Անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ
Երեք տարին այն տարիքն է, երբ երեխան մտնում է նախադպրոցական մանկության շրջան։ Երեխայի ֆիզիկական զարգացման հիմնական ցուցանիշներն այս պահին հետևյալն են՝ հասակը՝ 96±4,3 սմ, քաշը՝ 12,5+1 կգ, կրծքավանդակի շրջագիծը՝ 51,7+1,9 սմ, գլխի շրջապատը՝ 48 սմ, կաթնատամների քանակը՝ 20: Գանգի ծավալը՝ երեք տարեկան երեխայի գանգն արդեն չափահասի գանգի ծավալի 80%-ն է։ Մկանային-կմախքային համակարգի առանձնահատկությունները. Կյանքի չորրորդ տարվա երեխայի ողնաշարի ֆիզիոլոգիական կորերը անկայուն են, ոսկորները և հոդերը հեշտությամբ ենթարկվում են դեֆորմացման անբարենպաստ ազդեցության տակ: Մատների հոդերը կարող են դեֆորմացվել (օրինակ, եթե երեխան հաճախ քանդակում է չափազանց կոշտ պլաստիլինից): Սխալ կեցվածքը (ուսերը իրար քաշած, մի ուսը կախ, գլուխը անընդհատ կախ) կարող է սովորական դառնալ և կեցվածքը խանգարել: Իսկ դա իր հերթին բացասաբար է անդրադառնում արյան շրջանառության եւ շնչառության ֆունկցիայի վրա։ 3-4 տարվա ընթացքում մկանների տրամագիծը մեծանում է 2-2,5 անգամ, տեղի է ունենում մկանային մանրաթելերի տարբերակում։ Երեխաները, հատկապես կյանքի չորրորդ տարվա սկզբում, ավելի հեշտ են շարժել ամբողջ ձեռքը (գնդիկ գլորել, մեքենա), քանի որ մեծ մկանները իրենց զարգացման մեջ առաջ են փոքր մկաններից: Բայց աստիճանաբար տեսողական գործունեության գործընթացում, շինարարության մեջ և դիդակտիկ խաղերձեռքի և մատների շարժումները բարելավվում են. Ձեռքերդ վեր բարձրացնելը, կողքերը, կռանալը, օրորվելը և մարմինը շրջելը միաժամանակ նպաստում են մարմնի տիրապետմանը: Երեխաների շնչուղիները տարբերվում են մեծահասակներից: Երեխայի մոտ շնչուղիների լույսերը (կոկորդ, շնչափող, բրոնխներ, քթի հատվածներ) շատ ավելի նեղ են: Նրանց ծածկող լորձաթաղանթը քնքուշ է և խոցելի: Սա նախատրամադրվածություն է ստեղծում շնչառական համակարգի բորբոքային հիվանդությունների նկատմամբ։ Երեք-չորս տարեկան երեխան դեռ չի կարող գիտակցաբար կարգավորել շնչառությունը և այն համակարգել շարժման հետ։ Կարևոր է սովորեցնել երեխաներին շնչել քթով բնական և առանց ուշացման: Երեխաների համար շատ օգտակար են վարժությունները, որոնք պահանջում են արտաշնչման ավելացում՝ բմբուլով խաղեր, թեթև թղթե արտադրանք: Սրտանոթային համակարգը, համեմատած շնչառական համակարգի հետ, ավելի լավ է հարմարեցված աճող օրգանիզմի կարիքներին։ Այնուամենայնիվ, երեխայի սիրտը լավ է աշխատում միայն հնարավոր սթրեսի պայմաններում: Երեխաների մոտ արյան հոսքի արագությունն ավելի մեծ է, քան մեծահասակների մոտ։ Արյան ճնշումը միջինում 95/58 մմ Hg է: դեպի դպրոցական տարիքկենտրոնի կառուցվածքն ու գործունեությունը նյարդային համակարգ. Երեք տարեկանում երեխան սովորաբար ունենում է ազդեցությունները վերլուծելու և սինթեզելու բավականաչափ զարգացած կարողություն: միջավայրը. Այդ գործընթացներում էական դերը պատկանում է ոչ միայն անմիջական ընկալմանը, այլ նաև խոսքին, որի օգնությամբ երեխան ընդհանրացնում և պարզաբանում է ընկալվածը։ Հուզմունքը կենտրոնացնելու ունակության զարգացումը հեշտացնում է երեխաներին կենտրոնանալ ուսումնական նյութի վրա: Այնուամենայնիվ, այն հեշտությամբ խաթարվում է, երբ իրավիճակը փոխվում է առաջացող կողմնորոշման ռեֆլեքսի ազդեցության տակ: Եթե դասի ժամանակ, բացատրության պահին, փողոցից ինչ-որ աղմուկ է լսվում կամ սենյակ է մտնում անծանոթը, երեխաների ուշադրությունն ակնթարթորեն շեղվում է։ Այս դեպքում մանկավարժները պետք է իմանան մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել՝ նվազագույն ժամանակով երեխաների ուշադրությունը կրթական առաջադրանքին փոխելու համար: Ուղեղի կեղևում գրգռման և արգելակման գործընթացները հեշտությամբ ճառագայթվում են: Արտաքուստ դա արտահայտվում է անհարկի շարժումներով, իրարանցումներով, երեխաները շատ են խոսում կամ հակառակը՝ լռում։ Հաճախ նկատվում է գրգռվածության բարձրացում, և դա հանգեցնում է երեխաների արագ հոգնածության: 3-3,5 տարեկան երեխայի մոտ ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցությունը դեռ անկատար է։ Միջվերլուծողների կապերի մակարդակն այնպիսին է, որ վարժությունները կատարելու պահին երեխաները երբեմն չեն կարողանում ընկալել ուսուցչի բանավոր ուղղումները: Ավելի արդյունավետ կլինի երեխային անմիջական օգնություն ցուցաբերել՝ շրջել նրա մարմինը, ձեռքերը, շարժումների ճիշտ տիրույթ սահմանել և այլն։ Այս փուլում կարևոր է ներդաշնակորեն համատեղել երեխաների վրա ուղղակի և խոսքային ազդեցությունները:
Անձնական զարգացում
Կյանքի չորրորդ տարին բնութագրվում է երկու որակապես նոր հատկանիշներով. Մեկը կապված է երեխայի անհատականության ձևավորման հետ, մյուսը՝ նրա գործունեության ձևավորման հետ: Տարիքի հետ երեխան, ի թիվս այլ բաների, ձեռք է բերում գիտելիքներ իր մասին (որ անուն ունի և այլն): Երկուսուկես տարեկանում երեխան իրեն ճանաչում է հայելու մեջ, իսկ մի փոքր ուշ՝ լուսանկարում։ Այն ժամանակահատվածը, երբ «ես» դերանունը հայտնվում է երեխայի խոսքում (վերջում վաղ տարիք) նշանավորվում է նրա վարքագծի փոփոխություններով. կա ցանկություն ինքնուրույն գործելու։ Լ.Ի. Բոժովիչը նշում է, որ երեխայի հոգեկանում «Ես համակարգի» առաջացման հետ մեկտեղ առաջանում են նաև այլ նորագոյացություններ։ Դրանցից ամենակարևորը ինքնագնահատականն է և դրա հետ կապված մեծահասակների պահանջները բավարարելու, լավ լինելու ցանկությունը: Միաժամանակ գոյություն ունեցող, բայց հակառակ ուղղված հակումների առկայությունը՝ անել ըստ սեփական ցանկության և մեծահասակների պահանջներին, երեխայի մեջ ստեղծում է անխուսափելի ներքին կոնֆլիկտ և դրանով իսկ բարդացնում նրա ներքին հոգեկան կյանքը: Երեք-չորս տարեկան երեխայի մոտ ինքնագիտակցության տարրերը դրսևորվում են ոչ միշտ հաջող հակազդեցությամբ ուրիշների հետ: Ուստի կյանքի երրորդ և մասամբ չորրորդ տարվա ավարտը կոչվում է «ճգնաժամային» տարիք, որը բնութագրվում է նեգատիվիզմի, համառության, տրամադրության անկայունության բռնկումներով։ Երկրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաների գործողությունները խաղում, նկարչություն, ձևավորում ձեռք են բերում միտումնավոր բնույթ, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին ստեղծել որոշակի պատկեր (նկարչության, մոդելավորման), շենքեր կառուցել, որոշակի դեր խաղալ խաղի մեջ և այլն: Դիտավորությունը, գործողությունների կամայականությունը, այսինքն՝ որոշակի մոդելի ենթարկվելը, կարևոր են երեխայի զարգացման համար, սակայն նրա կյանքի չորրորդ տարում նոր են ձևավորվում։ Ուստի գործունեությունը անկայուն է։ Երեխայի համար, օրինակ, իրավիճակի անսպասելի փոփոխությունների դեպքում դժվար է նկատի ունենալ գործունեության նպատակը։ Երեխաները շատ ցրված են դասարանում, խաղում և առօրյա կյանքում: Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները շեղվում են մեկ խաղի ժամանակ, երբեմն՝ մինչև 12-13 անգամ: Գործունեության միտումնավորությունն ու պատահականությունը ենթադրում են այն պլանավորելու կարողություն։ Բայց դա ավելի բնորոշ է միջին և մեծահասակների համար նախադպրոցական տարիք. Ավելի փոքր տարիքում խաղային նյութից երեխան ընտրում է 2-3 իր, որն անհրաժեշտ է խաղը սկսելու համար՝ չանհանգստանալով մնացածի մասին. ընտրում է մի դեր, որը իրեն դուր է գալիս՝ չմտածելով զուգընկերոջ հետ փոխգործակցության մասին: Հետևաբար, խաղին աջակցելու համար հարկավոր է երեխաների տեսադաշտում տեղադրել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է դրա շարունակության համար: Գործունեության կայունության, աշխատանքի արդյունավետության և որակի վրա դրականորեն է ազդում երեխաներին նրանց աչքում նշանակալի գործունեության շարժառիթներ առաջարկելը: Կրտսեր նախադպրոցականին գրավում է իր համար ինչ-որ բան պատրաստելու շարժառիթը, սեփական խաղի համար (լենկա, նկարչություն, ձևավորում): Երեխայի սոցիալական նպաստի շարժառիթը դեռևս անարդյունավետ է, բայց նա պատրաստակամորեն աշխատում է սիրելիի համար՝ ուսուցիչ, մայր, տատիկ և այլն, սիրելի տիկնիկի համար: 3-4 տարեկանում երեխան աստիճանաբար հեռանում է ընտանեկան շրջանակից։ Նրա շփումը դառնում է ոչ իրավիճակային։ Մեծահասակը երեխայի համար սկսում է հանդես գալ ոչ միայն որպես ընտանիքի անդամ, այլև որպես որոշակի սոցիալական գործառույթ կրող։ Նույն գործառույթը կատարելու երեխայի ցանկությունը հանգեցնում է նրա իրական հնարավորությունների հակասության: Այս հակասության լուծումը նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեության զարգացումն է որպես առաջատար գործունեություն: Խաղի հիմնական առանձնահատկությունը նրա պայմանականությունն է. որոշակի առարկաների հետ որոշակի գործողություններ կատարելը ենթադրում է դրանց վերագրում այլ առարկաների հետ այլ գործողությունների: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի հիմնական բովանդակությունը խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներով գործողություններ են: Խաղի տևողությունը կարճ է։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները սահմանափակվում են խաղալով մեկ կամ երկու դերերով և պարզ, չմշակված սյուժեներով: Այս տարիքում կանոններով խաղերը նոր են սկսում ձևավորվել: Կյանքի 4-րդ տարվա սկզբում երեխաների ամենաընդգծված հատկանիշը անկախության ձգտումն է։ Երեխաներն արդեն ունեն նպատակներ դնելու կարողություն, նախապես ինչ-որ ցանկալի արդյունք պատկերացնելու և դրան հասնելու համար ակտիվորեն գործելու կարողություն: Այնուամենայնիվ, արդյունքի հասնելու ցանկացած ջանք պետք է գոհունակություն բերի։ Եվ այն բազմաթիվ նպատակների համար, որոնք նա դնում է իր առջեւ Փոքր երեխա, այս բավարարվածությունն առաջին հերթին կայանում է մեծահասակների կողմից նրա ձեռքբերումների ճանաչման և հաստատման ոլորտում։ Մեծահասակների աջակցությունն ու հավանությունը երեխաներին տալիս է իրենց իրավասության ուրախ զգացում, իրենց հզոր և ունակ լինելու պատկերացում: Երբ երեխան հայտարարում է «ես ինքս», նա հայտնվում է մի իրավիճակում, որտեղից հնարավոր է ելք երկու ուղղությամբ.
Հոգեկան գործընթացների զարգացում
Նախադպրոցական մանկության տարիները ինտենսիվ մտավոր զարգացման և նոր, նախկինում բացակայող մտավոր հատկանիշների առաջացման տարիներ են: Այս տարիքի երեխայի հիմնական կարիքը հաղորդակցության, հարգանքի և երեխայի անկախության ճանաչման կարիքն է: Առաջատար գործունեությունը խաղային է։ Այս ժամանակահատվածում մանիպուլյատիվ խաղից անցում է կատարվում դերախաղի: Ընկալում. Առաջատար ճանաչողական ֆունկցիան ընկալումն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում ընկալման կարևորությունը շատ մեծ է, քանի որ այն հիմք է ստեղծում մտածողության զարգացման համար, նպաստում է խոսքի, հիշողության, ուշադրության և երևակայության զարգացմանը: Տարրական դպրոցական տարիքում այդ գործընթացները հատկապես առաջատար դիրքեր են զբաղեցնելու տրամաբանական մտածողություն , և ընկալումը կկատարի սպասարկող գործառույթ, թեև կշարունակի զարգանալ։ Լավ զարգացած ընկալումը կարող է դրսևորվել երեխայի դիտարկման, առարկաների և երևույթների, մանրամասների, առանձնահատկությունները նկատելու նրա ունակության տեսքով, որոնք մեծահասակը չի նկատի: Ուսուցման ընթացքում ընկալումը կբարելավվի և կհղկվի մտածողության, երևակայության և խոսքի զարգացմանն ուղղված համակարգված աշխատանքի գործընթացում: 3-4 տարեկան նախադպրոցական երեխայի ընկալումն իր բնույթով օբյեկտիվ է, այսինքն՝ առարկայի հատկությունները, օրինակ՝ գույնը, ձևը, համը, չափը և այլն, երեխայի կողմից առանձնացված չեն առարկայից։ Նա տեսնում է դրանք առարկայի հետ միաձուլված, համարում է անքակտելի իրեն պատկանող։ Ընկալելիս նա տեսնում է ոչ թե առարկայի բոլոր հատկանիշները, այլ միայն ամենավառը, իսկ երբեմն էլ միայն մեկը, և դրանով առանձնացնում է առարկան մյուսներից։ Օրինակ՝ խոտը կանաչ է, կիտրոնը՝ թթու և դեղին։ Գործելով առարկաների հետ՝ երեխան սկսում է բացահայտել նրանց անհատական որակները և ըմբռնել հատկությունների բազմազանությունը։ Սա զարգացնում է նրա կարողությունը՝ առանձնացնել հատկությունները առարկայից, նկատել տարբեր օբյեկտներում նման հատկություններ և մեկում՝ տարբեր: Ուշադրություն. Երեխաների ուշադրությունը կառավարելու կարողությունը շատ սահմանափակ է: Դեռևս դժվար է երեխայի ուշադրությունն ուղղել որևէ առարկայի վրա՝ օգտագործելով բանավոր հրահանգներ։ Նրա ուշադրությունը առարկայից առարկա փոխելու համար հաճախ անհրաժեշտ է լինում կրկնել հրահանգը: Ուշադրության չափը տարեսկզբի երկու օբյեկտից տարեվերջին հասնում է չորսի։ Երեխան կարող է ակտիվ ուշադրություն պահպանել 7-8 րոպե։ Ուշադրությունը հիմնականում ակամա բնույթ է կրում, դրա կայունությունը կախված է գործունեության բնույթից։ Ուշադրության կայունության վրա բացասաբար է ազդում երեխայի իմպուլսիվ պահվածքը, իրեն դուր եկած առարկան անմիջապես ստանալու, պատասխանելու, ինչ-որ բան անելու ցանկությունը։ Հիշողություն. Հիշողության գործընթացները մնում են ակամա: Ճանաչումը դեռ գերակշռում է. Հիշողության ծավալը զգալիորեն կախված է նրանից, թե նյութը կապված է իմաստային ամբողջության մեջ, թե ցրված է: Այս տարիքի երեխաները տարեսկզբին կարող են հիշել երկու առարկա՝ օգտագործելով տեսողական-փոխաբերական և լսողական խոսքային հիշողությունը, իսկ մինչև տարեվերջ՝ մինչև չորս առարկա: Երեխան լավ հիշում է այն ամենը, ինչ իր համար կենսական հետաքրքրություն է ներկայացնում և ուժեղ հուզական արձագանք է առաջացնում։ Տեղեկությունները, որոնք նա բազմիցս տեսնում և լսում են, ամուր կլանված են: Շարժիչային հիշողությունը լավ է զարգացած. այն բաները, որոնք կապված են սեփական շարժման հետ, ավելի լավ են հիշվում: Մտածողություն. Երեք-չորս տարեկանում երեխան, թեկուզ անկատար, փորձում է վերլուծել այն, ինչ տեսնում է իր շուրջը. համեմատել առարկաները միմյանց հետ և եզրակացություններ անել դրանց փոխկախվածության վերաբերյալ: Առօրյա կյանքում և դասարանում, միջավայրի դիտարկումների արդյունքում, որոնք ուղեկցվում են մեծահասակների բացատրություններով, երեխաները աստիճանաբար տարրական պատկերացում են ստանում մարդկանց էության և կյանքի մասին: Երեխան ինքն է ձգտում բացատրել այն, ինչ տեսնում է շուրջը: Ճիշտ է, երբեմն դժվար է նրան հասկանալ, քանի որ, օրինակ, նա հաճախ հետևանք է վերցնում փաստի պատճառի համար։ Համեմատեք, վերլուծեք կրտսեր նախադպրոցականներին տեսողական-արդյունավետ պլանում: Բայց որոշ երեխաներ արդեն սկսում են ցուցադրել ներկայացուցչական խնդիրներ լուծելու կարողություն: Երեխաները կարող են համեմատել առարկաները ըստ գույնի և ձևի և բացահայտել տարբերությունները այլ ձևերով: Նրանք կարող են ընդհանրացնել առարկաները գույնով (ամեն ինչ կարմիր է), ձևով (ամեն ինչ կլոր է), չափերով (ամեն ինչ փոքր է): Կյանքի չորրորդ տարում երեխաները որոշ չափով ավելի հաճախ, քան նախկինում, օգտագործում են այնպիսի ընդհանուր հասկացություններ, ինչպիսիք են խաղալիքները, հագուստը, մրգերը, բանջարեղենը, կենդանիները, ճաշատեսակները զրույցի ընթացքում և դրանցից յուրաքանչյուրում ներառում են ավելի մեծ թվով կոնկրետ անուններ: Այնուամենայնիվ, ընդհանուրի հարաբերությունը մասնավորի և մասնավորի հետ ընդհանուրի հետ երեխան յուրովի է հասկանում։ Այսպիսով, օրինակ, ճաշատեսակներ, բանջարեղեն բառերը նրա համար միայն առարկաների խմբերի հավաքական անուններ են, և ոչ վերացական հասկացություններ, ինչպես դա ավելին է: զարգացած մտածողություն. Երևակայություն. Կյանքի չորրորդ տարում երեխայի երևակայությունը դեռ թույլ է զարգացած։ Երեխային կարելի է հեշտությամբ համոզել գործելու առարկաների հետ՝ փոխակերպելով դրանք (օրինակ՝ փայտը որպես ջերմաչափ օգտագործելը), բայց «ակտիվ» երևակայության տարրերը, երբ երեխան գերվում է հենց պատկերով և ինքնուրույն գործելու ունակությամբ։ երևակայական իրավիճակ, նոր են սկսում ձևավորվել և ի հայտ գալ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գաղափարը հաճախ ծնվում է գործողությունների ավարտից հետո: Իսկ եթե այն ձևակերպվում է մինչև գործունեության մեկնարկը, ապա շատ անկայուն է։ Գաղափարը հեշտությամբ ոչնչացվում կամ կորչվում է դրա իրականացման ընթացքում, օրինակ՝ դժվարությունների հանդիպելիս կամ իրավիճակի փոփոխության ժամանակ։ Գաղափարի բուն ի հայտ գալը տեղի է ունենում ինքնաբերաբար, իրավիճակի, առարկայի կամ կարճաժամկետ հուզական փորձի ազդեցության տակ: Փոքր երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես ուղղորդել իրենց երևակայությունը: 3-4 տարեկան երեխաների մոտ դիտվում են միայն նախնական խաղային պլանավորման տարրեր կամ բերքատու տեսակներգործունեությանը։ Ելույթ. Երեխաների խոսքը հիմնականում շարունակում է լինել իրավիճակային և երկխոսական, բայց դառնում է ավելի բարդ և ընդլայնված: Բառապաշարն ավելանում է տարեկան մինչև միջինը 1500 բառ: Անհատական տարբերությունները տատանվում են 600-ից մինչև 2300 բառ: Խոսքի բառապաշարը փոխվում է. գոյականների համեմատ ավելանում է բայերի, ածականների և խոսքի այլ մասերի համամասնությունը: Նախադասությունների երկարությունը մեծանում է, բարդ նախադասություններ են հայտնվում։ Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների խոսքում կա ևս մեկ առանձնահատկություն. ինչ-որ բան անելիս երեխաները հաճախ իրենց գործողություններն ուղեկցում են ուրիշների համար անհասկանալի հանգիստ խոսքով՝ «մռմռալ»։ Այս «ինքնախոսությունը» մեծ նշանակություն ունի երեխաների զարգացման համար։ Նրանց օգնությամբ երեխան մտքում պահում է իր առջեւ դրված նպատակները, կազմում է նոր պլաններ, մտածում դրանց հասնելու ուղիների մասին և վերջապես բառերով կատարում գործողություններ, որոնք իրականում բաց է թողել։
Այս հոդվածում.
Երեքից չորս տարին նախնական նախադպրոցական տարիքի շրջանն է։ Այս պահին երեխաների մեծ մասը բացում է մանկապարտեզի դռները և աստիճանաբար սկսում պատրաստվել դպրոցին: Փոխվում են նրանց ֆիզիկական և հոգեբանական բնութագրերը։
Երեքից չորս տարեկան երեխաները սովորաբար կշռում են մոտ 12,5 կգ (+/- 1 կգ): Նրանց հասակը տատանվում է 96-ից 100 սմ, կրծքավանդակի շրջագիծը 51,7 սմ (+/- 1,9 սմ), գլխի շրջագիծը՝ 48 սմ։Այս տարիքում կաթնատամների թիվը հասնում է 20-ի, իսկ գանգի ընդհանուր ծավալը՝ գրեթե նույնական է չափահաս մարդու գանգին:
Այս պահին երեխաներն ունեն մկանային-թոքային համակարգի որոշ առանձնահատկություններ: Երեխաների մոտ ողնաշարը դեռ կայուն չէ, արտաքին պայմանների ազդեցության տակ հոդերը և ոսկորները հեշտությամբ փոխում են ձևը:
Ոչ միայն ողնաշարը, այլեւ մատների հոդերը կարող են դեֆորմացվել, օրինակ, եթե երեխան հաճախ ստիպված է լինում աշխատել իր տարիքին անհամապատասխան պլաստիլինի տեսակների հետ։ Նստած կամ կանգնած դիրքում սխալ կեցվածքը, անշուշտ, կհանգեցնի վատ կեցվածքի, որն էլ իր հերթին կհանգեցնի շրջանառու և շնչառական համակարգերի խաթարմանը:
Երեքից չորս տարեկանից սկսած՝ երեխաների մկանային զանգվածը մի քանի անգամ ավելանում է, մկանային մանրաթելերը բարելավվում են տարբերակման գործընթացի արդյունքում։ Երրորդի վերջում 1 տարին ու չորրորդ տարվա սկզբին երեխաները հատկապես լավ են կարողանում մեկ ձեռքով շարժումներ անել, օրինակ՝ գնդակ նետել կամ խաղալիք գլորել։ Հիմնական պատճառը փոքր, մեծ մկանների համեմատ ավելի զարգացածն է։
Խաղային գործունեությունը թույլ է տալիս բարելավել ձեր ձեռքերի և մատների շարժումները: Երեխան 3-4 տարեկանում դառնում է ավելի համակարգված. Բայց ինչ վերաբերում է շնչառական ուղիները, ապա դրանց մշակումը դեռ ավարտված չէ։ Երեխաները դեռևս մեծահասակներից տարբեր շնչառական ուղիներ ունեն, մասամբ ավելի նեղ շնչուղիների պատճառով.
Լորձաթաղանթը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները, որոնց համար 
Մեր օրերում խոցելիությունը մեծացել է։ պետ կողմնակի ազդեցությունԱյս տարիքում լորձաթաղանթի թերզարգացումը շնչառական հիվանդությունների հաճախակի պատճառ է հանդիսանում։
3-4 տարեկանում երեխան չի կարողանում ինքնուրույն կառավարել շնչառությունը՝ իր ռիթմը հարմարեցնելով շարժման ռիթմին։ Ուստի ծնողները պետք է օգնեն իրենց երեխաներին սովորել շնչել քթով առանց շունչը պահելու: Խաղի առաջադրանքները, օրինակ՝ բմբուլ կամ թեթև թղթե տարրերով, լավ հարմար են դրա համար:
Եթե համեմատենք սիրտ-անոթային համակարգը 3-4 տարեկանում շնչառական համակարգի հետ, ապա այն ավելի զարգացած կարգով է։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է հասկանաք, որ ժամացույցի նման, երեխայի սիրտը կաշխատի միայն այն դեպքում, եթե նկատվեն տարիքին համապատասխան բեռներ: 
Վաղ նախադպրոցական տարիքում նյարդային համակարգը ակտիվորեն զարգանում է: Կյանքի երրորդ տարվա վերջում երեխան սովորում է վերլուծել և սինթեզել իրեն շրջապատող աշխարհի ազդեցությունը: Շատ առումներով դա հնարավոր է դառնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման շնորհիվ, որն օգնում է երեխային ավելի լավ ընկալել իրականությունը:
3-4 տարեկանում երեխաները կարողանում են ավելի լավ կենտրոնանալ, այնպես որ կարող եք նրանց հետ աշխատել ուսումնական նյութի ուսուցման և համախմբման ուղղությամբ: Պետք է հաշվի առնել, որ համակենտրոնացման աստիճանը կարող է տարբեր լինել՝ կախված երեխայի վրա շրջապատող գործոնների ազդեցությունից։ Օրինակ՝ երեխայի ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է անծանոթ մարդկանց, ինչպես նաև այն սենյակում, որտեղ դասեր են անցկացվում, ձայներն ու շարժումները:
Գրգռման և արգելակման գործընթացների զարգացումը դեռ չի կարելի կատարյալ անվանել։ Երեխաներն այս տարիքում կարող են անտրամաբանական լինել, ինչը դրսևորվում է չափից ավելի բծախնդիր կամ 
անսպասելի զսպվածություն. 3-4 տարեկան հասակում գրգռվածության բարձրացումը հենց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգնածության հիմնական պատճառն է:
Այս տարիքի երեխաները նույնպես ունեն իրենց ազդանշանային համակարգերը: Եվ միջվերլուծական կապերը զարգացման այնպիսի փուլում են, որ նախադպրոցականները միշտ չէ, որ կարողանում են համարժեք արձագանքել ուսուցիչների մեկնաբանություններին: Այս տարիքում արդյունքի հասնելու համար շատ ավելի արդյունավետ կլինի օգնել երեխային՝ ցույց տալով նրան գործողությունների ճիշտ ուղղությունը, քան ցանկությունները բանավոր արտահայտել:
Երեք տարի անց երեխան սկսում է ավելի շատ մտածել իր մասին՝ որպես անհատի։ Նա արդեն գիտի, թե ինչ սեռի է պատկանում, գիտի իր անունը, քանի տարեկան է, ինչ տեսք ունի։ Երեխայի խոսքում «Ես» դերանունը ցույց կտա, որ երեխան լիովին գիտակցում է իրեն որպես առանձին մարդ: 
Միաժամանակ նրա հոգեկանում նոր գծեր են հայտնվում. Դրանցից մեկը մեծերին հաճոյանալու և նրանց արարքների համար գովասանքի արժանանալու ցանկությունն է:
Մյուսը՝ անկախ լինելու և ամեն ինչ անել այնպես, ինչպես ուզում ես, ցանկությունն է։ Այս ուղիղ հակառակ ուղղությունների զարգացման հիման վրա երեխայի հոգում առաջանում է առաջին ներքին հակամարտությունը, որը հուսահատորեն խանգարում է նրան ապրել իր հետ ներդաշնակության մեջ:
Ահա թե ինչու երեխաների մեծ մասի համար երեք-չորս տարին ճգնաժամային տարիք է, որից միայն ծնողներն ու փորձառու մանկավարժները կարող են օգնել նրանց հաղթահարել: Ճգնաժամային տարիքի նշանները կլինեն.
Մեկ այլ առանձնահատկություն, որն անփոփոխ կերպով նշում է երեխաների զարգացումը 3-4 տարեկանում, խաղային գործողությունների միտումնավոր բնույթն է: Երեխաները հստակ գիտեն, թե ինչ են խաղալու և ինչպես: Նրանք ընտրում են իրենց համար տարբեր դերեր, խորանարդներից կառուցել առարկաներ, նկարել ու քանդակել՝ ստեղծելով առաջին կոմպոզիցիաները։
Ընդհանուր առմամբ, կարելի է նշել, որ նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար 
բնութագրվում է կամայականության տեղը զբաղեցնելով դիտավորությամբ: Առայժմ՝ կյանքի չորրորդ տարում, գործողությունները միայն մասամբ դիտավորյալ են։ Երեխան միշտ չէ, որ կարողանում է մինչև վերջ հավատարիմ մնալ նպատակին, նա հաճախ շեղվում է ինչպես կենցաղային, այնպես էլ խաղային գործունեության մեջ:
Միջին հաշվով, խաղալիս երեխան կարող է կորցնել կենտրոնացումը մինչև 13 անգամ: Բացի այդ, երեխան դեռ միշտ չէ, որ կարողանում է պլանավորել իր գործունեությունը. այս հմտությունը մի փոքր ուշ կգա: 3-4 տարեկանում երեխաները հաճախ ընտրում են խաղի համար անհրաժեշտ մի քանի իրեր՝ առանձնապես չմտածելով այն մասին, թե ինչպես կզարգանան իրադարձությունները:
Ձեր երեխան դարձավ 3 տարեկան, և դա նշանավորեց նրա անցումը զարգացման նոր մակարդակի. Ձեր երեխան դարձել է կրտսեր նախադպրոցական տարիք: Երեխան դառնում է ավելի ճարպիկ, շարժուն և ավելի լավ է վերահսկում իր մարմինը: Այս հոդվածում մենք կանդրադառնանք 3 տարեկանում երեխայի ֆիզիկական զարգացումԻնչ կարող է անել այս տարիքի երեխան, ինչ կարող է խաղալ, և մենք խորհուրդներ կտանք երեխայի ակտիվ ժամանցը կազմակերպելու համար:
3 տարեկանում երեխաները սիրում են ֆիզիկական ակտիվություն։ Նրանք սիրում են վազել, ցատկել, մագլցել, պարել, ճոճանակ քշել կամ հեծանիվ վարել։ Նրանք նման են մարտկոցների. նրանք աշխատում են ամբողջ արագությամբ, մինչև էներգիան սպառվի, իսկ հետո նրանք կարող են ցանկացած պահի ուժասպառ լինել: Որպեսզի դա տեղի չունենա, 3 տարեկան երեխաները պետք է փոխարինեն ֆիզիկական ակտիվությունը և հանգիստ խաղերը. սա այս տարիքի առանձնահատկություններից մեկն է: Հիմա եկեք նայենք այն հմտություններին, որոնք երեխան ձեռք է բերում կյանքի չորրորդ տարում։
Բոլոր երեխաները աճում և զարգանում են իրենց տեմպերով: Այսպիսով, մի անհանգստացեք, եթե ձեր երեխան չունի վերը թվարկված բոլոր հմտությունները: Կարևոր է, որ դուք նշեք առաջընթացը և ունակությունների բարելավումը, քանի որ ձեր երեխան մեծանում և զարգանում է:
3 տարեկան երեխաների հասակը 92 - 99 սմ է: 3 տարեկանում երեխայի քաշը միջինը 13,2 - 16,5 կգ է, իսկ կրծքավանդակի շրջագիծը 50-54 սմ: Այս ցուցանիշները տարբերվում են կախված սեռից (տղաներն ունեն ավելի շատ , աղջիկներն ունեն ավելի քիչ ) և երեխայի սահմանադրությունը։ Եթե ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները նորմայից տարբերվում են ավելի քան 10%-ով, ապա դա պատճառ է երեխայի սննդակարգը, առօրյան կարգավորելու և նրան հոգեբանական հարմարավետություն ապահովելու համար: Եթե մակարդակները չափազանց բարձր են, ապա օգտակար կլինի խորհրդակցել էնդոկրինոլոգի հետ։
3 տարեկան երեխայի քնի պահանջը 11-13 ժամ է։ Դրանցից ցերեկային քունը 1-1,5 ժամ է։ Որոշ երեխաներ կարող են չքնել 2 տարեկանից: Եթե երեխան գիշերը լավ և բավական երկար է քնում. օրվա ընթացքում լավ տրամադրությամբ, ոչ չափազանց հուզված, ակտիվ և եռանդուն հետաքրքրված իր շրջապատող աշխարհով, ապա գործերի այս վիճակը նորմ է ձեր երեխայի համար:
3 տարեկանում երեխան դառնում է սոցիալապես ակտիվ, նա ավելի ու ավելի է հաճույք ստանում հասակակիցների շրջապատում ժամանակ անցկացնելուց և միասին խաղեր խաղալուց։ Մենք առաջարկում ենք ձեզ մի քանի պարզ, զվարճալի խաղեր, որը հեշտությամբ կարող եք կազմակերպել ձեր երեխայի համար խաղահրապարակում կամ երեկույթի ժամանակ։
Որպես «շուն» ընտրվում է մեկ մարդ։ Նա նստած սպասում է երեխաներին։ Երեխաները գնում են շանը դիմավորելու, ծափ են տալիս և բանաստեղծություն են արտասանում: Ինչ-որ պահի «շունը» վեր է թռչում, հաչում ու սկսում բռնել երեխաներին։ Երեխաները փախչում են տարբեր ուղղություններով.
Այստեղ նստած է բրդոտ շունը
Քիթդ թաթերի մեջ թաղված։
Հանգիստ, խաղաղ նստում է։
Եկեք գնանք նրա մոտ և արթնացնենք նրան:
Եվ տեսնենք, թե ինչ կլինի:
Նրանք ընտրում են մեկ գայլ, մնացածը նապաստակներ են։ Ասֆալտի կամ ավազի վրա շրջանակներ են գծվում՝ ըստ ճագարների քանակի։ Շրջանակները ներկայացնում են թփեր, որոնցում նապաստակները թաքնվելու են գայլից: Նապաստակները դուրս են գալիս բացատ՝ «խոտը բռնելու»: Նապաստակները վազում և զվարճանում են: «Գայլը գալիս է» հրամանով գայլը դուրս է վազում և սկսում նապաստակ բռնել: Խնդիրն այն է, որ նապաստակները թաքնվեն գայլից «թփի» հետևում։ Որպես «թփեր» կարող են հանդես գալ հետևյալը՝ փակ աթոռներ; ճանապարհ, որտեղ գայլին չեն թողնում մտնել, կամ նույնիսկ իսկական թփեր։
Նրանք ընտրում են առաջնորդ, սկզբում դա կարող է լինել չափահաս: Հաղորդավարը մեջքով շրջվում է դեպի խաղացողները և ասում. «կանաչ լույս». երեխաները շարժվում են խաղահրապարակով: «Կարմիր լույս» հրամանի ժամանակ առաջատարը շրջվում է, և խաղացողները պետք է սառչեն տեղում և կանգնեն տեղում: Նա, ով մոլորվում է, դառնում է առաջնորդ:
Նաև այս խաղը կարող է լավ հավելում լինել
Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, իսկ առաջնորդը բանաստեղծություն է արտասանում: Խաղացողները քայլում են շրջանաձև և կատարում շարժումներ ըստ տեքստի:
Արևը նայում է պատուհանից դուրս:
Այն փայլում է մեր սենյակում:
Մենք կծափահարենք մեր ձեռքերը
Շատ ուրախ եմ արևի համար
Վերև-վերև-վերև-վերև!
Վերև-վերև-վերև-վերև!
Ծափ-ծափ-ծափ-ծափ:
Ծափ-ծափ-ծափ.
Անձրև է գալիս, շտապե՛ք տուն։
«Անձրև է գալիս» բառերի վրա երեխաները փախչում են, այնուհետև առաջնորդն ասում է, որ արևը դուրս է եկել, և երեխաները հետ են կանգնում շրջանի մեջ: Խաղը կրկնվում է.
Կայքում որոշվում է հավի բուսի և տիրոջ համար տեղ: Նրանց միջեւ ազատ տարածություն կա՝ բանջարանոց։ Հավերը դուրս են գալիս այգի և շրջում են՝ վազելով, ցատկելով: Այնուհետև հայտնվում է տերը և վանում է հավերին «շոու-շոու ճուտիկներ». հավերը վազում են հավի թաղամաս: Սեփականատերը շրջում է այգում և վերադառնում իր տուն։ Հավերը նորից հայտնվում են այգում, և դա կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև որ տիրոջը հաջողվի բռնել մի հավ, որը կդառնա նոր տերը։
Եվ ևս մի քանի պարզ գաղափար 3 տարեկան երեխաների հետ ակտիվ երաժշտական խաղերի համար՝ այս տեսանյութում՝ https://youtu.be/iXiSyXNygJU
Ուրախ խաղեր և ներդաշնակ զարգացում!
Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ձեր երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը: Ասացեք մեզ մեկնաբանություններում:
Երեխա 3-4 տարեկան.
հոգեբանական բնութագրերը, զարգացման ցուցանիշները
3-4 տարեկան երեխաների հոգեբանական բնութագրերը
Երեք տարին շատ կարևոր փուլ է երեխայի կյանքում։ 3-4 տարեկանում է, որ ձևավորվում են ապագա անհատականության հիմքերը՝ ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական զարգացումերեխա. Երեխայի անհատականության հաջող ձևավորման համար ծնողները պետք է ճիշտ ուղղորդեն նրան։ Բայց այս տարիքում հարաբերությունները չպետք է զարգանան որպես «մեծահասակ երեխա», այլ հավասար, ինչպես ընկերոջ հետ:
Երեք տարեկան երեխայի համար դեռ դժվար է կառավարել իր վարքը։ Սկսվում է ինքնագնահատականի ձեւավորումը, որտեղ առաջատար տեղպատկանում է չափահասին. Շատ կարևոր է, որ մեծահասակները նպաստեն երեխայի դրական ես-ի ձևավորմանը: Այսպես նա կձևավորի այն գաղափարը, որ ինքը լավն է, նույնիսկ եթե նա վատ արարք է կատարել։ Նման գործողությունները պետք է տարանջատվեն անհատականությունից և աստիճանաբար անհատականությունը կձևավորվի դրական ձևով։
3-4 տարեկանում երեխան սկսում է հստակ հասկանալ, թե ով է և ինչպիսին է: Երեք տարեկանը բնութագրվում է երեք տարվա ճգնաժամով, քանի որ երեխայի ներաշխարհը լի է հակասություններով։ Նա ավելի քան երբևէ ձգտում է լինել անկախ, բայց միևնույն ժամանակ չի կարող հաղթահարել առաջադրանքը առանց մեծահասակների օգնության։ Երեխան անհանդուրժողականություն և նեգատիվություն է ցուցաբերում մեծահասակների պահանջների նկատմամբ՝ միաժամանակ փորձելով պնդել իր պահանջները։ Այս պահին անհրաժեշտ է երեխային ավելի մեծ անկախություն տալ, բայց մի մոռացեք, որ նա դեռ բավարար հնարավորություններ չունի։ Աջակցեք ձեր երեխայի «ինքնուրույն լինելու» ցանկությանը, մի քննադատեք նրա սխալ և անտեղի արարքները, դա կարող է ընդմիշտ հուսալքել անկախ լինելու ցանկությունը:
Օգնեք ձեր երեխային տեսնել իր հաջողություններն ու ձեռքբերումները, սովորեցրեք նրան ուրախանալ դրանով:
3-4 տարեկան երեխայի մտավոր գործընթացների զարգացում
Կա բոլոր մտավոր գործընթացների հետագա զարգացումը: Ուշադրությունը մնում է ակամա. 3-4 տարեկան երեխան կարող է պահել այն 10-15 րոպե, բայց եթե երեխային հետաքրքրող գործունեությունը բավականաչափ հետաքրքիր է նրա համար, նա կարող է շատ ավելի շատ ժամանակ հատկացնել դրան։
Հիշողությունը վաղ նախադպրոցական տարիքում նույնպես ակամա է: Երեխան հիշում է միայն այն, ինչ ունի վառ զգացմունքային երանգավորում՝ և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր։
Կյանքի չորրորդ տարվա սկզբում մտածողությունը մնում է տեսողականորեն արդյունավետ, բայց չորս տարեկանում սկսում է ձևավորվել տեսողական-փոխաբերական մտածողություն: Երեխան արդեն փորձում է վերլուծել, համեմատել առարկաները ըստ գույնի, ձևի, չափի, գտնել տարբերություններ առարկաների միջև և պարզ եզրակացություններ անել:
Խոսքը շարունակում է ակտիվորեն զարգանալ։ Երեք տարեկան երեխան կարող է խոսել արտահայտություններով և նախադասություններով և կարող է արտահայտել իր ցանկությունները, մտքերն ու զգացմունքները բառերով: Երեք տարեկանում երեխան պետք է կարողանա ասել իր անունը և տարիքը: Երեխան կարողանում է ընկալել կարճ պատմություններոչ մի նկար: Երեխան հետաքրքրվում է տարբեր բառերի իմաստով, զարգանում է բառապաշարերեխա.
Չորս տարեկանում երեխայի հասակակիցների հետ շփվելու կարիքը մեծ է։ Այս տարիքում երեխան արդեն կարող է պատահական զրույց վարել, խոսել պարզ իրադարձությունների մասին, վերապատմել կարճ տեքստեր։
Երևակայությունը սկսում է զարգանալ. Երեխան կարողանում է բացակայող իրը փոխարինել փոխարինող իրերով, օրինակ՝ գդալը կարելի է փոխարինել փայտով, ափսեը՝ բանկա։
Խաղը 3-4 տարեկան երեխայի հիմնական գործունեությունն է
Առաջատար գործունեությունը խաղ է։ 3-4 տարեկան երեխաների համար խաղի կարևորությունը չափազանց մեծ է, հիմնականում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղում են խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներով։ Խաղի սյուժեները դեռևս բավականին պարզ են, որոնք պարունակում են ոչ ավելի, քան 1-2 դեր: Սկսում են ձևավորվել կանոններով խաղեր։
Երեք տարեկանում երեխաներին հասանելի են գենդերային դերերը՝ աղջիկ-կին, տղա-տղամարդ: Նրանք իրենց առնչվում են իրենց սեռի ներկայացուցիչների հետ և տարբերում են այլ մարդկանց ըստ սեռի: Նրանք սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել հակառակ սեռի ներկայացուցիչների նկատմամբ։
3-4 տարեկան երեխաներին բնորոշ է բարձր ֆիզիկական ակտիվությունը։ Պետք է զարգացնել այնպիսի ֆիզիկական որակներ, ինչպիսիք են շարժումների համակարգումը, արագությունը, ճկունությունը, դիմացկունությունը։
3-4 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՑՈՒՑԱՆԻՇՆԵՐԸ.
Ուսումնական տարածք«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».
- Ուսուցչին դիմում է անունով և հայրանունով.
-Պահպանում է տարրական քաղաքավարության կանոնները. Ինքնուրույն կամ հիշեցումից հետո ասում է «շնորհակալություն», «բարև», «ցտեսություն», « Բարի գիշեր«(ընտանիքում, խմբում):
-Ունի կազմակերպված վարքագծի հիմնական հմտություններ մանկապարտեզ, տանը, փողոցում։
-Բացօթյա խաղերում և ֆիզիկական վարժություններում միասին հանդես գալու, շարժումները համակարգելու ունակություն: Պատրաստ է հետևել հիմնական կանոններին համատեղ խաղերում:
- Կարող է հանգիստ շփվել առանց բղավելու
-Կարողանալ ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ որոշակի հաջորդականությամբ. գիտի, թե ինչպես նկատել անկարգությունները հագուստի մեջ և վերացնել այն մեծահասակների մի փոքր օգնությամբ:
-Այն ունի առաջնային ներկայացումներքո մասին. գիտի քո անունը, տարիքը, սեռը: Ունի առաջնային գենդերային գաղափարներ (տղամարդիկ համարձակ են, ուժեղ, կանայք՝ նուրբ, հոգատար):
-Կանչում է իր ընտանիքի անդամներին և նրանց անունները:
- Դիտում է վարքի ամենապարզ հմտությունները ուտելիս, լվանալիս (նրբորեն լվանում է դեմքը, ձեռքերը, պարանոցը, լվացվելուց հետո սրբում է չոր, սրբիչը կախում է տեղում, օգտագործում է սանր և թաշկինակ, գիտի ինչպես ճիշտ օգտագործել ճաշի գդալը և թեյի գդալը, պատառաքաղ, անձեռոցիկ, հաց չի փշրում, փակ բերանով սնունդ է ծամում, լի բերանով չի խոսում):
- Կարողանում է ինքնուրույն կատարել հիմնական առաջադրանքները և հաղթահարել փոքր դժվարությունները:
-Ցույց է տալիս բնության մի անկյունում և տեղում բույսերի և կենդանիների խնամքին մասնակցելու ցանկություն:
-Ծանոթ որոշ մասնագիտությունների (ուսուցիչ, բժիշկ, վաճառող, խոհարար, վարորդ, շինարար):
-Բնության մեջ վարքագծի կանոններին ծանոթ (անտեղի մի պոկեք բույսերը, մի կոտրեք ծառերի ճյուղերը, մի դիպչեք կենդանիներին և այլն); ծանոթ է առաջնային գաղափարներին անվտանգ վարքագիծճանապարհների վրա (անցնել ճանապարհը՝ բռնելով չափահասի ձեռքը); ծանոթ է տան վտանգի աղբյուրներին (տաք վառարան, երկաթ և այլն):
Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»
- Կարողանում է տարբերել առարկաները ըստ չափերի՝ օգտագործելով «մեծ» և «փոքր» բառերը:
- Կարողանում է տեսնել մեկ և շատ առարկաներ՝ օգտագործելով «մեկ», «շատ», «ոչ մեկը» բառերը
- հասկանում է «որքան» հարցը
- համեմատում է առարկաների խմբերը, օգտագործելով սուպերպոզիցիոն տեխնիկան և կիրառությունները
- համեմատում է չափերով տարբեր երկու առարկաներ (երկարություն, բարձրություն)
- ճանաչում է ծանոթներին երկրաչափական պատկերներ(շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն)
- տարբերում է հիմնական սպեկտրի 4 գույները (կապույտ, կարմիր, դեղին, կանաչ), գիտի սևն ու սպիտակը։
-հասկանում է վերև, ներքև, ձախ, ձախ, աջ, աջ բառերը:
- կողմնորոշվում է օրվա մասերում՝ ցերեկ-գիշեր, առավոտ-երեկո:
Ճանաչողական և հետազոտական գործունեության զարգացում
-Ծանոթ է շրջակա կյանքի տարբեր առարկաների ուսումնասիրման ընդհանրացված մեթոդներին ստանդարտների և ընկալման գործողությունների հատուկ մշակված համակարգերի օգնությամբ:
- կարողանում է բացահայտել գույնը, ձևը, չափը որպես առարկաների հատուկ հատկություններ, խմբավորել միատարր առարկաները ըստ մի քանի զգայական բնութագրերի՝ չափ, ձև, գույն. գիտի, որ որոշ առարկաներ պատրաստված են մարդու ձեռքով (ամանեղեն, կահույք և այլն), մյուսները՝ բնությունը (քարեր, կոներ):
Ծանոթացում առարկայի միջավայրին
- գիտի անմիջական միջավայրի առարկաները (խաղալիքներ, կենցաղային իրեր, տրանսպորտի տեսակները), դրանց գործառույթներն ու նպատակը.
- պատկերացում ունի նյութի (փայտ, թուղթ, գործվածք, կավ) հատկությունների (ամրություն, կարծրություն, փափկություն) մասին։
Ներածություն սոցիալական աշխարհին
-ծանոթանալ թատրոնին մինի ներկայացումների, մանկական գրականության ստեղծագործությունների հիման վրա դրամատիզացիոն խաղերի միջոցով:
- հետաքրքրությունը փոքրիկ հայրենիքև դրա մասին առաջնային պատկերացումները
Ներածություն բնական աշխարհին
- գաղափարներ ձևավորել բույսերի և կենդանիների մասին (ընտանի կենդանիներ և նրանց ձագեր, վայրի կենդանիներ)
-Գաղափար ունի վայր թռչող թռչունների, միջատների մասին
- կարող է տարբերակել և անվանել ըստ տեսքը՝ բանջարեղեն, մրգեր և հատապտուղներ
-ծանոթ է տարածքի որոշ բույսերի (դանդելիոն, կոլտֆոտ և այլն)
-ծանոթ է փակ բույսերին (ֆիկուս, խորդենի և այլն)
- ծանոթ է հաջորդական սեզոնների բնորոշ հատկանիշներին և դրա հետ կապված փոփոխություններին, որոնք տեղի են ունենում մեծահասակների և երեխաների կյանքում և գործունեության մեջ.
- հասկանում է ջրի, ավազի, ձյան հատկությունները:
«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտ
- հաղորդակցվում է ծանոթ մեծահասակների և հասակակիցների հետ հրահանգների միջոցով (հարցրեք, պարզեք, առաջարկեք օգնություն, շնորհակալություն և այլն):
- տարբերակում և անվանում է առարկաների էական մանրամասներն ու մասերը (շրջազգեստի թևեր, օձիք, գրպաններ, կոճակներ), որակները (գույնը և դրա երանգները, ձևը, չափը), մակերեսի առանձնահատկությունները (հարթ, կոպիտ, փափկամազ):
- հասկանում է ընդհանուր բառերը՝ հագուստ, սպասք, կահույք, բանջարեղեն, մրգեր, թռչուններ և այլն;
- համաձայնեցնում է ածականները գոյականների հետ սեռով, թվով, գործով. օգտագործում է գոյականները նախադրյալներով (in, on, under, for, about)
- մեծահասակի օգնությամբ, օգտագործելով արձանիկներ, տիկնիկներ, դրամատիզացնում է հատվածներ ծանոթ հեքիաթներից.
-կարողանում է անգիր կարդալ մանկական ոտանավորներ և կարճ բանաստեղծություններ, խոսել նկարազարդումների բովանդակության մասին
-անվանում է ստեղծագործությունը նրանից մի հատված լսելուց հետո
- գիտի «շնորհակալություն» ասել, բարևել և հրաժեշտ տալ
«Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» կրթական ոլորտ.
Նկարչություն.
-Պատկերում է առանձին առարկաներ՝ պարզ կազմով և պարզ՝ բովանդակությամբ:
- Ընտրում է պատկերված առարկաներին համապատասխանող գույներ:
-Ճիշտ օգտագործում է մատիտներ, մարկերներ, վրձիններ և ներկեր:
Մոդելավորում.
-Ի վիճակի է առանձնացնել փոքր կտորները կավի մեծ կտորից և գլորել դրանք ափերի ուղիղ և շրջանաձև շարժումներով:
-Քանդակում է 1-3 մասից բաղկացած տարբեր առարկաներ՝ օգտագործելով քանդակագործության տարբեր տեխնիկա:
Դիմում.
-Պատրաստի ֆիգուրներից ստեղծում է առարկաների պատկերներ:
-Զարդարում է տարբեր ձևերի թղթե կտորներ:
- Ընտրում է գույներ, որոնք համապատասխանում են պատկերված առարկաներին և ըստ սեփական ցանկության. գիտի, թե ինչպես օգտագործել նյութերը ուշադիր.
Կառուցողական մոդելավորման գործունեություն:
-Գիտում է, անվանում և ճիշտ օգտագործում շինանյութի մասերը.
-Գիտի աղյուսներն ու թիթեղները ուղղահայաց տեղավորել:
-Փոփոխում է շենքերը՝ ավելացնելով կամ փոխարինելով որոշ մասեր մյուսներով:
Երաժշտական գործունեություն
-Մինչև վերջ լսում է երաժշտական ստեղծագործություն։
-Ճանաչում է ծանոթ երգերը.
-Տարբերում է հնչյուններն ըստ բարձրության (օկտավայի սահմաններում):
-Նկատում է ձայնի փոփոխություններ (հանգիստ - բարձր):
-Երգում է առանց հետ մնալու կամ առաջ անցնելու ուրիշներից:
-Գիտի կատարել պարային շարժումներ՝ զույգ-զույգ պտտվել, ոտքերը հերթով դոփել, առարկաներով (դրոշակներ, տերևներ, թաշկինակներ և այլն) շարժվել երաժշտության ներքո:
-Տարբերում և անվանում է մանկական Երաժշտական գործիքներ(մետալոֆոն, թմբուկ և այլն):
«Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտ.
-ձևավորվում են պատկերացումներ առողջության արժեքի մասին. ձևավորվել է ղեկավարելու ցանկություն
Առողջ ապրելակերպ
- կոկիկության և հիգիենայի սովոր առօրյա կյանքում
-Ուղիղ քայլել, առանց խառնվելու, պահպանելով ուսուցչի տված ուղղությունը:
-Ուսուցչի ցուցումներին համապատասխան վազելու, հավասարակշռության պահպանման, ուղղության փոփոխության, վազքի տեմպի կարողություն:
- Պահպանում է հավասարակշռությունը սահմանափակ հարթության վրա քայլելիս և վազելիս, օբյեկտների վրայով անցնելիս:
- Էներգետիկ կերպով հրում է երկու ոտքերի վրա ցատկելիս, երկար ցատկելիս կանգնած դիրքից
-Կարող է գլորել գնդակը տվյալ ուղղությամբ, երկու ձեռքով գնդակը նետել կրծքից, գլխի հետևից; հարվածել գնդակը հատակին, 2-3 անգամ անընդմեջ վեր նետել այն և բռնել այն; նետեք առարկաները ձեր աջ և ձախ ձեռքերով.
Ֆիզիկական կրթություներեխաներ 3-4 տարեկան.
Մանկապարտեզում երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը ապահովում է առողջության ամրապնդում և պաշտպանություն, լիարժեք ֆիզիկական զարգացում և ուղղված է երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ժամանակին ձևավորմանը: Երեխայի դրսևորած շարժման, շարժողական գործունեության անհրաժեշտությունը դրական փոփոխություններ է առաջացնում նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացում, բոլորի բարելավում ֆունկցիոնալ համակարգերմարմին (սրտանոթային, մկանային, շնչառական և այլն):
Փոքր երեխան ցույց է տալիս շարժման մեծ կարիք: Երբ նա աճում է, շրջապատող մեծահասակների ազդեցության տակ, հասանելի շարժումների շրջանակը արագորեն ընդլայնվում է:
Ճարպկություն, արագություն, ուժ, տոկունություն - սրանք շարժիչ հատկություններ են, որոնք պետք է զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային որակները զարգանում են տարբեր շարժումներ կատարելու գործընթացում, որոնց ծավալը նշված է ծրագրում յուրաքանչյուրի համար: տարիքային խումբ. Երեխաներն ունեն բնածին կարողությունների տարբեր մակարդակներ, որոնք զարգացել են որոշակի կենսաբանական նախադրյալների հիման վրա՝ կյանքի բարենպաստ պայմանների հետ համատեղ։ Այս ֆոնի վրա տեղի է ունենում նրանց հետագա տարիքային զարգացումը:
Պարզ և բազմազան վարժությունների օգտագործումը, որոնք մեծ պահանջներ չեն դնում տեխնիկայի վրա, հանգեցնում են մարմնի ազատ վերահսկողության, մկանային զգացողության զարգացման և մեծացնում են տարածության մեջ շարժումները ճիշտ կառավարելու կարողությունը: Տարիքի հետ երեխայի մոտ մեծանում է շարժիչ հմտությունների շրջանակը: Կարևոր է զարգացնել նոր շարժումներին տիրապետելու կարողությունը։ Երբեմն երեխաները կարող են առաջ անցնել իրենց մեծերից, նրանցից ոմանք ավելի շատ են բարձր մակարդակուժ, ավելի լավ ցատկելու ունակություն:
Սա հատկապես նկատելի է ավելի պարզ շարժումներում, որոնց երեխաները վաղ են տիրապետում վազքի և ցատկելու ժամանակ: Կարևոր է հաշվի առնել երեխաների անհատական առանձնահատկությունները: Անհատական մոտեցումպետք է օգնի յուրաքանչյուր երեխայի զարգացնել իր կարողությունները և ցուցադրել դրանք երեխայի հնարավորություններին համապատասխան շարժումներով: Պետք է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի ոչ միայն թույլ, այլ նաև ուժեղ երեխաները կարողանան իրենց որակները դրսևորել, զարգացնել դրանք՝ առանց դրան կանգ առնելու։ Ուղղեք նրանց էներգիան և ֆիզիկական ուժը նոր շարժումների յուրացմանն ու գոյություն ունեցողների կատարելագործմանը:
Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը առավոտյան վարժություններ են, ֆիզկուլտուրայի դասեր, մարմնամարզություն քնից հետո, բացօթյա խաղեր, ֆիզկուլտուրա.
Առավոտյան համակարգված վարժություններն օգնում են երեխաներին ճիշտ կեցվածք զարգացնել: Իսկ ճիշտ կեցվածքն ապահովում է ամբողջ մարմնի և նրա համակարգերի բնականոն գործունեությունը: Սխալ կեցվածքի դեպքում հատկապես տուժում են շնչառական օրգանները՝ թոքերի գագաթները սեղմվում են, դրանց օդափոխությունը նվազում է, իսկ ճիշտ շնչառությունը՝ խանգարվում։ Այս ամենը հանգեցնում է հաճախակի հիվանդություններշնչառական ուղիները. Առավոտյան վարժությունները երեխայի օրգանիզմը նախապատրաստում են սթրեսին, որը նա ստիպված կլինի հաղթահարել օրվա ընթացքում գործունեության ընթացքում: Երեխաների համար առավոտյան վարժությունների տևողությունը ավելի երիտասարդ տարիքոչ ավելի, քան 5 րոպե: Առավոտյան վարժությունները ներառում են քայլել, վազել, ցատկել և տարբեր մկանային խմբերի վարժություններ: Կատարվում է առարկաներով (գնդակներ, մարմնամարզական ձողիկներ, դրոշներ, չախչախներ)՝ «ծառերը օրորվում են», «նապաստակները ցատկում»։
Ֆիզիկական դաստիարակությունը ձև է վերապատրաստման դասընթացներ, պարտադիր մանկական նախադպրոցական հաստատություններ. Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում լուծվում են որոշակի ծրագրային առաջադրանքներ։
Երեխաների կողմից տարրական շարժումների հմտությունների յուրացում՝ քայլել, վազել, հեռացատկ, բարձրացատկ, ոտքի ցատկ: թիրախ նետելը, հեռավորությունը, բարձրանալը. Պարապմունքներն անցկացվում են մարմնամարզական սարքավորումների (մարմնամարզական նստարաններ, սանդուղքներ, ճառագայթներ, կողավոր և մարմնամարզական տախտակներ), ինչպես նաև ֆիզիկական դաստիարակության անհատական միջոցներով (օղակներ, գնդակներ, ավազի պարկեր): Ֆիզկուլտուրայի դասերը պետք է ներառեն խաղի տարրեր: Այցելության են գալիս տիկնիկներ, նապաստակներ, արջեր և այլ հերոսներ, ովքեր ցանկանում են դիտել կամ որոնց պետք է սովորեցնել անել այս կամ այն շարժումը։ Մարմնամարզական վարժությունները պետք է կատարվեն տարբեր մեկնարկային դիրքերից (կանգնած, նստած, մեջքի վրա պառկած, որովայնի վրա, կողքի վրա): Բացօթյա խաղերը դեր են խաղում շարժիչ հատկությունների զարգացման մեջ, ինչպիսիք են ճարպկությունը, ուժը, արագությունը, դիմացկունությունը:
3-4 տարեկանիցԵրեխաներին սովորեցնում են դահուկ վարել՝ հետևողականություն և աստիճանականություն պահպանելով շարժումների հիմնական տարրերը: Սկզբում երեխաները տիրապետում են առանց փայտերի շարժմանը, իսկ հետո նրանց տալիս են ձողիկներ: Այս տեսակի շարժումները ուժեղացնում և զարգացնում են բոլոր հիմնական մկանային խմբերը, օգնում են բարելավել սրտանոթային և շնչառական համակարգեր. Երեխայի զարգացման և առողջության մասին հոգալը սկսվում է ընտանիքում առողջ ապրելակերպ կազմակերպելուց: Առողջ պատկերկյանքը բարենպաստ մթնոլորտ է ընտանիքում, ծնողների բարեկամական, բարեհոգի վերաբերմունքը միմյանց և երեխայի նկատմամբ, դա ճիշտ է. հավասարակշռված դիետա, և օգտագործել ֆիզիկական վարժությունօդում,. բավարար աշխատանքային գործունեություն, մեծահասակների օրինակելի վարքագիծ.
Լավ է, եթե ծնողները հանգստանան իրենց երեխաների հետ, գնան գետ, անտառ, սահադաշտ կամ դահուկ քշելու: Երեխաների առողջության պահպանման և կրթության համակարգը հաջողությամբ կարող է իրականացվել միայն ծնողների և ուսուցիչների միջև լիակատար փոխըմբռնման և վստահության դեպքում:
