξία, απερισκεψία στα ρούχα, αδεξιότητα στην επιλογή των χρωμάτων, αδυναμία να βρείτε το δικό σας στυλ - όλα αυτά είναι αντίθετα με το νόμο της ομορφιάς.
Η αισθητική της καθημερινότητας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αισθητική αγωγή ενός παιδιού, το υπόβαθρο που ενισχύει ή καταστρέφει τις ιδέες του για την ομορφιά.
Τρεις κανόνες: ζήστε στην ομορφιά, παρατηρήστε την ομορφιά, υποστηρίξτε και δημιουργήστε ομορφιάγύρω από τον εαυτό τους - κάνουν την αισθητική της καθημερινότητας μέσο αισθητικής αγωγής του παιδιού.
Ένα ισχυρό μέσο αισθητικής αγωγής είναι φύση .
Είναι σε αυτό που μπορείτε να δείτε την αρμονία - τη βάση της ομορφιάς: μια ποικιλία χρωμάτων, σχημάτων, ήχων στο συνδυασμό τους. Η ίδια η φύση είναι προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη ενός παιδιού. Γίνεται μέσο όταν ένας ενήλικας χρησιμοποιεί σκόπιμα τις «εκπαιδευτικές του δυνατότητες» και το κάνει ορατό στο παιδί.
Ο δάσκαλος αποκαλύπτει στα παιδιά τον κόσμο της φύσης, τα βοηθά να δουν την ομορφιά της σε μια σταγόνα δροσιάς σε ένα μπουμπούκι, και στη συνένωση των χόρτων και στα χρώματα του ηλιοβασιλέματος... Απλά πρέπει να δείτε αυτή την ομορφιά μόνοι σας και βρείτε λέξεις που είναι προσιτές στην καρδιά του παιδιού. Τα έργα τέχνης για τη φύση θα του προσφέρουν ανεκτίμητη βοήθεια σε αυτό, την οποία πρέπει να γνωρίζει καλά και να χρησιμοποιεί επιδέξια. Στην εκπαίδευση που χρησιμοποιεί τα μέσα της φύσης, είναι απαραίτητο όχι μόνο μια παθητική στοχαστική, αλλά και μια αποτελεσματική αρχή (να προστατεύεις τη φύση, να τη βοηθάς).
Σημαντικό μέσο αισθητικής αγωγής είναι και η κοινωνική ζωή, η δουλειά των ανθρώπων με τους οποίους συναντά συνεχώς το παιδί. Η καλά συντονισμένη δουλειά των οικοδόμων κάνει τα παιδιά να θέλουν να δημιουργήσουν ένα καλό κτίριο, να ενεργούν μαζί και να είναι προσεκτικά μεταξύ τους. Οι περιγραφές της δουλειάς των ναυτικών, των πιλότων, των δασκάλων και των γιατρών όχι μόνο εισάγουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αυτά τα επαγγέλματα, αλλά και τα κάνουν να θέλουν να τα μιμηθούν. Όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια τους και συμβάλλουν στην εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων.
Επομένως, ο δάσκαλος προετοιμάζεται διεξοδικά για εκδρομές, κατά τις οποίες τα παιδιά λαμβάνουν και συσσωρεύουν την αισθητηριακή εμπειρία που χρειάζονται. Οι εκδρομές, όταν προετοιμάζονται και διεξάγονται σωστά, διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τους διδάσκουν να βλέπουν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν, κάτι που αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και ικανοτήτων.
Ένα πολύπλευρο και ανεξάντλητο μέσο αισθητικής αγωγής είναι τέχνη: καλές τέχνες, μουσική, λογοτεχνία, αρχιτεκτονική, θέατρο, κινηματογράφος. Η πρώιμη εισαγωγή των παιδιών στην πραγματική υψηλή τέχνη συμβάλλει στην ανάδυση στην ψυχή του παιδιού μιας πραγματικά αισθητικής αντίληψης της πραγματικότητας. Κάθε είδος τέχνης αντικατοπτρίζει τη ζωή με τον δικό του τρόπο και έχει τη δική του ιδιαίτερη επίδραση στο μυαλό και τα συναισθήματα του παιδιού.
Από τα πρώτα χρόνια της ζωής τα παιδιά συνοδεύονται από προφορική λαϊκή τέχνη και παιδική λογοτεχνία. Ένα παραμύθι κατέχει ξεχωριστή θέση στη ζωή τους.
Δεν μπορούν να εκφραστούν όλα με λόγια. Υπάρχουν αποχρώσεις συναισθημάτων που μπορούν να εκφραστούν πιο βαθιά και πληρέστερα στη μουσική. Η μουσική οξύνει τη συναισθηματική ανταπόκριση. Το παιδί το χρειάζεται. "Η παιδική ηλικία είναι εξίσου αδύνατη χωρίς μουσική, όπως είναι αδύνατη χωρίς παιχνίδια, χωρίς παραμύθια", ήταν πεπεισμένος για αυτό ο V.A.
Η προϋπόθεση και τα μέσα της αισθητικής αγωγής είναι καλλιτεχνική δραστηριότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας, οργανωμένα από τον δάσκαλο και ανεξάρτητα. Η τέχνη είναι απαραίτητη για ένα παιδί. Του δίνει πλούσιες οπτικές εικόνες.
Στην καλλιτεχνική δραστηριότητα, κατά κανόνα, υπάρχει ένας αναπαραγωγικός (αναπαραγωγικός) παράγοντας και ένας δημιουργικός. Και τα δύο είναι απαραίτητα και αλληλένδετα - ένα παιδί δεν μπορεί να δημιουργήσει χωρίς να μάθει να αναπαράγει.
Όλα τα προαναφερθέντα μέσα αισθητικής αγωγής - καθημερινή ζωή, φύση, τέχνη, δραστηριότητα - είναι αποτελεσματικά τόσο από μόνα τους όσο και σε συνδυασμό, αλλά ο υπερκορεσμός είναι εξίσου επιβλαβής για την ανάπτυξη με την έλλειψη συναισθηματικού αντίκτυπου. Πρέπει να ψάξουμε και να βρούμε τη χρυσή τομή.
6. Μορφές οργάνωσης της αισθητικής αγωγής
Η αισθητική εκπαίδευση των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα πραγματοποιείται με διαφορετικές μορφές, ανάλογα με την αρχή της καθοδήγησης των δραστηριοτήτων τους, τη μέθοδο ένωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τον τύπο δραστηριότητας.
Ο δάσκαλος διαχειρίζεται τη διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών. Τα ίδια τα παιδιά αγαπούν τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες και συχνά ασχολούνται με αυτές με δική τους πρωτοβουλία. Δεν μπορεί να λεχθεί ότι η ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα πραγματοποιείται πλήρως χωρίς την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Απλώς η φύση αυτού του οδηγού είναι έμμεση. Ο δάσκαλος φροντίζει για τη συσσώρευση εμπειριών και εντυπώσεων του παιδιού, οι οποίες αργότερα θα αντικατοπτρίζονται σε ανεξάρτητο σχέδιο, μοντελοποίηση, ιστορίες και μουσικές δραστηριότητες. διδάσκει εικαστικές τέχνες και τεχνικές.
Η ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών για την ικανοποίηση των ατομικών τους αναγκών: κάντε ένα δώρο στη μαμά, φτιάξτε ένα παιχνίδι για παιχνίδι κ.λπ. Το καθήκον του δασκάλου είναι, χωρίς να παραβιάσει το σχέδιο του παιδιού, να το βοηθήσει εάν προκύψει τέτοια ανάγκη. Ο δάσκαλος αναπτύσσει την ανεξαρτησία των παιδιών χρησιμοποιώντας υποδείξεις, εφιστώντας την προσοχή σε ένα θέμα, αντικείμενο, ερωτήσεις, προτάσεις, αξιολογώντας τα αποτελέσματα και το επίπεδο ανεξαρτησίας, μυθοπλασία, φαντασία.
Η ανεξάρτητη δραστηριότητα μπορεί να είναι ατομική και μερικές φορές τα παιδιά ενώνονται σε ομάδες των δύο ή τριών και, έχοντας συζητήσει την ιδέα τους, ετοιμάζουν μαζί μια συναυλία, ζωγραφίζουν σκηνικά, κάνουν χαρακτηριστικά για το παιχνίδι, οργανώνουν ένα θεατρικό παιχνίδι κ.λπ.
Σημάδια ανεξάρτητης δραστηριότητας είναι η προσοχή του παιδιού στα μέσα εκφραστικότητας στη μουσική, τις κινήσεις, το σχέδιο, την ομιλία και την ικανότητα να μεταφέρει όσα έμαθε στις δικές του νέες δραστηριότητες και να τα εφαρμόσει για την επίλυση νέων προβλημάτων.
Η ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα συνδέεται στενά με την εργασία που ο δάσκαλος επιτελεί σκόπιμα και με διάφορες μορφές. Μπορεί να οργανωθεί τάξειςγια την ανάπτυξη του λόγου, τις εικαστικές τέχνες, τη μουσική. Περιλαμβάνονται στο υποχρεωτικό «πλέγμα» των εβδομαδιαίων μαθημάτων, που διεξάγονται συστηματικά σύμφωνα με το εκ των προτέρων ανεπτυγμένο περιεχόμενο και με σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας.
Ο δάσκαλος οργανώνει εκδρομέςστη φύση, στα μνημεία, σε ένα μουσείο, σε έναν εορταστικά στολισμένο δρόμο κ.λπ. Το καθήκον του δασκάλου είναι να σκεφτεί το περιεχόμενο της εκδρομής, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της αντίληψης των παιδιών και τους εκπαιδευτικούς στόχους. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί και να μελετηθεί εκ των προτέρων η τοποθεσία της εκδρομής, η μέθοδος τοποθέτησης των παιδιών γύρω από το αντικείμενο παρατήρησης, καθώς είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο να μεταδοθούν νέες γνώσεις στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά και να προκληθούν αισθητικά συναισθήματα σε αυτά.
Μία από τις μορφές δραστηριοτήτων των παιδιών που συμβάλλουν στην αισθητική αγωγή είναι θεατρικά παιχνίδιαΚαι παιχνίδια - δραματοποίηση. Αυτοί οι αγώνες διεξάγονται υπό την καθοδήγηση δασκάλου.
Σημαντικό μέρος σε παιδαγωγική διαδικασίαπροσχολικό ίδρυμα και στη ζωή των παιδιών απασχολούν διακοπέςΚαι ψυχαγωγία .
Η ψυχαγωγία ως μορφή εργασίας με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπραγματοποιούνται μία φορά κάθε δύο εβδομάδες. Το ψυχαγωγικό περιεχόμενο ποικίλλει. Αυτές μπορεί να είναι θεματικές λογοτεχνικές και μουσικές βραδιές.
Ψυχαγωγία που συνδυάζει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνες Επιλέγεται ποικιλία υλικού - λογοτεχνικό, μουσικό και εικαστικό για το ίδιο θέμα.
Τέτοιες βραδιές διασκέδασης φέρνουν χαρά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τους μυούν στον εθνικό πολιτισμό και καλλιεργούν αισθητικά συναισθήματα.
Οι διακοπές στα προσχολικά ιδρύματα αντιστοιχούν σε αυτές που γίνονται δεκτές στη χώρα μας. Μπορούν να χωριστούν σε αργίες που συνδέονται με τη δημόσια ζωή (23 Φεβρουαρίου, 9 Μαΐου, 12 Ιουνίου κ.λπ.) και αργίες που συνδέονται με λαϊκές και θρησκευτικές παραδόσεις (Πάσχα, Μασλένιτσα, Χριστούγεννα, Νέος χρόνος). Μπορεί να υπάρχουν αργίες που αντικατοπτρίζουν τοπικά γεγονότα (Ημέρα πόλης), καθώς και δικές τους, νηπιαγωγείου (επέτειος προσχολικού ιδρύματος, ομαδικά γενέθλια κ.λπ.). Όταν πραγματοποιείτε διακοπές, επιλύεται ένα συγκρότημα εκπαιδευτικών εργασιών - ηθικά, πνευματικά, καθώς και καθήκοντα φυσική αγωγή. Και φυσικά υλοποιούν τα καθήκοντα της αισθητικής αγωγής.
Οι διακοπές πρέπει να είναι συναισθηματικά πλούσιες. Η ομορφιά του σκηνικού, η επισημότητα της μουσικής, η γενική υψηλή διάθεση - όλα αυτά αυξάνουν την ευαισθησία στην αισθητική πλευρά της πραγματικότητας. Τα παιδιά θέλουν να συμμετέχουν ενεργά στις διακοπές, δεν είναι ικανοποιημένα με τον ρόλο των παρατηρητών. Και δίνεται η ευκαιρία στον δάσκαλο να ικανοποιήσει τις επιθυμίες και την ανάγκη για δραστηριότητα κάθε παιδιού. Απλά πρέπει να επιλέξετε τη σωστή μορφή δραστηριότητας για κάθε έναν από τους μαθητές. Ο ένας θα διαβάσει ποίηση, ο άλλος θα τραγουδήσει, ο τρίτος θα χορέψει. Κανένα παιδί δεν πρέπει να στερηθεί την ευκαιρία να δείξει τι είναι ικανό και να νιώθει ίσο σε μια ατμόσφαιρα κοινής χαράς.
Η αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να οργανωθεί με διάφορες μορφές και αυτές οι μορφές έχουν τα δικά τους προσόντα.
7. Συμπέρασμα
Στις σύγχρονες συνθήκες στο νηπιαγωγείο, προβάλλονται τα ακόλουθα καθήκοντα αισθητικής αγωγής:
Αναπτύξτε συστηματικά την αντίληψη της ομορφιάς, τα αισθητικά συναισθήματα και τις ιδέες των παιδιών. Όλα τα είδη τέχνης, η φύση και η καθημερινότητα συμβάλλουν σε αυτό, προκαλώντας άμεση συναισθηματική ανταπόκριση, χαρά, ενθουσιασμό, θαυμασμό και πάθος.
Συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες στον τομέα της τέχνης, καλλιεργώντας τους την ανάγκη και τη συνήθεια να εισάγουν στοιχεία ομορφιάς στην καθημερινότητα, τη φύση, δημόσιες σχέσεις.
Να διαμορφώσει τα θεμέλια της αισθητικής γεύσης των παιδιών και της ικανότητας να αξιολογούν ανεξάρτητα τα έργα τέχνης και τα φαινόμενα της ζωής.
Αναπτύξτε τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Οι δραστηριότητές τους που σχετίζονται με την τέχνη πρέπει πάντα να είναι χαλαρές, γεμάτες χαρούμενες φιλοδοξίες, δημιουργική φαντασία και πρωτοβουλία. Όσο πιο αισθητικά ανεπτυγμένο είναι ένα παιδί, τόσο ισχυρότερες είναι οι καλλιτεχνικές του δεξιότητες και ικανότητες, τόσο πιο ολοκληρωμένα αναπτύσσεται η δημιουργική του δραστηριότητα.
Ηγετική θέσηστην εφαρμογή της αισθητικής αγωγής ανήκει στο νηπιαγωγείο. Μεγάλος όμως είναι και ο ρόλος της οικογένειας. Μόνο με την ενότητα των επιρροών του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι δυνατή η πλήρης υλοποίηση των καθηκόντων της αισθητικής αγωγής. Δεν θα γίνει κάθε παιδί μουσικός ή καλλιτέχνης, αλλά κάθε παιδί μπορεί και πρέπει να αναπτύξει αγάπη και ενδιαφέρον για την τέχνη, να αναπτύξει αισθητικό γούστο, αφτί στη μουσική και βασικές δεξιότητες σχεδίασης.
Ο δάσκαλος βοηθά την οικογένεια να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή αισθητική αγωγή των παιδιών. Μιλάει για τη σημασία της καθημερινής αισθητικής, συμβουλεύει τι να διαβάσουν στα παιδιά, τι δίσκους να αγοράσουν για να ακούνε μουσική και φροντίζει ώστε το παιδί στην οικογένεια να έχει όλα τα απαραίτητα για την εκδήλωση της δημιουργικότητας των παιδιών: ένα άλμπουμ, μολύβια, μπογιές, παιχνίδια, βιβλία.
Η εδραίωση της συνέχειας στην αισθητική αγωγή του νηπιαγωγείου και της οικογένειας αποτελεί τις θεμελιώδεις αρχές της πνευματικής κουλτούρας που πρέπει να έχει ένας άνθρωπος.
8. Λογοτεχνία
1. N.A. Vetlugina «Αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο» 1978
2. V.I.Yadeshko «Προσχολική Παιδαγωγική» 1978
3. S.A. Kozlova «Προσχολική Παιδαγωγική»
4. Ο.Α. Kurevin "Ταξίδι στην όμορφη"
5. M. V. Gribanova «Διαμόρφωση αισθητικής και καλλιτεχνικής αντίληψης παιδιών προσχολικής ηλικίας» 1999
6. A. A. Adaskina «Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης μιας αισθητικής στάσης στην αντίληψη της πραγματικότητας» 1996.
Αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο– δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εκδήλωση των αισθητικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού και τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας. Μια διαδικασία που έχει ως αποτέλεσμα την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών να παρατηρούν και να εκτιμούν την ομορφιά ολόκληρου του κόσμου γύρω τους. Το να μάθεις να εκτιμάς την ομορφιά, να την κατανοείς, να συμμετέχεις προσωπικά σε αυτήν και να δημιουργείς σύμφωνα με τους νόμους της «ομορφιάς» είναι σημαντικά μέρη της ανατροφής ενός παιδιού από νεαρή ηλικία.
Η καλλιέργεια μιας σωστής στάσης απέναντι στην ομορφιά δεν περιορίζεται στην καλλιτεχνική ή μουσική αντίληψη. Αυτό είναι ένα πολύπλοκο σύστημα: στάση απέναντι στην εργασία, τη ζωή, την καθημερινότητα, τη φύση. Η γνώση της τέχνης είναι ένα πολύτιμο, αποτελεσματικό μέρος αυτού του συστήματος, ικανό να καλλιεργήσει ηθικές ιδιότητες, αισθητικά συναισθήματα και φαντασία.
Η οργάνωση της αισθητικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη διάφορες αρχές:
Στόχος είναι να διαμορφωθεί μια επαρκής αισθητική στάση απέναντι στο περιβάλλον, μάθε σε ένα μικρό άνθρωπο να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά. Η εκπαίδευση διαμορφώνει την αντίληψη, τη φαντασία, αναπτύσσει τη μνήμη, τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες. Βοηθά στην ανάπτυξη μιας ενεργητικής θετικής στάσης απέναντι στην καθημερινή ζωή.
Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι:
Από μικρή ηλικία, τα μικρά παιδιά έλκονται από ενδιαφέροντα, φωτεινά παιχνίδια και αντικείμενα. Προκαλούν ένα αίσθημα χαράς, έντονη ευχαρίστηση. Η έννοια του «όμορφου» αρχίζει να διαμορφώνεται. Παίζοντας, ακούγοντας παραμύθια, κοιτάζοντας φωτογραφίες ζώων, τα παιδιά λαμβάνουν πολλά θετικά συναισθήματα. Αυτά τα συναισθήματα είναι το θεμέλιο για το σχηματισμό πιο σύνθετων ιδιοτήτων που είναι υπεύθυνες για την κατανόηση της «ομορφιάς». Η ασυνείδητη αντίληψη της ομορφιάς προχωρά σταδιακά στη συνειδητή αρμονική γεύση και στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Το καθήκον των ενηλίκων αυτή τη στιγμή της ανάπτυξης είναι να βοηθήσουν το παιδί και να το καθοδηγήσουν στη σωστή κατεύθυνση.
Οποιαδήποτε εκπαιδευτική διαδικασία - ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑπολλά άτομα (δάσκαλος-παιδί), με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των απαραίτητων ιδιοτήτων προσωπικότητας, επομένως η προσωπικότητα του δασκάλου διαδραματίζει έναν από τους βασικούς ρόλους.
Κάθε προσχολικό ίδρυμα έχει τη δυνατότητα να αναπτύξει όλα τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Ένα σωστά κατασκευασμένο πρόγραμμα ανατροφής με τη βοήθεια της οικογένειας εγγυάται τη διαμόρφωση ενός παιδιού ως αισθητικά ανεπτυγμένου πολίτη της κοινωνίας.
Η αίσθηση της γεύσης είναι μια σύνθετη ιδιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται με τη λήψη πνευματικής ευχαρίστησης από την «επικοινωνία» με την πραγματική ομορφιά της τέχνης. Αυτό είναι κατανόηση, απόλαυση έργων τέχνης, κατανόηση της ομορφιάς της φύσης, των ιδιαιτεροτήτων της ζωής, της ένδυσης.
Στη διαμόρφωση του γούστου, η εκπαίδευση και η εκπαίδευση με τη συνεχή οικογενειακή υποστήριξη παίζουν καθοριστικό ρόλο. Η εξοικείωση με τις πολιτιστικές αξίες της λογοτεχνίας και της μουσικής βοηθά στην αναγνώριση έργων τέχνης που είναι προσβάσιμα στην παιδική ηλικία, για να δεις ή να μάθεις να βλέπεις την ομορφιά τους. Τα παιδιά αρχίζουν να αναγνωρίζουν έργα, εμφανίζονται αγαπημένα παραμύθια και μουσικά έργα, που για αυτήν την περίοδο γίνονται αισθητικά ιδανικά για αυτά. Με τη βοήθεια των ενηλίκων, βλέπουν την ομορφιά και τον πλούτο των λέξεων και της μουσικής. Αυτή είναι η βάση της καλλιτεχνικής γεύσης, η οποία στη συνέχεια επηρεάζει τη διαμόρφωση της καθημερινής γεύσης.
Η αίσθηση της γεύσης καθορίζει την ικανότητα να αισθάνεστε την ομορφιά του γύρω κόσμου, να την προστατεύετε και να την αγαπάτε. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι ένα λουλούδι σε ένα παρτέρι είναι πιο όμορφο από ένα βάζο. ότι η καθαριότητα είναι το κλειδί για την άνεση και την ομορφιά, και πολλοί άλλοι πρωτόγονοι κανόνες.
Τα μέσα είναι αντικείμενα που χρησιμοποιούνται ειδικά από τους εκπαιδευτικούς, περιβαλλοντικά φαινόμενα που μπορούν να επηρεάσουν τη διαμόρφωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας που είναι σημαντικά για την κοινωνία.
Τα κύρια μέσα για να δημιουργήσετε μια αίσθηση "ομορφιάς":
Η καθαριότητα και η τάξη σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δεν αφορά μόνο τη διατήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής.Αυτό είναι ένα σημαντικό μέρος της εκπαίδευσης, βοηθώντας το ίδιο το παιδί να αρχίσει να αντιλαμβάνεται την ομορφιά του κόσμου γύρω του από μικρή ηλικία. Υπάρχει η επιθυμία να φροντίσει όλα τα όμορφα που βλέπει γύρω του. Επομένως, είναι καλύτερο να διακοσμήσετε όλους τους χώρους του ιδρύματος σε μια στυλιστικά συνεπή γραμμή. Στις ομάδες οποιουδήποτε νηπιαγωγείου και άλλων χώρων πρέπει να υπάρχουν ζωγραφιές άλλων παιδιών, χειροτεχνίες και έργα λαϊκής τέχνης. 
Κατά τη διακόσμηση των χώρων, συνιστάται να θυμάστε τις ακόλουθες αρχές:
Η τέχνη είναι ένα ανεξάντλητο εργαλείο ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σας διδάσκει να εκτιμάτε την ομορφιά, να είστε ευγενικοί και συμπονετικοί. Αποτέλεσμα της επικοινωνίας με αριστουργήματα της παγκόσμιας και εθνικής τέχνης είναι ο πνευματικός εμπλουτισμός του παιδιού. Τα παιδιά έχουν ήδη εκτεθεί σε πολλές μορφές καλλιτεχνικής τέχνης: λογοτεχνία, ζωγραφική, αρχιτεκτονική, γλυπτική, κινηματογράφος και θέατρο. Είναι υποχρεωτική η χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Τα έργα τέχνης μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο κατά τη διάρκεια μαθημάτων, ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, όσο και κατά τη διακόσμηση χώρων σε προσχολικό ίδρυμα. Επιλέγονται έργα κατάλληλα για την ηλικία τους για διαφορετικά παιδιά. Κατάλληλες είναι οι εικονογραφήσεις από παραμύθια, νεκρές φύσεις και τοπία, μικρά έργα γλυπτικής (ειδώλια από ξύλο, γύψος) και διάφορες μορφές διακοσμητικής τέχνης. Όλες οι εκδηλώσεις πρέπει να συνοδεύονται από μουσική.
Η φύση είναι το πιο προσιτό μέσο για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας κατανόησης της ομορφιάς Νεαρή ηλικία. Σας επιτρέπει να διδάξετε να βλέπετε την αρμονία, την ομορφιά του κόσμου γύρω σας, τον πλούτο των χρωμάτων του. Μέσα από τη φύση, ένα παιδί μαθαίνει να αναπαράγει τις εντυπώσεις του από αυτό που βλέπει με τη μορφή ζωγραφικής και προφορικών ιστοριών. Οι εκδρομές και οι βόλτες μπορούν να αφήσουν μια μόνιμη εντύπωση. 
Δεν αρκούν απλώς να στοχάζονται τη φύση και οι πίνακες που απεικονίζουν τη φύση. Η χρήση των εκδρομών και των παρατηρήσεων πρέπει να συνοδεύεται από μια ιστορία από τον δάσκαλο. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι απλώς να δείξει την ομορφιά σε μια σταγόνα δροσιάς σε ένα φύλλο ή να συνδυάζει μίσχους. Είναι σημαντικό ποιες λέξεις λέγονται από το διδακτικό προσωπικό κατά τη διάρκεια τέτοιων εκδηλώσεων. Βοήθεια θα προσφέρουν έργα τέχνης που απεικονίζουν την ομορφιά της φύσης, κατανοητή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Το παιδί συναντά περιοδικά δυσκολίες στην κοινωνική ζωή. Η Εργασία είναι ένα από τα... Τα θεμέλια της εργασίας διαμορφώνονται στο παιχνίδι. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να δημιουργήσει ένα όμορφο κτίριο από κύβους και να τακτοποιήσει τα παιχνίδια διαφορετικά επαγγέλματαόχι μόνο τους μυεί στα χαρακτηριστικά τους, αλλά και τους κάνει να θέλουν να τα μιμηθούν. Τα παιδιά δοκιμάζουν διαφορετικούς ρόλους (γιατρός, δάσκαλος, αστυνομικός).
Η καλλιτεχνική δραστηριότητα (σχέδιο, σχεδιασμός, κατασκευή εφαρμογών, μοντελοποίηση και άλλες δραστηριότητες) θέτει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της ικανότητας έκφρασης και αποκάλυψης των δημιουργικών ικανοτήτων. Η μουσική, τα τραγούδια και οι χοροί συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού, της οπτικής και ακουστικής αντίληψης και ενθαρρύνουν την ανάπτυξη νέων ενεργειών και κινήσεων. Σε αναγκάζουν να φαντασιώνεσαι, να είσαι προσεκτικός και επιμελής. Τέτοιες δραστηριότητες αποσπούν την προσοχή από θλιβερά γεγονότα, βοηθούν στην ανακούφιση της νευρικής έντασης και ανεβάζουν τη διάθεσή σας.
Οι καλλιτεχνικές δεξιότητες βοηθούν στη δημιουργία καλλιτεχνικής εκτίμησης, εμπειριών και γεύσεων και μιας γενικής ιδέας για την ομορφιά.
Η ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να πραγματοποιήσουν τις ιδέες και τα σχέδιά τους στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Αυτό διευκολύνεται από:
Οι διακοπές και άλλες πολιτιστικές εκδηλώσεις στο νηπιαγωγείο συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθητικών εμπειριών και στην επιθυμία να δοκιμάσει κανείς τον εαυτό του σε διάφορα είδη τέχνης. Η προσμονή της γιορτής, η προετοιμασία και η υλοποίησή της δημιουργούν μια γενική προεορταστική διάθεση. Η συμμετοχή των γονέων δίνει μια ιδιαίτερη ζεστασιά σε τέτοιες εκδηλώσεις.
Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός μεθόδων για να αναπτύξουν στα παιδιά τη σωστή στάση απέναντι στην ομορφιά:
Το παιχνίδι είναι η κύρια μορφή δραστηριότητας του παιδιού. Αυτή είναι η μίμηση, η εφαρμογή διαφόρων ρόλων, η αντίληψη του παιδιού για τη ζωή των ενηλίκων. Το παιχνίδι διαμορφώνει όλες τις βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού. Είναι αυτή που επηρεάζει περισσότερο τη διαμόρφωση της αισθητικής κουλτούρας στα αρχικά στάδια. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν ευφάνταστη σκέψη, μνήμη, φαντασία, αισθητικές και ηθικές ιδιότητες.
Η χρήση τεχνικών gaming στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ομορφιάς δικαιολογείται. Οι καταστάσεις παιχνιδιού αναπτύσσουν δημιουργικές δεξιότητες και ικανότητες, συμβάλλουν στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα.
Η αισθητική αγωγή στη νεότερη ομάδα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Η πρώιμη προσχολική ηλικία είναι μια ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον που θα διευκόλυνε τις δραστηριότητες αναζήτησης και θα βοηθούσε στην επίλυση των προβλημάτων των παιδιών με τον δικό τους τρόπο. Μην δίνετε όλες τις απαντήσεις ταυτόχρονα. Ειδικά παιχνίδια, εργασίες και αναπτυξιακές δραστηριότητες βοηθούν στη δημιουργία συνθηκών για τη βέλτιστη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στο μέλλον. 
Για εκπαιδευτικούς όταν εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας junior groupείναι απαραίτητο να γίνει η διαδικασία της παραμονής τους στο ίδρυμα όσο το δυνατόν πιο δημιουργική. Η δημιουργικότητα πρέπει να μπαίνει αθόρυβα αλλά οργανικά στη ζωή ενός παιδιού. Είναι σημαντικό να οργανώσετε μια ενδιαφέρουσα και γεμάτη εκδηλώσεις ζωή για τα παιδιά ενώ βρίσκονται στο νηπιαγωγείο: εμπλουτίζοντάς την με ζωντανές εντυπώσεις, συναισθηματική εστίαση και διάφορες μορφές εργασίας. Αυτό είναι υλικό για την ανάπτυξη της φαντασίας, της μνήμης και των αισθητικών συναισθημάτων του παιδιού. Αυτή την περίοδο είναι σημαντική η επικοινωνία με την τέχνη.
Το παιδί εξακολουθεί να αναπτύσσει την κατανόηση της ομορφιάς και τα εκφραστικά μέσα επίδειξης μπορούν να παίξουν ρόλο στην ανάπτυξή του.
Η ενιαία θέση δασκάλων και γονέων για την κατανόηση των προοπτικών ανάπτυξης των παιδιών αυτής της ηλικίας γίνεται σημαντική.
Σε μεγαλύτερη ηλικία, η κύρια μορφή αισθητικής αγωγής γίνεται η εξοικείωση με τη λογοτεχνία και την τέχνη, συμπεριλαμβανομένων των κινουμένων σχεδίων και των ταινιών. Οι ήρωες βιβλίων και οι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων γίνονται ιδανικά, φορείς καλού ή κακού, όμορφοι ή αηδιαστικός. 
Για την αισθητική αγωγή στο προπαρασκευαστική ομάδαεπηρεάζονται από αλλαγές στη σφαίρα κινήτρων. Η στάση απέναντι στην τέχνη γίνεται συνειδητή, διαφοροποιείται. Τα παιδιά αρχίζουν να παίρνουν την τέχνη πολύ σοβαρά: στην πραγματικότητα την αντιλαμβάνονται αισθητικά, τους αρέσει να διαβάζουν, να βλέπουν πίνακες, να ζωγραφίζουν, να ακούνε μουσική. Σταδιακά, μια τέτοια λαχτάρα για ορισμένες μορφές ομορφιάς γίνεται ανάγκη. Το κύριο καθήκον είναι να διαμορφώσει μια δημιουργική στάση απέναντι στην πραγματικότητα.
Αυτή η ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος αισθητικής αγωγής, στην οποία ο δάσκαλος παίζει πολύ σημαντικό ρόλο. Οι ειδικευμένοι δάσκαλοι είναι σε θέση όχι μόνο να ενισχύσουν τα θεμέλια του σχηματισμού μιας αίσθησης ομορφιάς. Μπορούν να καταθέσουν την πραγματική αισθητική κοσμοθεωρία ενός μικρού ανθρώπου του οποίου η σχέση με τον κόσμο αναπτύσσεται.
Η ανάπτυξη της αίσθησης κατανόησης της ομορφιάς είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διαμόρφωση όλων των πιο σημαντικών πτυχών της προσωπικότητας. Η προσχολική ηλικία γεννά την αγάπη για την τέχνη οι δημιουργικές ικανότητες και οι κλίσεις με τις οποίες είναι προικισμένο κάθε παιδί αρχίζουν να εκδηλώνονται. Για την εφαρμογή τους απαιτείται οργανωμένη εκπαίδευση και κατάρτιση, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.
«Αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο»
Η αισθητική αγωγή είναι μια εξαιρετικά σημαντική θέση στη γενική αγωγή ενός παιδιού. Πρόσφατα, το ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα έχει αυξηθεί. Η θεωρία και η πράξη της αισθητικής αγωγής είναι μια από τις σημαντικότερες πηγές ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗμια ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη, πνευματικά πλούσια προσωπικότητα. Η σημασία του επιλεγμένου θέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι για να ωριμάσει η μελλοντική κοσμοθεωρία, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν αισθητικές απόψεις, χωρίς τις οποίες δεν θα γίνει ολοκληρωμένο, ικανό να αγκαλιάσει πλήρως την πραγματικότητα. Πολλοί δάσκαλοι και πολιτιστικοί παράγοντες πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια προσωπικότητα και μια αισθητική κουλτούρα στην προσχολική ηλικία, αφού είναι η πιο ευνοϊκή.
Έγινε προσπάθεια επίλυσης των παρακάτω προβλημάτων:
μελετήστε τη βιβλιογραφία για το θέμα αυτό και παρουσιάστε το διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου.
αποκαλύπτουν την έννοια της αισθητικής αγωγής.
χαρακτηρίζουν τις μορφές και τις μεθόδους αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών.
προγράμματα σπουδών για την προσχολική αισθητική αγωγή.
Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία εφαρμογής της αισθητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας στο συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Άρθρο για την ανταλλαγή εμπειριών με εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων..
Σύνταξη: νηπιαγωγός
Ζόγια Ντμίτριεβνα Λοβνουζένκοβα.
2017
Άρθρο ανταλλαγής εμπειριών με νηπιαγωγούς.
«Αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο»
Η αισθητική αγωγή είναι μια εξαιρετικά σημαντική θέση στη γενική αγωγή ενός παιδιού. Πρόσφατα, το ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα έχει αυξηθεί. Η θεωρία και η πράξη της αισθητικής αγωγής είναι μια από τις σημαντικότερες πηγές ηθικής αγωγής μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης, πνευματικά πλούσιας προσωπικότητας. Η σημασία του επιλεγμένου θέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι για να ωριμάσει η μελλοντική κοσμοθεωρία, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν αισθητικές απόψεις, χωρίς τις οποίες δεν θα γίνει ολοκληρωμένο, ικανό να αγκαλιάσει πλήρως την πραγματικότητα. Πολλοί δάσκαλοι και πολιτιστικοί παράγοντες πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια προσωπικότητα και μια αισθητική κουλτούρα στην προσχολική ηλικία, αφού είναι η πιο ευνοϊκή.
Έγινε προσπάθεια επίλυσης των παρακάτω προβλημάτων:
μελετήστε τη βιβλιογραφία για το θέμα αυτό και παρουσιάστε το διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου.
αποκαλύπτουν την έννοια της αισθητικής αγωγής.
χαρακτηρίζουν τις μορφές και τις μεθόδους αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών.
προγράμματα σπουδών για την προσχολική αισθητική αγωγή.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία εφαρμογής της αισθητικής αγωγής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε περιβάλλον προσχολικής ηλικίας.
1. Η έννοια της αισθητικής αγωγής
Η αισθητική αγωγή είναι μια σκόπιμη διαδικασία ανάπτυξης της αισθητικής στάσης ενός ατόμου απέναντι στην πραγματικότητα. Με την εμφάνιση της ανθρώπινης κοινωνίας, αυτή η στάση αναπτύχθηκε μαζί της, ενσωματωμένη στη σφαίρα της υλικής και πνευματικής δραστηριότητας των ανθρώπων. Συνδέεται με την αντίληψη και την κατανόησή τους για το ωραίο στην πραγματικότητα, την απόλαυσή τους από αυτό και την αισθητική δημιουργικότητα του ανθρώπου.
Η αισθητική αγωγή περιλαμβάνει την αισθητική ανάπτυξη ως διαδικασία ενεργοποίησης της αντίληψης, της δημιουργικής φαντασίας, της ευφάνταστης σκέψης, του συναισθηματικού συναισθήματος. διαμόρφωση πνευματικών αναγκών. Η ουσία του συστήματος αισθητικής αγωγής είναι η επιρροή στους μαθητές μέσω των μέσων της τέχνης. Όπως πιστεύει ο B. T. Likhachev, στη θεωρία της αισθητικής αγωγής υπάρχουν πολλά σημεία εκκίνησης:
Προκειμένου να αναπτυχθούν οι φυσικές δυνάμεις στα παιδιά, να δημιουργηθούν συνθήκες για μια βαθιά επίγνωση των αισθητικών φαινομένων, είναι απαραίτητο να εμπλέκονται σκόπιμα σε διάφορους τύπους δημιουργικών δραστηριοτήτων.
η θεωρία της αισθητικής αγωγής συνίσταται στη συνειδητοποίηση της τεράστιας σημασίας και πνευματικής αξίας για ένα άτομο το υπέροχο, όμορφο, χαριτωμένο.
είναι απαραίτητη μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα στη διαδικασία διδασκαλίας της τέχνης στα παιδιά:
ιδεολογική, ηθική και καλλιτεχνική παιδεία,
διδακτικές δεξιότητες και ικανότητες που μπορούν να εξασφαλίσουν τη συμμετοχή των παιδιών σε προληπτικές δημιουργικές δραστηριότητες,
ανάπτυξη πνευματικών και σωματικών ουσιαστικών δυνάμεων και δημιουργικών ικανοτήτων.
Ας εξετάσουμε αρκετές έννοιες για τους στόχους της αισθητικής αγωγής, που στην ουσία σημαίνουν το ίδιο πράγμα. B.T. Ο Likhachev βλέπει τον στόχο ως τη διαμόρφωση ενός ηθικού και αισθητικού ανθρωπιστικού ιδεώδους σε ένα παιδί, την πολύπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας, την ικανότητα να αισθάνεται, να κατανοεί, να βλέπει και να δημιουργεί ομορφιά.
Στόχος της αισθητικής αγωγής, σύμφωνα με τον V.N. Shatskaya: «Η αισθητική αγωγή χρησιμεύει στη διαμόρφωση... της ικανότητας των μαθητών να έχουν ενεργή αισθητική στάση απέναντι στα έργα τέχνης και επίσης διεγείρει την εφικτή συμμετοχή στη δημιουργία ομορφιάς στην τέχνη, την εργασία και τη δημιουργικότητα σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς. ” Εκείνοι. Η τέχνη έχει σημαντική θέση στην αισθητική αγωγή - είναι μέρος της αισθητικής κουλτούρας, όπως η καλλιτεχνική αγωγή είναι μέρος της αισθητικής αγωγής, εν μέρει σημαντικό, σημαντικό, αλλά καλύπτει μόνο μια σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας.
Για την αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, είναι απαραίτητο να επιλυθούν ορισμένες αντικειμενικές αντιφάσεις και υποκειμενικές αποκλίσεις: από τη φύση του, το παιδί έχει ορισμένες κλίσεις και ικανότητες που μπορούν να πραγματοποιηθούν πλήρως μόνο με στοχευμένη και οργανωμένη καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση και ανατροφή. Εάν παραμεληθεί, το παιδί παραμένει «κωφό στις γνήσιες πνευματικές καλλιτεχνικές και αισθητικές αξίες».
Ένας από τους νόμους της εκπαίδευσης είναι η ανατροφή ενός παιδιού σε δραστηριότητα. Ως εκπαιδευτική επιρροή, χρησιμοποιούνται τα μέσα της τέχνης, τα οποία αναπτύσσουν ιδιαίτερες ικανότητες και ταλέντα ορισμένων από τις μορφές της: καλές τέχνες, διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες, μουσικές και άλλες. Η καλλιτεχνική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα μέσο και προϋπόθεση αισθητικής αγωγής, εργασία που σχετίζεται άμεσα με είδη τεχνών όπως: λεκτική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, σχέδιο, θεατρικά παιχνίδια, τέχνες και χειροτεχνίες και καλές τέχνες, μουσική.
Η υλοποίηση των εργασιών της αισθητικής αγωγής πραγματοποιείται υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
εκτέλεση ατομική προσέγγισησε παιδιά?
ευνοϊκό περιβάλλον (δωμάτιο, ρούχα, παιχνίδια).
προσωπική πρωτοβουλία και επιθυμία των παιδιών.
Τα ευρύτατα ενδιαφέροντα για την τέχνη και η ανάγκη για επαφή με τις αισθητικές εκδηλώσεις της τέχνης στη ζωή συγκαταλέγονται στα κοινωνικά κριτήρια της αισθητικής αγωγής. Με την κοινωνική έννοια, η αισθητική αγωγή εκδηλώνεται στο σύνολο της στάσης και της συμπεριφοράς του παιδιού. Απόδειξη του βαθμού αισθητικής αγωγής ενός παιδιού είναι η στάση του απέναντι στους ανθρώπους στην προσωπική και δημόσια ζωή του, τις πράξεις του, εργασιακή δραστηριότητα, η στάση του απέναντι στην εμφάνισή του.
Η ευθύνη για την ανάδυση των αισθητικών ιδεών και συναισθημάτων του παιδιού είναι η μεγαλύτερη και ανήκει στον κύκλο των πρωταρχικών του επαφών - γονείς και άμεσοι συγγενείς. Αυτό είναι το θεμέλιο της αισθητικής του κουλτούρας και πρέπει να τεθεί από παιδαγωγικά ικανούς γονείς η φύση των αισθητικών τους απαιτήσεων και οι πολιτισμικές συνθήκες της οικογένειας
Η αισθητική εκπαίδευση διαμορφώνεται στην ακεραιότητα των αναπτυγμένων φυσικών δυνάμεων, του συναισθηματικού συναισθήματος, των ικανοτήτων αντίληψης, της φαντασίας, της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης - από αυτό εξαρτώνται η δημιουργική ατομικότητα, η αισθητική στάση απέναντι στην τέχνη, η συμπεριφορά και ο εαυτός του, το περιβάλλον. Η ικανότητα να θαυμάζεις την ομορφιά, τα όποια φαινόμενα στη ζωή και την τέχνη είναι σημαντικό σημάδιαισθητική αγωγή. Μερικές φορές, παρακολουθώντας ένα παιδί σε γκαλερί τέχνης ή εκθέσεις, μπορείτε να δείτε πώς τα παιδιά κοιτάζουν μόνο τους πίνακες, χωρίς να μένουν για πολύ, χωρίς να σταματήσουν να θαυμάζουν. Αυτό υποδηλώνει έλλειψη αισθητικής παιδείας, γιατί δεν επαρκεί το πιο σημαντικό στοιχείοαισθητική στάση – θαυμασμός. Η αισθητική αγωγή χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να βιώνει κανείς βαθιά συναισθήματα - πνευματική ευχαρίστηση, αίσθημα αηδίας, αίσθηση χιούμορ, ειρωνεία, αίσθημα θυμού, φόβου, συμπόνιας. Το παιδαγωγικό - καλλιτεχνικό γούστο εκδηλώνεται στην αξία επιλεγμένων έργων τέχνης για τη δική του ευχαρίστηση, στην αξιολόγηση των φαινομένων της ζωής και της τέχνης, στα προϊόντα της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Με βάση παιδαγωγικά κριτήρια, μπορείτε να μάθετε το επίπεδο της καλλιτεχνικής και ευφάνταστης σκέψης. Η πρωτότυπη ικανότητα σε συνδυασμό με τον αυτοσχεδιασμό αποδεικνύεται υψηλό επίπεδοαισθητική εκπαίδευση?
κοινωνικά - εκδηλώνονται στο σύμπλεγμα των σχέσεων και της συμπεριφοράς των παιδιών. Αν ένα παιδί έχει ευρύ ενδιαφέρον για διάφορα είδη τέχνης και έχει μεγάλη ανάγκη επαφής με τα αισθητικά φαινόμενα της ζωής, τότε μπορούμε να μιλάμε για υψηλό βαθμό αισθητικής αγωγής.
3. Μέθοδοι, μορφές και καθήκοντα αισθητικής αγωγής παιδιώνΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Η επιτυχία της αισθητικής αγωγής καθορίζεται από τις κοινές δραστηριότητες του δασκάλου και του παιδιού. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας εμφανίζεται η ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων και η επίγνωση της σχέσης του με το αντικειμενικό, φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Επίσης, για το αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ατομικές ανάγκες, τα χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντα του παιδιού, ο βαθμός του γενική ανάπτυξη. Για να επιλέξετε μεθόδους αισθητικής αγωγής, είναι απαραίτητο να βασιστείτε προσωπική εμπειρίατο παιδί, τις φιλοδοξίες, τα κίνητρα, τις εμπειρίες του. Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μέθοδοι γονικής μέριμνας.
Οι μέθοδοι αισθητικής αγωγής μπορούν να χωριστούν σε ταξινομήσεις:
από μορφές οργάνωσης·
ανά είδος δραστηριότητας·
κατά ηλικία παιδιών·
από τον αριθμό των παιδιών·
και τα λοιπά.
Η μέθοδος της ολιστικής αντίληψης είναι πολύ σημαντική για τη στοχευμένη απόκτηση αισθητικών πληροφοριών. Αυτή η μέθοδος είναι κατάλληλη για την αντίληψη της πλοκής ενός παραμυθιού, ενός πίνακα ζωγραφικής ή της εικονιστικής κατασκευής ενός μουσικού έργου. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε πιο συγκεκριμένη, λεπτομερή αντίληψη και στοχευμένη παρατήρηση.
Με βάση τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευσης μέσω των οποίων ένα παιδί λαμβάνει αισθητικές πληροφορίες, μπορεί να χωριστεί σε οπτική και λεκτική.
Σε αυτές τις μεθόδους επιβάλλεται η ακόλουθη απαίτηση: η αναπαραγωγή μουσικών και λογοτεχνικών έργων πρέπει να είναι συναισθηματική, καλλιτεχνικά εκφραστική και να έχει αισθητική αξία για τα παιδιά. Για να κατανοήσουν το περιεχόμενο του ποιήματος, τη ζωγραφική, το τραγούδι και την ουσία του έργου, να βιώσουν τη διάθεση των χαρακτήρων, είναι και πάλι απαραίτητο να επιτύχουν ζωντανές εικόνες - διαφορετικά, η συνάντηση με την τέχνη θα είναι ασήμαντη και θα δεν ωφελεί το παιδί.
Η αισθητική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο μπορεί να οργανωθεί σύμφωνα με διαφορετικές μορφέςκαι ταξινομήσεις:
σύμφωνα με την αρχή της διαχείρισης δραστηριοτήτων - υπό την άμεση και έμμεση καθοδήγηση του δασκάλου.
από τον αριθμό των παιδιών - μετωπικά, υποομάδες, ατομικά.
ανά είδος δραστηριότητας - μαθήματα, θεατρικά παιχνίδια, εκδρομές, γιορτές.
Ανάλογα με τη μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας, οι μέθοδοι ποικίλλουν. Για παράδειγμα, στα μαθήματα καλών τεχνών, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει ακριβείς οδηγίες, να δείξει ή να καλέσει τα παιδιά να αναζητήσουν τρόπους να το κάνουν μόνα τους. Ή, όταν μαθαίνετε ποιήματα και τραγούδια μετά την ερμηνεία τους από ενήλικες, μπορείτε να κάνετε μια συζήτηση σχετικά με τις καλλιτεχνικές ιδιότητες, το περιεχόμενο, να χρησιμοποιήσετε οπτικά βοηθήματα και να ζητήσετε από τα παιδιά να επαναλάβουν το κείμενο για απομνημόνευση. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μοντελοποίησης, ο δάσκαλος διδάσκει τεχνικές που θα βοηθήσουν τα παιδιά να φτιάξουν μόνα τους μια φιγούρα. Εκείνοι. Ένας ενήλικας προωθεί την ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, τα ωθεί να αναλάβουν δράση και διορθώνει τα λάθη. Επίσης, οι μέθοδοι εξαρτώνται από την ηλικία των παιδιών.
Όταν εισάγει τα μικρότερα παιδιά στην ομορφιά, ο δάσκαλος τους δείχνει, εφιστά την προσοχή σε αντικείμενα και τα συζητά με τα παιδιά. Ο ενήλικας ενθαρρύνει τα μεγαλύτερα παιδιά να κάνουν το καλύτερο δυνατό για να «μεταμορφώσουν» τον κόσμο γύρω τους υπό την ηγεσία του. Έτσι χρησιμοποιούνται μέθοδοι σχεδιασμού δραστηριοτήτων, παρατήρησης και ανεξάρτητης δράσης.
Είναι αρκετά δύσκολο να προσδιοριστούν με ακρίβεια οι μέθοδοι αισθητικής αγωγής. Αλλά μια σειρά από ιδιαίτερα αποτελεσματικές μεθόδους μπορούν να ταξινομηθούν:
μέθοδος πειθούς, που στοχεύει στο σχηματισμό αισθητικής αντίληψης, αξιολόγησης, αρχικών εκδηλώσεων γεύσης.
μέθοδος εκπαίδευσης, ασκήσεις - για την απόκτηση δεξιοτήτων συμπεριφοράς.
μια μέθοδος πρόκλησης ενσυναίσθησης, συναισθηματικής ανταπόκρισης στο όμορφο και το άσχημο στον κόσμο γύρω μας.
Η μέθοδος των προβληματικών καταστάσεων ενθαρρύνει τη δημιουργική και πρακτική δράση.
Για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχει ένα ενιαίο παιδαγωγική κατάσταση- παροχή σε όλα τα παιδιά ίσων πραγματικών δεδομένων και προϋποθέσεων για την ανάπτυξη δεδομένων σε διάφορους τομείς της τέχνης. Η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων βασίζεται στη δημιουργία των υψηλότερων πνευματικών αναγκών. Χωρίς προσπάθειες από την πλευρά του παιδιού δεν μπορεί να διαμορφωθεί μια ολιστική δημιουργική προσωπικότητα και αρχές υψηλής αισθητικής.
Τα καθήκοντα της αισθητικής αγωγής χωρίζονται σε διάφορες ομάδες. Κάθε ομάδα έχει τις δικές της μεθόδους. Η πρώτη ομάδα στοχεύει στην εισαγωγή των παιδιών στην τέχνη, στην ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης και στην αντίληψη της ομορφιάς. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων χρησιμοποιούνται μέθοδοι όπως η παιδαγωγική επίδειξη, η περιγραφή, η εξήγηση και το παράδειγμα.
Η επίδειξη χρησιμοποιείται στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό η προσοχή των παιδιών να εστιάζεται στο αντικείμενο που παρουσιάζεται, γι' αυτό ο δάσκαλος πρέπει να προσεγγίσει υπεύθυνα την επιλογή αυτού του αντικειμένου. Ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει τις μεθόδους μετάδοσης συναισθημάτων και να μπορεί να δείξει τη στάση του όταν χρησιμοποιεί αυτές τις μεθόδους.
Η μέθοδος του παραδείγματος βασίζεται στην επιθυμία των παιδιών να μιμηθούν. Το παράδειγμα ενός δασκάλου έχει ιδιαίτερη σημασία για ένα παιδί - κοιτάζοντας τον δάσκαλο, το παιδί κατανοεί την έννοια των κοινωνικών και ηθικών σχέσεων.
Η δεύτερη ομάδα εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στη δημιουργική δραστηριότητα. Χρησιμοποιούνται πρακτικές μέθοδοι: άσκηση, μέθοδος αναζήτησης καταστάσεων. Η άσκηση χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων. Για να βρουν τα παιδιά ένα ανεξάρτητο συμπέρασμα και εξήγηση ενός αισθητικού αντικειμένου, χρησιμοποιείται η μέθοδος των καταστάσεων αναζήτησης.
Ο γενικός κανόνας για την επιλογή μεθόδων είναι η διατήρηση της επιθυμίας των παιδιών να δημιουργήσουν ένα αντικείμενο τέχνης με τα χέρια τους, για το σκοπό αυτό ο δάσκαλος
«Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» επιμέλεια Μ.Α. Η Vasilyeva είναι μια ανεπτυγμένη και διευρυμένη έκδοση του "Προγράμματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο" που δημοσιεύτηκε το 1985. Έχει σχεδιαστεί για παιδαγωγούς, μεθοδολόγους και προϊσταμένους νηπιαγωγείων.
Το πρόγραμμα βασίζεται στην αρχή της πολιτιστικής συμμόρφωσης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής θα διασφαλίσει ότι οι εθνικές αξίες και παραδόσεις λαμβάνονται υπόψη στην εκπαίδευση και θα αναπληρώσει τις ελλείψεις στην πνευματική, ηθική και συναισθηματική εκπαίδευση του παιδιού. Η εκπαίδευση θεωρείται ως η διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί αποκτά τα βασικά συστατικά του ανθρώπινου πολιτισμού (ιδέα, γνώση, ηθική, τέχνη, εργασία).
Στόχος του προγράμματος είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες ώστε ένα παιδί να απολαύσει πλήρως την προσχολική παιδική ηλικία, να διαμορφώσει τα θεμέλια της βασικής προσωπικής κουλτούρας, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της ψυχικής και σωματικές ιδιότητεςσύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, προετοιμάζοντας το παιδί για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.
Στόχοι του προγράμματος: φροντίδα για την υγεία, συναισθηματική ευεξία και έγκαιρη ολοκληρωμένη ανάπτυξηκάθε παιδί?
δημιουργώντας σε ομάδες μια ατμόσφαιρα ανθρώπινης και φιλικής στάσης προς όλους τους μαθητές, η οποία θα τους επιτρέψει να μεγαλώσουν κοινωνικοί, ευγενικοί, περίεργοι, προορατικοί, να αγωνίζονται για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα.
μέγιστη χρήση μιας ποικιλίας παιδικών δραστηριοτήτων. την ενσωμάτωσή τους προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
δημιουργικότητα (δημιουργική οργάνωση) της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης.
μεταβλητότητα στη χρήση εκπαιδευτικού υλικού, που επιτρέπει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού.
στάση σεβασμού προς τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών.
εξασφάλιση της ανάπτυξης του παιδιού στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης ·
συντονισμός προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών στην προσχολική και οικογενειακή ηλικία. Διασφάλιση της συμμετοχής της οικογένειας στη ζωή των ομάδων νηπιαγωγείου και προσχολικής ηλικίας στο σύνολό τους.
διατήρηση της συνέχειας στις εργασίες του νηπιαγωγείου και δημοτικό σχολείο, εξάλειψη της ψυχικής και σωματικής υπερφόρτωσης στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Το πρόγραμμα οργανώνεται ανά ηλικιακές ομάδες. Καλύπτει τέσσερις ηλικιακές περιόδους σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών:
πρώιμη ηλικία - από τη γέννηση έως τα 2 έτη (πρώτη και δεύτερη πρώιμη ηλικιακή ομάδα).
κατώτερη προσχολική ηλικία - από 2 έως 4 ετών (πρώτη και δεύτερη νεανική ομάδα).
μέση ηλικία - από 4 έως 5 χρόνια (μεσαία ομάδα).
ανώτερη προσχολική ηλικία - από 5 έως 7 ετών (ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο).
Σε κάθε ενότητα του προγράμματοςδίνεται ο χαρακτηρισμός χαρακτηριστικά ηλικίαςκαθορίζονται η ψυχική και σωματική ανάπτυξη των παιδιών, τα γενικά και ειδικά καθήκοντα ανατροφής και εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της ζωής των παιδιών, ο σχηματισμός των απαραίτητων ιδεών, ζωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία και η ανάπτυξή τους στην καθημερινή ζωή ΠΑΡΕΧΟΝΤΑΙ.
Το πρόγραμμα έχει αναπτύξει το περιεχόμενο παιδικών πάρτι, ψυχαγωγικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Έχουν προσδιοριστεί κατά προσέγγιση επίπεδα ανάπτυξης, σεπου αντικατοπτρίζουν τα επιτεύγματα που έχει αποκτήσει το παιδί μέχρι το τέλος κάθε έτους παραμονής σε προσχολικό ίδρυμα.
Το πρόγραμμα συνοδεύεται από καταλόγους λογοτεχνικών και μουσικών έργων, διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια που προτείνονται για χρήση στην παιδαγωγική διαδικασία.
4. Ανάλυση του προγράμματος αισθητικής αγωγής στο νηπιαγωγείο
"Πρόγραμμα" εκδ. Μ.Α. Βασίλιεβα. Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για φυσική και ανάπτυξη του λόγου, εργασιακά, κοινωνικά, περιβαλλοντική εκπαίδευση, το οποίο, μάλιστα, χρησιμοποιείται και για την εκπαίδευση του αισθητικού γούστου, της συνείδησης και της ηθικής. Αυτό το πρόγραμμα προσφέρει κατά προσέγγιση στόχους και στόχους για μαθήματα όπως η ασφάλεια της ζωής, η βασική υγιεινή, η ανάπτυξη του λόγου, ο περιβάλλοντα κόσμος, οι δραστηριότητες παιχνιδιού, τα βασικά μαθηματικά και, μεταξύ άλλων, μαθήματα μυθοπλασίας, μουσικής και εικαστικών τεχνών.
«Πρόγραμμα» M.A. Βασίλιεβα στον καθένα ηλικιακή ομάδαΔίνεται αναλυτική περιγραφή. Η «Παιδική Ηλικία» συνοψίζει επίσης τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα παιδί μέχρι το τέλος κάθε περιόδου.
Το «Πρόγραμμα» περιέχει ένα τέτοιο κεφάλαιο σε κάθε ενότητα όπως «Οργάνωση της ζωής των παιδιών», το οποίο περιλαμβάνει τόσο σημαντικά σημεία όπως υποδειγματική λειτουργίαημέρα και εκπαίδευση κατά τις καθεστωτικές διαδικασίες. Αυτές οι πτυχές είναι πολύτιμες γιατί με τη βοήθειά τους μπορείτε να πάρετε μια ιδέα για το πώς να διαχειριστείτε την εκπαιδευτική διαδικασία κατά τις ώρες εκτός μαθήματος.
συμπέρασμα
Μπορέσαμε να κάνουμε μια λεπτομερή ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και να βγάλουμε συμπεράσματα για το θέμα της αισθητικής αγωγής, το οποίο έχει συζητηθεί ευρέως στην εγχώρια βιβλιογραφία.
Η αισθητική ανάπτυξη κατέχει σημαντική θέση στη διαδικασία της εκπαίδευσης αναπτύσσει τις αισθητικές ιδιότητες ενός ατόμου και του ατόμου στο σύνολό του - πνευματικές ανάγκες, ηθικά ιδανικά, κοσμοθεωρία. Αυτές οι πτυχές ενός ατόμου διαμορφώνονται υπό την επιρροή ποικίλοι λόγοι. Φύση, εργασία, περιβάλλον: οικογένεια, σχέσεις μεταξύ ανθρώπων - όλα έχουν εκπαιδευτική σημασία, όλα αυτά μπορεί να είναι υπέροχα. Η τέχνη είναι επίσης ένα μέσο αισθητικής αγωγής ως κορυφαίος εκφραστής του «όμορφου».
Η επίδραση της ομορφιάς σε ένα άτομο μπορεί να συμβεί αυθόρμητα και σκόπιμα. Σημαντικό ρόλο σε αυτό παίζει το νηπιαγωγείο. Αναλύοντας το πρόγραμμα, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το κύριο μέσο αισθητικής αγωγής είναι η τέχνη, η οποία διατίθεται στο πρόγραμμα σπουδών του νηπιαγωγείου με τη μορφή εικαστικές τέχνεςκαι μουσική. Ένα λογοτεχνικό, καλλιτεχνικό ή μουσικό έργο έχει μεγάλη δύναμη συναισθηματική επιρροή, που είναι ένα μέσο για την ανάπτυξη των αισθητικών ιδιοτήτων ενός παιδιού, μια μέθοδος διείσδυσης στη συνείδηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Έτσι, το πιο «καθολικό και χρήσιμο» πρόγραμμα, κατά τη γνώμη μου, είναι το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο», που επιμελήθηκε ο Μ.Α. Βασίλιεβα. Αυτό το πρόγραμμα δεν χάνει τη συνάφειά του και εμφανίζεται σε συνδυασμό με ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.
Βιβλιογραφία
πρόγραμμα αισθητικής αγωγής προσχολικής ηλικίας
1. Likhachev B.T. Παιδαγωγία. Πορεία διαλέξεων: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και φοιτητές ΙΠΚ και ΦΠΚ - Μ.: Προμηθέας, Γιουράιτ, 1998. - 464 σελ.
2. Συλλογή άρθρων «Αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο», εφ. ΣΤΟ. Vetlugina, M., 1978.
Αισθητική αγωγή και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Ε.Α. Dubrovskaya, T.A. Καζάκοβα, Ν.Ν. Yurina et al. Η Ε.Α. Dubrovskoy, S.A. Κοζλόβα. Μ., Εκδοτικό Κέντρο"Ακαδημία". 2002 - 256 σελ.
(θεωρία) Παιδαγωγική
Το πιο σημαντικό καθήκον της αισθητικής αγωγής είναι να διδάξει ένα παιδί να βλέπει την πνευματική αρχοντιά, την καλοσύνη, την εγκαρδιότητα στην ομορφιά του κόσμου γύρω του και, με βάση αυτό, να επιβεβαιώνει την ομορφιά στον εαυτό του.
Αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας
Σε ένα σύντομο λεξικό για την αισθητική, η αισθητική αγωγή ορίζεται ως «ένα σύστημα δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη και τη βελτίωση της ικανότητας ενός ατόμου να αντιλαμβάνεται, να κατανοεί σωστά, να εκτιμά και να δημιουργεί το όμορφο και το υπέροχο στη ζωή και την τέχνη».
Η μεθοδολογία της αισθητικής αγωγής βασίζεται στην κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και του παιδιού να αναπτύξει τις δημιουργικές του ικανότητες για την αντίληψη των καλλιτεχνικών αξιών, για παραγωγική δραστηριότητα και συνειδητή στάση απέναντι στο κοινωνικό, φυσικό και αντικειμενικό περιβάλλον.
Οι μέθοδοι αισθητικής αγωγής είναι πολύ διαφορετικές. Εξαρτώνται από πολλές συνθήκες: τον όγκο και την ποιότητα των καλλιτεχνικών πληροφοριών, τις μορφές οργάνωσης και τα είδη δραστηριοτήτων και την ηλικία του παιδιού. Το επίπεδο κατάρτισης, οι δεξιότητες και οι ικανότητες του δασκάλου παίζουν σημαντικό ρόλο.
Κάθε ομάδα εργασιών αισθητικής αγωγής έχει τις δικές της μεθόδους.
Η πρώτη ομάδα εργασιών στοχεύει στην εισαγωγή των παιδιών στην τέχνη, στην ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης και στην κατανόηση της ομορφιάς.
Με βάση τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά λαμβάνουν αισθητικές πληροφορίες (γνωρίζουν απευθείας ένα έργο τέχνης, ακούγοντας ένα μουσικό κομμάτι, ένα τραγούδι, ένα παραμύθι, κοιτάζοντας πίνακες ζωγραφικής ή μέσω ενός δασκάλου που λέει, εξηγεί, κάνει ερωτήσεις), κύριες μέθοδοι είναι η επίδειξη, η παρατήρηση, η εξήγηση, η ανάλυση, το παράδειγμα ενός ενήλικα. Υπόκεινται σε ορισμένες απαιτήσεις.
Η απόδοση λογοτεχνικών και μουσικών έργων πρέπει να είναι καλλιτεχνικά εκφραστική και συναισθηματική, διαφορετικά η συνάντηση με την τέχνη δεν θα έχει τον αντίκτυπό της.
Είναι επίσης απαραίτητο να επιτύχουμε ζωντανές εικόνες, ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν όχι μόνο το περιεχόμενο μιας εικόνας, ποιήματος, τραγουδιού ή το νόημα της εργασίας, αλλά και να βιώσουν μια διάθεση που ταιριάζει με τη διάθεση των χαρακτήρων.
Η εκφραστικότητα του τονισμού και ο ειλικρινής θαυμασμός για ένα όμορφο πράγμα, η γνήσια θλίψη όταν αντιμετωπίζετε απροσεξία στα ρούχα, η προχειρότητα χρησιμεύει ως ενεργή μέθοδος επηρεασμού ενός παιδιού, καθώς βασίζεται σε ένα χαρακτηριστικό της παιδικής ηλικίας - μίμηση.
Η δεύτερη ομάδα εργασιών σχετίζεται με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην καλλιτεχνική δραστηριότητα. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων απαιτούνται πρακτικές μέθοδοι: επίδειξη, άσκηση, εξήγηση, μέθοδος αναζήτησης καταστάσεων.
Μία από τις μορφές οργάνωσης είναι τα μαθήματα στα οποία ο δάσκαλος δίνει ακριβείς οδηγίες, δείχνει ή καλεί τα παιδιά να βρουν τα ίδια τεχνικές απόδοσης κ.λπ.
Για παράδειγμα, η εκμάθηση ποιημάτων ή τραγουδιών απαιτεί την προκαταρκτική εκτέλεσή τους από έναν ενήλικα, μια συζήτηση για καλλιτεχνικές ιδιότητες που εκφράζουν το περιεχόμενο και τη διάθεση του έργου, τη χρήση οπτικά βοηθήματα(αν χρειάζεται), επαναλαμβανόμενη επανάληψη του κειμένου από παιδιά κ.λπ. Στα μαθήματα καλλιτεχνικού μοντελισμού, τα παιδιά διδάσκονται τεχνικές που τους επιτρέπουν να συνθέσουν ένα αντικείμενο από μεμονωμένα μέρη ή να διαμορφώσουν μεμονωμένα μέρη από ένα ολόκληρο υλικό (πηλός, πλαστελίνη). Οι δημιουργικές εργασίες και κάθε εκδήλωση δημιουργικότητας πρέπει απαραίτητα να συνδυάζονται με τη διδασκαλία των δεξιοτήτων καλλιτεχνικής έκφρασης.
Εάν ένα παιδί δεν έχει δεξιότητες σχεδίασης, δεν θα μπορέσει να δημιουργήσει κάτι δημιουργικό, παρά τη συμβατική κατανόηση αυτού του όρου σε σχέση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Τέτοιες εργασίες μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν όταν διδάσκουν τα παιδιά χορευτικές κινήσεις, σε θεατρικά παιχνίδια, όταν δημιουργούν μουσικές και παιχνιδιάρικες εικόνες κ.λπ.
Μια άλλη μορφή δραστηριότητας είναι η ανεξάρτητη, όπου τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, μπορούν να εκφραστούν διάφοροι τύποικαλλιτεχνικές δραστηριότητες: μουσική, καλλιτεχνική και ομιλία, εικαστικό, θεατρικό παιχνίδι. Εάν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ο δάσκαλος εφαρμόζει σκόπιμα ένα πρόγραμμα σε ένα ή άλλο τμήμα της καλλιτεχνικής δραστηριότητας (τραγούδι, ακρόαση μουσικής, σχέδιο, μοντελοποίηση, αφήγηση, κ.λπ.), τότε εκτός τάξης το ίδιο το παιδί καθορίζει στόχους, στόχους και βρίσκει μέσα για να μεταφέρει τις ιδέες του. Από αυτή την άποψη, η ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα έχει μεγάλες δυνατότητες για την υλοποίηση πολλών εκπαιδευτικών εργασιών, την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων προσωπικότητας όπως η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία και η δημιουργική δραστηριότητα. Σε αυτή την περίπτωση, διάφορες εμπειρίες ζωής γίνονται απαραίτητες. Μια βόλτα στο δάσος, μια επίσκεψη στο θέατρο, το τσίρκο, η ματιά σε εικονογραφήσεις, πίνακες, παιχνίδια, αφήνουν ένα σημάδι στη μνήμη του παιδιού και, κατά κανόνα, προκαλούν θετικά συναισθήματα σε αυτό. Εικόνες από αγαπημένα παραμύθια, ιστορίες και κινούμενα σχέδια αντικατοπτρίζονται σε παιδικά παιχνίδια και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Με βάση αυτές τις εντυπώσεις, τα ίδια τα παιδιά δημιουργούν κάποια παρόμοια κατάσταση ζωής. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ενεργούν και ως συντάκτες του σχεδίου και ως εκτελεστές. Καθήκον του δασκάλου είναι, χωρίς να παραβιάζει τα σχέδια του παιδιού, να το βοηθήσει εάν προκύψει τέτοια ανάγκη.
Μία από τις μορφές δραστηριοτήτων των παιδιών που συμβάλλουν στην αισθητική αγωγή είναι τα θεατρικά παιχνίδια και τα παιχνίδια δραματοποίησης.
Οι διακοπές και η ψυχαγωγία κατέχουν σημαντική θέση στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος και στη ζωή των παιδιών.
Η ψυχαγωγία ως μορφή εργασίας με παιδιά πραγματοποιείται μία φορά κάθε δύο εβδομάδες. Αυτές μπορεί να είναι θεματικές λογοτεχνικές και μουσικές βραδιές. Η ψυχαγωγία που συνδυάζει διαφορετικούς τύπους τεχνών είναι χρήσιμη για την αισθητική ανάπτυξη. Επιλέγεται ποικιλία υλικού - λογοτεχνικό, μουσικό και εικαστικό για το ίδιο θέμα.
Οι διακοπές στα προσχολικά ιδρύματα αντιστοιχούν σε αυτές που γίνονται δεκτές στη χώρα μας. Κατά τη διεξαγωγή διακοπών, επιλύεται ένα συγκρότημα εκπαιδευτικών εργασιών - ηθικά, πνευματικά, καθώς και καθήκοντα φυσικής και αισθητικής αγωγής.
Στην προσχολική παιδική ηλικία, χρησιμοποιούνται ευρέως οι μεθοδολογικές τεχνικές του παιχνιδιού. Ένα παιδί μαθαίνει μια ποικιλία δραστηριοτήτων με μεγαλύτερη επιτυχία εάν ο δάσκαλος δημιουργεί καταστάσεις παιχνιδιού, εάν το καλλιτεχνικό υλικό παρουσιάζεται με συναρπαστικό τρόπο, εάν προκύψουν διαγωνισμοί παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών.
Η χρήση μεθόδων και τεχνικών στη διδασκαλία εξαρτάται από το ποιες ιδιότητες και ικανότητες θέλει να αναπτύξει ο ενήλικας στο παιδί.
Στη μία περίπτωση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία που χρειάζονται κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας, στην άλλη - ειδικές ικανότητες που σχετίζονται με τη μουσική, την οπτική, τη λεκτική και την καλλιτεχνική πρακτική.
Οι μεθοδολογικές τεχνικές πρέπει να περιλαμβάνουν συνδυασμό συναισθηματικής αρχής, επίγνωσης του εκπαιδευτικού στόχου, ασκήσεις κατάρτισης και ανεξάρτητες ενέργειες.
Γενικά, μόνο ένα σύμπλεγμα διαφόρων μεθόδων μπορεί να εξασφαλίσει την πλήρη αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού.
Το πιο σημαντικό καθήκον της αισθητικής αγωγής είναι να διδάξει ένα παιδί να βλέπει την πνευματική αρχοντιά, την καλοσύνη, την εγκαρδιότητα στην ομορφιά του κόσμου γύρω του και, με βάση αυτό, να επιβεβαιώνει την ομορφιά στον εαυτό του.
(V.A. Sukhomlinsky).
.png)
